Современные тенденции развития умк по истории

Объективные трудности в создании поурочных пособий связаны и с методическими проблемами преподавания. Скажем, безу­пречное с точки зрения учителя пособие по истории Древнего мира Г. И. Годера (10) во многом построено на образном воссоз­дании курса с использованием меловых рисунков и аппликаций. Сегодня молодые учителя не имеют возможности даже увидеть этот незаменимый вид наглядности, не говоря уже о работе с эти­ми материалами. В основе методического пособия Г. М. Донско­го по истории Средних веков (16) лежат логические схемы, кото­рые, увы, уже не являются ни актуальным, ни популярным способом подачи материала. Отрицательную реакцию у учите­лей истории нового поколения вызывает привязанность методи­ческих рекомендаций к жестким планам уроков, насыщенность текста прямой речью учителя. Вместе с тем они приветствуют наличие дополнительного материала к урокам.

Надо отметить, что и среди ученых нет единого мнения о том, ка­ково должно быть современное методическое пособие и нужно ли оно вообще. Одни полагают, что пособие должно содержать в боль­шей степени формы учебных занятий, приемы изучения материа­ла: игры, дискуссии, экскурсии, семинарские занятия, варианты работы с источниками. В этом случае отпадает необходимость да­вать прямую речь учителя, целесообразно ограничиться списком литературы и планом-проспектом. Ссылки на наглядные пособия бесполезны, ибо новые не выпускаются, а старые канули в Лету.

Другие считают пособие дополнительной книгой для учителя, насыщенной богатым фактическим материалом. Располагая та­ким материалом, учитель строит урок по своему разумению. По­знавательные вопросы и задания в книге такого типа сегодня тоже не актуальны, так как они дублируют жанры задачника и рабочей тетради. Нецелесообразно, по мнению ряда методистов, давать и варианты работы с учебниками, так как учитель часто использу­ет несколько учебников сразу, экспериментально проверяя их ка­чество. Видимо, жанр методического пособия в привычной для нас форме устарел: необходимо что-то новое.

Нам представляется, что стремлением преодолеть противоречие между новыми учебниками и старыми методиками было вызвано появление рабочих тетрадей. Идея достаточно известная, если вспомнить популярную среди учителей рабочую тетрадь М. И. Те- ненбаума по истории Древнего мира (46). Однако в наши дни эта идея интерпретируется по-новому. Рабочую тетрадь в ряде случа­ев сейчас соединяют с хрестоматией, книгой для чтения, смешивая эти жанры, ссылаясь на недостаток источниковой базы в учебни­ках. По мнению К. Б. Умбрашко (48), рабочая тетрадь с докумен­тальными материалами призвана заменить учебник. Представля­ется, что это крайняя точка зрения. Именно поэтому хочется остановиться на этом жанре более подробно.

Само название «рабочая тетрадь», придуманное не сегодня, позволяет определить ее функциональные особенности: с ее помощью дети должны работать с учебным материалом в раз­нообразной форме. При их создании нельзя забывать давно от­крытую психологами истину: у школьников более развито не­вербальное воображение, развитие же письменной речи происходит с большим трудом. Внимание детей вообще неустойчиво, особенно это касается младших подростков. Про­цесс учения детей строится на рисунке, макете, натуре, носит прежде всего занимательный характер, только при этом можно развивать логическое мышление, память, речь и т. д. При этом известные учащимся знания и способы деятельности (из учеб­ников, дополнительной литературы, хрестоматий, книг для чтения) при их использовании в новых условиях — в рабочей тетради — служат дополнительным стимулом поддержания ус­тойчивого внимания и формирования осмысленного восприя­тия. Следовательно, рабочая тетрадь должна принципиально отличаться от учебников и хрестоматий. Психологами также давно отмечено, что память детей отличается большой плас­тичностью, быстрым забыванием материала, нужна его смыс­ловая перегруппировка, чтобы они его не забывали. Для удов­летворения стремления детей видеть быстрее и нагляднее результаты своего труда психологи рекомендуют сократить временные промежутки между постановкой цели учебной дея­тельности и ее результатом. Чтобы удовлетворить стремление познавательную деятельность необходимо включать больше действий и заданий практического характера. Этому как нель­зя эффективнее способствует жанр рабочей тетради. На наш взгляд, рабочие тетради, в которых сложные тексты источни­ков преобладают над заданиями практического плана и пусты­ми страницами для объемных сочинений, не отвечают выпол­нению указанных задач.

