Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений поведения старших дошкольников с зпр.

2.1. Характеристика контрольной и экспериментальной групп

Исследование проводилось на базе детского сада комбинированного вида. В исследовании принимало участие 10 детей с задержкой психического развития и 10 детей с нормальным психофизическим развитием в возрасте от 5 до 6 лет. Все дети с задержкой психического развития в диагнозе перинатальную патологию центральной нервной системы и задержку речевого развития: ОНР – 1 или 2 уровня, стёртую дизартрию.

Опираясь на компоненты агрессивного поведения – познавательный, эмоциональный и волевой, нами были подобраны следующие методики:

1. Заключение ПМПК об уровне развития детей.

2. Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.

3. Тест «Руки» Э Вагнера (адаптирован Н.Я.Семаго)

4. Графически методика М.А.Панфиловой «Кактус».

Исследование проводилось с целью выявления – уровня агрессивности, направленности агрессивных проявлений в поведении дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным психическим развитием.

В выборе диагностических методик предпочтительными оказались проективные методики, что обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями исследуемых детей.

Диагностическая работа проводилась индивидуально в 2 этапа, длительность каждого составляла 20 минут.

2.2.Описание методик экспериментального исследования

1. Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.

Цель данной методики – выявить особенности поведения детей в стрессовых фрустрирующих ситуациях, каким набором средств для выхода из конфликтной ситуации дети располагают.

Процедура исследования направлена на выявление ассоциации, возникшей в результате идентификации испытуемого с персонажем картинки, попавшим в ситуации фрустрации.

В тесте 24 рисунка с изображением различных ситуаций (см. приложение). На рисунках изображены два и более человека с незаконченным разговором. Рисунки по очереди предъявлялись ребёнку и после совместного обсуждения и прочтения текста, ребёнку предлагалось закончить разговор.

Каждый ответ оценивался по двум критериям – по направлению реакции и по типу реакции.

Направленность реакции:

1. Экстрапунитивная направленность (Э) – направленность реакции ребёнка на окружающих. Ребёнок видит причину конфликта во внешнем мире, иногда разрешение ситуации требует от другого лица.

2. Интропунитивная направленность (Ин) – реакция направлена на самого себя, ребёнок принимает вину и ответственность на себя за исправление возникшей ситуации, поведение окружающих не подлежит осуждению.

3. Импунитивная направленность (Им) – выражает степень стремления разрешить ситуацию без причинения кому-либо вреда, конфликтная ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное.

Типы реакций.

1. Доминантный тип реагирования (Д) – определяет степень внутреннего направления ребёнка, возникающего в стрессовых фрустрирующих ситуациях. Чем чаще встречается данный тип реагирования, тем более у ребёнка развиты впечатлительность, склонность к сочувствию и тем сильнее фрустрирован к предъявляемой ситуации ребёнок.

2. Самозащитный тип реагирования (с) – определяет умение сдерживать эмоциональное напряжение, выявляет силу и слабость личности ребёнка. Чем выше этот показатель, тем слабее личность, ниже уровень самообладания. В ответе делается акцент на самозащиту, на порицание кого-либо, на отрицание собственной вины, уклонение от упрёка, направленные на защиту своего «Я» .

3. Упорствующий тип реагирования (У) – выражает степень адекватности реагирования и самостоятельность разрешения фрустрирующей ситуации. Чем выше этот показатель, тем чаще ребёнок проявляет самостоятельность. В ответе проявляется постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации.

Результаты исследования по данной методике представлены в виде таблицы

Реакции Группы	Э-В	Э-С	Э-У	Ин-С	Им-С	Ин-У	Им-Д	Им-С	Им-У
	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР	ЗПР/НПР
1	6/-	6/4	8/4	2/-	2/4	-/2	-/2	-/8	-/-
2	9/3	8/2	2/-	2/4	3/6	-/4	-/3	-/2	-/-
3	6/7	9/10	-/3	4/-	5/2	-/-	-/-	-/-	-/-
4	6/6	5/2	-/2	6/-	1/6	4/-	4/-	2/3	-/-
5	8/4	6/3	5/-	5/6	-/5	-/2	-/2	-/4	-/-
6	6/-	2/2	6/-	4/7	2/5	-/3	4/-0	-/7	-/-
7	5/-	10/7	-/3	5/8	-/6	-/3	-/3	-/-	-/-
8	6/5	5/8	-/-	6/-	7/7	-/1	-/-	-/-	-/-
9	8/-	6/3	4/-	2/4	2/3	-/7	-/8	2/4	-/-
10	10/-	5/-	3/-	-/6	5/1	-/5	-/5	-/4	-/-

Анализ результатов проводился следующим образом: каждый из девяти возможных вариантов обозначался двумя буквами (первая обозначает направленность реакции, вторая её тип). При интерпретации анализировались все ответы детей. Для каждого типа ответов подчёркивалось их количество. Те реакции, которых большинство обозначались как типичные для данного ребёнка.

Проведённая методика способствовала пониманию того, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ детям с ЗПР в сравнении с детьми с нормальным психическим развитием.