- •Семинары по педагогической психологии
- •1 Раздел : «Психология воспитания»
- •Глава 2.3. Психолого-педагогическаяхарактеристика педагогической деятельности Error: Reference source not found
- •Раздел III. Психология личностного и профессионального роста субъектов образовательной деятельностиError: Reference source not found
- •3.1. Психология личностного и профессионального самоопределения школьниковError: Reference source not found
- •Глава 3.2.Психология профессионального роста учителяError: Reference source not found
- •Тема 2. Основные направления обучения
- •Тема 3. Психологические теории учения.
- •Тема 4. Психологическое содержание учебной деятельности. План.
- •Литература:
- •Тема 5. Мотивация учения. План.
- •Литература:
- •Тема 6. Психология педагогической оценки План:
- •Литература:
- •Тема 7. Психология образовательной среды. План:
- •Литература.
- •Тема 8. Педагогическая психология здоровья. План:
- •Литература.
- •Тема 9. Педагог как субъект педагогической деятельности. План:
- •Литература.
- •Тема 10. Психология педагогической деятельности и общения План:
- •Литература:
Тема 10. Психология педагогической деятельности и общения План:
Специфические особенности педагогической деятельности, ее структура.
Мотивация педагогической деятельности.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Педагогическое общение как взаимодействие,
Барьеры и конфликты в педагогическом общении.
Литература:
Ершов П.М., Ершова А.П., Булатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. - М.,1998. - С. 19-50.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н / Дону, 1997. - С. 343-372.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
Задания первого уровня.
Напишите конспект (реферативное изложение вопроса) к семинарскому занятию.
Создайте аннотированный список литературы по проблеме.
Проведите обзор периодических изданий, конференций, интернет-источников по теме семинара за последние 5-7 лет.
Почему учитель должен быть хорошим оратором? Перечислите приемы удержания внимания аудитории.
Найти дополнительную литературу (монографии и периодику) по теме семинара.
Задания второго уровня.
Как понять ученика и дать ему психологическую характеристику? Разработайте схему структурированного наблюдения за учеником.
Приведите примеры из практики, когда педагогический конфликт разрешался конструктивно, когда деструктивно, а когда – со смешанными последствиями.
Разработайте рекомендации по способами саморегуляции в конфликтном взаимодействии и конструктивному разрешению конфликтов.
Разработайте систему критериев оценки эффективного педагогического общения.
Сравните виды общения: личностное, деловое педагогическое.
Критерии сравнения |
Личностное общение |
Деловое общение |
Педагогическое общение |
1. Цель. 2. Структура. 3. Содержание. 4. Эффективный тип. 5. Стили. 6. … (другие возможные критерии) |
|
|
|
Задания третьего уровня.
Разработайте систему критериев диагностики качества педагогической деятельности (профессиональной компетентности педагога).
Заполните таблицу, дополните ее собственными ситуациями:
Конфликтная ситуация |
Причины конфликта |
Конструктивный способ разрешения |
Деструктивный способ разрешения |
|
|
|
|
1. Родители считают, что педагог предвзято относится и субъективно оценивает ребенка |
|
|
|
2. Администрация предъявляет неправомерные требования к стилю взаимодействия педагога и детей. |
|
|
|
3. Ученики не выполняют домашнее задание. |
|
|
|
4. Ученики закрылись в кабинете и педагог не может туда войти. |
|
|
|
5. Педагог оказался свидетелем драки учеников. |
|
|
|
6. … |
|
|
|
Опишите особенности проектирования педагогической деятельности педагога с формально-предметной направленностью и с гуманистической направленностью.
В педагогической деятельности выделается несколько функционально-ролевых позиций: коммуникатор, организатор, фасилитатор. Опишите специфику и меру представленности этих позиций в разных образовательных средах.
Образовательные среды. |
Коммуникатор |
Организатор |
Фасилитатор |
Традиционное обучение |
|
|
|
Развивающее обучение |
|
|
|
Начальная школа |
|
|
|
Основная школа |
|
|
|
Высшая школа |
|
|
|
Тематика рефератов:
Психологические основы оценивания учебной деятельности.
Теория развития детского интеллекта Ж.Пиаже и практика европейского образования.
Развитие и обучение по Л.С. Выготскому.
Модели обогащения учебных программ (А.В. Запорожец, Дж. Рензулли и др.).
Творческая одаренность, проблемы её диагностики и развития в образовательной деятельности.
Индивидуальные особенности развития мышления детей.
Современные концепции развития лидерских способностей.
Академическая одаренность как социально-педагогическое явление.
Тестирование по системе «IQ» и практика образования.
Тренинговые методы в современном образовании.
Основные принципы построения системы выявления детской одаренности.
Анализ существующих подходов к дифференциации образования.
Индивидуализация обучения; современные подходы и решения.
Концепции содержания образования и проблема развития интеллектуально-творческого развития личности.
Психологический анализ наиболее популярных форм организации обучения.
Построение индивидуальной траектории развития ребенка в сфере образования.
Психологические основы создания учебной литературы.
Новые информационные технологии в обучении.
Психологический анализ образовательной среды.
Предметно-пространственная среда как фактор развития и обучения.
Принципы безопасной образовательной среды.
Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования.
Психология исследовательского поведения и исследовательская практика школьников.
Образование и развитие конвергентного мышления детей.
Образование и развитие дивергентного мышления детей.
Развитие когнитивных функций как проблема теории и практики образования.
Проблема развития познавательных интересов и потребностей у детей.
Конкурентные формы взаимодействия как средство развития личности.
Подготовка будущих лидеров как проблема современного образования.
Психологический анализ методик раннего обучения (обучение чтению, счету, «энциклопедическим» знаниям).