- •1. Методы исследования в современной психологии. Использование психологических методов в педагогической практике
- •2. Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Факторы социализации, формирования и развития личности
- •3. Системно-структурное представление о личности. Динамическая функциональная психологическая структура личности (по к.К. Платонову). Соотношение биологического и социального в структуре личности
- •4. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Концепция потребностей а. Маслоу
- •5. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Роль профессиональных интересов в деятельности
- •6. Группа как социально-психологический феномен. Виды групп. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив
- •7. Феномены и процессы, характеризующие жизнедеятельность малой группы. Понятие психологического климата в группе (коллективе)
- •8. Сущность конфликта и его структура. Межличностные конфликты. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разрешения и предотвращения конфликта
- •9. Понятие «деятельность». Структура деятельности. Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Виды человеческой деятельности, их классификация
- •10. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Функции общения. Виды общения. Особенности речевого общения педагога
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Формы и виды речи. Особенности речевого поведения педагога. Требования к речи педагога
- •12. Внимание. Виды и свойства внимания. Роль внимания в профессиональной деятельности педагога
- •13. Память. Процессы и виды памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической практике
- •14. Мышление Виды, логические формы, мыслительные операции. Способы активизации мыслительной деятельности педагога
- •15. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные (моральные), интеллектуальные, эстетические
- •16. Эмоции. Функции эмоций, их виды, свойства, состояния. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности педагога
- •17. Воля. Волевые свойства личности, их структура, этапы и закономерности формирования
- •18. Темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности
- •19. Характер. Структура характера. Акцентуации характера
- •20. Способности. Виды способностей у человека. Педагогические способности
- •21. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования
- •22. Возрастная периодизация развития личности. Психология подросткового возраста
- •23. Психологические особенности учащихся профессиональной школы. Психологические особенности асоциального поведения подростков и механизмы коррекции
- •24. Возрастная периодизация развития личности. Психология юношеского возраста
- •25. Возрастная периодизация развития личности. Психологические особенности зрелого возраста
- •26. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат
- •27. Психологические компоненты профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов. Мониторинг профессионального развития личности
- •28. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности
- •29. Психологические особенности личности педагога профессионального обучения, их влияние на формирование личности учащегося
- •30. Психология социально-профессионального воспитания. Психотехнологии воспитания социально и метапрофессиональных качеств
3. Системно-структурное представление о личности. Динамическая функциональная психологическая структура личности (по к.К. Платонову). Соотношение биологического и социального в структуре личности
Психологическая структура личности представляет собой целостное системное образование, совокупность социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и поступков человека, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деятельность. Психологическую структуру личности составляют ее психические свойства (направленность, характер, темперамент, способности), жизненный опыт, характерные психические состояния, индивидуальные особенности психических процессов, самосознание и т.д. Структура личности складывается постепенно в процессе ее социального развития и является продуктом этого развития, эффектом всего жизненного пути человека.
Наиболее известной является динамическая функциональная психологическая структура личности К.К. Платонова, которая состоит из 4 блоков: 1) Направленность – данная подструктура формируется путем воспитания и включает в себя убеждения, мировоззрения, стремления, интересы, идеалы, желания. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные виды потребностей. Изучение направленности личности индивида позволяет определить его социальные воззрения, образ мыслей, ведущие мотивы, уровень его нравственного развития и во многом прогнозировать его поведение и поступки; 2) Социальный опыт – эта подструктура объединяет знания, навыки, умения, привычки, приобретенные на основе личного опыта путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности (например, способность к быстрому запоминанию, физические данные, лежащие в основе образования двигательных навыков и т.п.); 3) Индивидуальные особенности психических процессов – данная подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, мышления, эмоций, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жизни; 4) Биопсихические свойства – это биологически обусловленная подструктура объединяет типологические свойства личности, ее половые, возрастные особенности и патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.
4. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Концепция потребностей а. Маслоу
Источником активности человека являются его потребности. Потребности – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах необходимых для его существования и развития. Это своего рода состояние физического и психического дискомфорта, возникающее у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Именно потребности вызывают у человека стремление принимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта. Классификация потребностей: 1) По своему происхождению выделяют потребности естественные (простые) и культурные (сложные). Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественных потребностей ведет к гибели человека или его вырождению. Культурные потребности обусловлены уровнем развития цивилизации, особенностями жизни и деятельности человека. В них выражается зависимость активной деятельности человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибели человека, но вызывает смерть социальную; 2) По предмету выделяют материальные и духовные потребности. В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметах быта). Духовные потребности выявляют зависимость от продуктов общественного сознания: потребности в общественной деятельности, труде, общении друг с другом, приобретении знаний, изучении наук и искусств, в творчестве и т.п. 3) В зависимости от носителя потребности бывают индивидуальными, групповыми или общества в целом.
Есть и другие основания для классификаций потребностей человека. Так, например, потребности могут быть социально полезными и вредными, асоциальными; реальными, соответствующими возможностям данного человека и уровню развития социальной и природной среды его жизнедеятельности; иллюзорными, наделенными фантазиями личности. Если взять за основу содержание отражаемой в потребностях объективной реальности, то можно выделить следующие потребности: профессиональные, политические, правовые, нравственные и др. По времени существования потребности могут быть устойчивыми (периодически актуализирующиеся, длительные) и неустойчивыми (кратковременные, ситуативные). Потребности, определяющие линию поведения личности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени, называют доминантными потребностями, а недоминантными те, которые косвенно влияют на особенности реализации первых. Различают потребности теоретические (в познании) и практические (в предметно-практической деятельности).
Концепция потребностей американского психолога А. Маслоу. Согласно этой концепции, все потребности человека являются врожденными и в мотивационной сфере образуют иерархическую систему приоритетов. Структура: 1) Физиологические потребности являются основными, непосредственно касаются биологического выживания человека; 2) Потребности в безопасности и защите (стабильность, чувство защищенности, избавление от страха и неудач, порядок, свобода от хаоса и т.п.), в этих потребностях отражается заинтересованность человека в выживании 3) Потребности в принадлежности и любви когда эта потребность не удовлетворяется или удовлетворяется слабо, человек испытывает чувство одиночества, общественного остракизма 4) Потребности в самоуважении делятся на два основных типа: самоуважение и уважение со стороны других; 5) Познавательные (когнитивные) потребности – это потребность в знаниях, умениях, понимании, в творческом труде, в раскрытии своих способностей; 6) Эстетические потребности; 7) Потребности в самоактуализации, т.е. желание человека стать тем, кем он может стать. Достигая этого уровня иерархии потребностей, человек добивается полного использования потенциала личности, своего таланта и способностей.