- •«Психолого-педагогическая диагностика»
- •Цели и задачи выполнения контрольной работы
- •Выбор и формулирование темы контрольной работы
- •Структура контрольной работы
- •1. Титульный лист
- •2. Оглавление
- •3. Основная часть
- •Параграф 1
- •Параграф 2
- •Параграф 3
- •4. Заключение
- •5. Список литературы
- •6. Приложения
- •Требования к оформлению ссылок
- •Например: Результаты исследований [a. Wacker, 1978; 1996; 2000] доказали, что... Список рекомендуемой литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Литература, рекомендуемая для выбора диагностической методики
- •Контрольная работа
- •Преподаватель _____________________
- •«Психолого-педагогическая диагностика»
Выбор и формулирование темы контрольной работы
Выбор и формулирование той или иной темы зависят от профиля подготовки студента, а также от его личных интересов и склонностей.
Выбор темы предлагается осуществлять по следующему алгоритму:
Учесть свои интересы к той или иной области психологии, выбрать в данной сфере одну психологическую характеристику, после чего оценить значение заинтересовавшего Вас психологического феномена (качества личности) для педагогической науки.
Например: Если наиболее привлекательной областью психологии является конфликтология, то «самостоятельной психологической характеристикой» в этом случае может быть, например, склонность личности к сотрудничеству или соперничеству в разрешении конфликтных ситуаций.
С точки зрения интереса данного феномена для педагогики, можно предположить, что учащиеся, склонные к соперничеству, могут быть легче мотивированы на обучение в ситуации соревнования, тогда как склонные к соперничеству– в командных методах обучения1.
Начать формулировать тему курсовой работы как диагностику определенного психологического качества.
Например: «Диагностика особенностей поведения учащихся в конфликтной ситуации…»
Продолжить формулировать тему контрольной работы, избрав для себя определенный возраст и контингент учащихся, у которых Вы хотели бы измерить выбранный психологический феномен.
Например: «Диагностика особенностей поведения в конфликтной ситуации учащихся 10 класса школы № 144 г. Екатеринбурга…».
Подобрать методику диагностики, соответствующую задачам и – особенно! – возрасту обследуемых. В описании методики должно быть специальное указание на возможность ее применения для детей или подростков.
Методика диагностики должна быть опубликована в одном из практикумов по психологии, рекомендованных в качестве учебного пособия для студентов вузов и иметь рецензента с ученой степенью кандидата или доктора наук.
Окончательно сформулировать тему контрольной работы как диагностику определенного психологического феномена с помощью определенной методики на определенной выборке учащихся.
Например: «Диагностика особенностей поведения в конфликтной ситуации учащихся 10 класса школы № 144 г. Екатеринбурга (с помощью опросника К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтной ситуации»)».
Наиболее часто встречающиеся ошибки.
Для диагностики избраны методики, опубликованные в популярной литературе (не в учебных изданиях, рекомендованных для студентов вузов), не дающие объективной информации о личности учащихся, и, следовательно, не имеющие ценности с точки зрения психолого-педагогической практики.
При выборе методики не учтены возрастные особенности учащихся, т.е. выбраны методики, предназначенные только для взрослых, и являющиеся поэтому слишком сложными или не понятными для детей или подростков.
Структура контрольной работы
Структурными элементами данной контрольной работы являются: титульный лист; оглавление; основная часть, включающая три параграфа; заключение; список литературы и приложения.
1. Титульный лист
Титульный лист контрольной работы должен содержать:
полное наименование министерства, вуза, кафедры;
название вида документа: контрольная работа;
название темы контрольной работы;
сведения об исполнителе (Ф.И.О. студента, номер группы)
сведения о преподавателе (Ф.И.О., ученая степень, ученое звание);
указание места и года выполнения контрольной работы.
При оформлении титульного листа следуйте предложенному образцу (приложение 1).
Наиболее часто встречающиеся ошибки.
Несоответствия образцу в целом или в различных его элементах.