Обращение к преподаванию истории на базе серьезных доку­ментальных источников и достоверного иллюстративного матери­ала вызвало появление еще одного любопытного жанра пособий — пакетов-комплектов.

Они своевременно заполнили определенный вакуум в средствах наглядности и источниках. В пакетах представлены фотографии и документы, неоднозначные материалы и противоречивые свиде­тельства, отражающие точки зрения противоборствующих тече­ний. Пакеты, на наш взгляд, — идеальное средство для организа­ции проблемного урока и исследовательской работы школьников. Однако и этот жанр учебного пособия в методическом плане не смог отойти от известных шаблонов и штампов, что особенно про­явилось в подборе вопросов и заданий и конструкции методичес­кого аппарата в целом.

Новые жанры пособий, безусловно, не могут и не смогут подме­нить старых компонентов учебно-методического комплекса: хрес­томатий, книг для чтения, задачников. Адекватной педагогичес­кой реакцией на появление ранее не издававшихся для школы исторических произведений явилось создание новых хрестоматий по истории. Имеется в виду прежде всего серия хрестоматий по истории России, издаваемая МИРОСом. В них нашли отражение не только работы современных исследователей и выдающихся ис­ториков прошлого, но и учебные пособия прошлого времени. Спектр источников в хрестоматиях изменен: от засилья законода­тельных актов авторы переходят к письмам, мемуарам, запискам и воспоминаниям современников, в том числе и иностранцев. До­кументы группируются вокруг узловых и спорных проблем рос­сийской истории. Принципиально изменился подход создателей к отбору материалов. Если ранее небольшие отрывки из источни­ков служили наглядно-словесной иллюстрацией тех или иных по­ложений учебника, то сегодня тексты подобраны по принципу альтернативности; школьникам предоставляется удобная возможность сопоставить позиции авторов по одному и тому же вопросу, а учителю организовать обсуждение исторических проблем.

Впервые в хрестоматиях появились иллюстрации, которые яв­ляются не просто выигрышным дополнением к текстам, но и несут важные методические функции. Путем сравнения слова и изобра­жения, научной реконструкции и художественного видения, под­линных памятников и фантазии потомков школьники поднима­ются на иной уровень осмысления прошлого. Любопытно, что комментарии в хрестоматиях впервые содержат сведения об авто­рах текстов, моментов в полемике историков и процессов, которые не освеще­ны документально. Как видно, жанр хрестоматий методически корректируется в духе сегодняшних проблем преподавания исто­рии, чего пока, к сожалению, нельзя сказать о книгах для чтения, пособиях для учащихся.

Противоречивые тенденции в сфере создания новых учебных пособий и применения на практике старых компонентов учебно-методического комплекса становятся еще более очевидными при анализе ситуации с наглядными пособиями. Как построить инте­ресный, запоминающийся и оригинальный урок, если учколлектор пуст, а наглядные пособия по истории практически не выпус­кают? Раньше выручало учебное кино, которое сегодня перестало существовать. Не включишь и телепередачу. Использование ви­деоматериалов и компьютеров на уроке истории может себе позво­лить далеко не каждый учитель и не каждая школа. Современного учителя истории частично выручают старые запасы слайдов и диафильмов, сохранившиеся старые картины и индивидуальные подборки иллюстраций. А что делать выпускнику педагогического вуза, молодому учителю?

Здесь возникает и новое противоречие. Интересна ли ученику, располагающему домашним компьютером и просматривающему видеофильмы, та наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории?