2.3. Анализ результатов

1) Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.

Анализ результатов проведённого исследования позволил сделать следующие выводы:

У 43% детей с задержкой психического развития в ситуации фрустрации преобладает экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип реакции. Большое количество ответов по данному типу реакции указывает на то, что эти дети склонны чрезмерно фиксироваться на препятствии, испытывают гнев из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации.

Частым у детей с задержкой психического развития был выбор экстрапунитивного самозащитного типов. Этот выбор говорит о том, что ребёнок испытывает гнев, направленный на другого человека.

Иная картина ответов у детей с нормальным психическим развитием: только у 23 % преобладает выбор интрапунитивного направления реакций, что указывает на наличие склонности видеть причину конфликта в них самих.

60 % дошкольников с нормальным психическим развитием выбирали импунитивную направленность реакции, что указывает на низкую интенсивность этих детей в конфликтной ситуации.

Дошкольники с задержкой психического развития склонны к проявлению агрессии в конфликтной ситуации и не владеют достаточным набором средств для разрешения конфликта конструктивным способом.

Дети с нормальным психическим развитием также склонны проявлению агрессии в конфликтной ситуации, но эти проявления редкие, и дети владеют необходимым набором средств в решении конфликтных ситуациях.

Тест «Руки Вагнера».

Обработка результатов проводилась следующим образом:

Подсчитывалось общее количество ответов, данных ребенком, далее каждый ответ определяли по отношению к одной из девяти оценочных категорий. После этого определялся Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) и Коэффициент личностной дезадаптации.

Результаты исследований по тесту «Руки Вагнера» отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Частота встречаемости исследуемых категорий.

агрессия	указание	страх	коммуникация	эмоциональность	зависимость	демонстративность	активная безличность	пассивная безличность	увечье
49%	15%	4%	7%	0%	28%	26%	22%	0%	1%

Таким образом, в ответах испытуемых преобладают ответы по категории агрессивности 49%; отсутствуют ответы по категориям «Эмоциональность» и «Пассивная безличность».

Основные тенденции активности испытуемых представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Профиль основных тенденций активности исследуемой группы детей.

Проведенный анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

значительное превышение агрессивных ответов при снижении ответов типа социальной кооперации, позволяет предположить наличие агрессивных тенденций в поведении испытуемых;

высокий балл по категории «Зависимость» свидетельствует о неумении самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, о потребности в заботе и защите, неспособности к эффективному взаимодействию;

снижение ответов по категории «Коммуникативность» позволяет предположить о несформированности коммуникативных навыков и трудностях в сфере социальных контактов;

отсутствие ответов по категории «Эмоциональность» может свидетельствовать о неумении рефлексировать и распознавать эмоции в себе и в других, о несформированности позитивного эмоционального самоотношения, трудностях в межличностных контактах, отгороженности;

повышение ответов по категории «Демонстративность» может свидетельствовать о потребности в привлечении внимания;

отсутствие ответов по категории «Пассивная безличность» дает основания полагать, что лишь немногие внешние стимулы являются нейтральными, а повышенная чувствительность к внешним стимулам может выражаться в неадекватных агрессивных реакциях.

Таким образом, на основании данных выводов, можно предположить, что дети из данной выборки отличаются плохой приспособляемостью, низкой адекватностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пониженным эмоциональным фоном.

4. Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус».

Целью данной методики является исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики ребёнку выдается лист бумаги, простой и цветные карандаши. Ребёнку предлагается нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет.

При обработке результатов принимались во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Кроме того, учитывались специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Рисунки детей с ЗПР сильно отличались от рисунков детей с нормальным психическим развитием: рисунки маленького размера, схематичные, неяркие, с большими и торчащими иголками, что говорит о высокой степени агрессивности этих детей, а также о неуверенности в себе и зависимости от окружающих.

Иная картина у детей с нормальным психическим развитием: рисунки больших размеров, очень много цветов, и т.д.

Сравнительный анализ полученных данных по результатам «Теста руки Вагнера», детского варианта теста рисуночной фрустрации Розенцвейга и графической методики М.А.Панфиловой «Кактус», позволяет сделать вывод, что для данной группы испытуемых характерными проявлениями являются следующие черты: неадекватное эмоциональное отреагирование; неуверенность в себе, в своих силах; плохая приспособляемость; низкая адаптивность; повышенная конфликтность; неспособность к конструктивному взаимодействию, что может вызвать агрессивное поведение.

Сопоставление результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, выявило следующие особенности исследуемых детей.

1. Как дети с ЗПР, так и дети с нормальным психическим развитием демонстрируют высокий и средний уровень проявления агрессивного поведения. Частота проявления агрессивного поведения у детей с ЗПР выше, чем у детей с нормальным психическим развитием.

2. У 80 % детей с ЗПР агрессивные реакции направлены на сверстников. В группе с нормальным психическим развитием агрессивные реакции направлены на сверстников в 40 % случаев.

3. Дети с ЗПР часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

4. Было выявлено несколько способов разрешения конфликтных ситуаций, наблюдающихся у детей с ЗПР:

- агрессивное поведение направлено или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи;

- бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться;

- отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать.

Дети с задержкой психического развития и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Также дети данной категории склонны к стереотипным действиям и неконструктивным способам решения задач.

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента позволяет выделить две группы детей с задержкой психического развития, имеющих следующие особенности:

І группа - дети с ЗПР, демонстрирующие высокий уровень проявления агрессивного поведения, что проявляется в чрезмерном фиксировании на препятствии, испытании гнева из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Дети действуют импульсивно и непродуманно, не извлекают уроков из своего опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их.

ІІ группа – дети с ЗПР, демонстрирующие средний уровень проявления агрессивного поведения. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные - тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то такие слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Они не умеют и не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим.

Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

Глава ІІІ. Содержание работы по психологической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР

3.1. Цели, задачи, принципы коррекционной работы

Анализ полученных результатов позволяет сформулировать цель коррекционно-развивающей работы: преодоление агрессивного поведения путём формирования у дошкольников с ЗПР навыков нормативного поведения.

Задачами являются следующие положения:

1. Сформировать способность видеть сверстника (его переживания, желания, проблемы), обращать на него внимание;

2. Усвоение детьми моральных норм и правил;

3. Обеспечить ребенку возможности в социально приемлемой форме выразить свою агрессию, обучить его способам такого выражения в реальной жизни;

4. Обучить детей эффективным способам общения.

Во время реализации коррекционно-развивающей работы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принципы развития психики в деятельности.

3. Единство возрастного и индивидуального в развитии.

4. Учёт «индивидуального» и потенциального уровней развития ребёнка.

5. Принципы возрастания сложности.

В целях проведения успешной коррекции необходимо следовать следующим правилам, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совмест­ной работы:

• контакт с ребенком;

• уважительное отношение к личности ребенка;

• положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

• безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

• сотрудничество с ребенком - оказание конструктив­ной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Опираясь на принципы, мы разработали направления коррекционно-развивающей работы:

1. Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

3. Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

У агрессивных детей слабо развит контроль над сво­ими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, по­этому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собствен­ным гневом, обучить детей некоторым приемам само­регуляции, которые позволят им сохранить определен­ное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные тех­ники, поскольку помимо управления негативным со­стоянием релаксационные техники помогут им сни­зить уровень личностной тревожности, который у аг­рессивных детей достаточно высок.