23. Методика разработки контрольного инструментария

1. К, Цели: корректир и мотивац, Методы: по процессу курса. по охвату, по форме. Формы: З, Э, ЗП, СР, КР, Т. Тесты. Клас-ция тестов6 по времени проведения, по заданиям, по технич. освоенин, по ориентац, по области применен.

2. Методика разраб: цели тип, ресурсы, отбор материала, разраб базы, компан задан, матрица покрыт, проверка апроб. Виды ЗТ: Оч/Заоч, Несколько вариант/Последов/Соот-вие/Логич сравн/Колич сравн. Структура: Инструк, содерж часть, варианты ответов, эталон.

Контроль достижений обучаемых – проверка знаний, достижений учащихся, предусматривающая его оценку только по результатам его личной учебной деятельности.

Цели контроля: 1) корректирующая подготовка и проведение занятия; 2) мотивация и стимулирование.

Методы контроля:

1. По месту в процессе изучения курса: 1.1. предварительный (входной); 1.2. текущий (на каждом уровне); 1.3. тематический (в конце темы); 1.4. рубежный (несколько семестров); 1.5. периодический (к/р); 1.6. итоговый (контроль).

2. По охвату учащихся проверкой: 2.1. индивидуальное; 2.2. групповое (по вариантом); 2.3. фронтальный.

3. По форме предъявления: 3.1. устный ( «+» дополнить ответ, контакт. «-» при опросе первого нехватка времени для опроса всех учащихся); 3.2. письменный («+» большое число учащихся, за короткое время; результаты дают почву для глубокого анализа; позволяет выявить знания на всех уровнях. «-» нет контакта, большие затраты времени на проверку письменных рабочих тетрадей).

Формы контроля: зачет, экзамен, самостоятельная работа, к/р, тесты.

Тесты – одна из объективных специально спроектированных форм контроля – система заданий, возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний обучаемых.

Классификация тестов:

1. Целевое назначение в зависимости от времени проведения: входной, текущий(усвоенные знания в течении обучения), тематический(закрыт формы, уст.соо-вие) или рубежный, итоговый(открытый).

2. По степени однородности заданий: гомогенные, гетерогенные, интегративные.

3.По техническому освоению тесты бывают: бланковые (одноразовые/многоразовые), компьютерные, предметные.

4. Ведущая ориентация тестов: тесты скорости, мощности и смешанные тесты.

5. Область применения: стандартизированные, неформальные.

Методика разработки тестового инструмента:

1. Определение целей и типа Т;

2. Определение ресурсных возможностей; форма орган-ции, способы анализа.

3. Отбор содержания материала по которому составляется тест (спецификация уч. элементов)

4. Разработка базы тестовых заданий

5. Компоновка заданий для апробации

6. Составление матрицы покрытия учебных элементов заданиями теста

7. Экспертная проверка, затем апробация Т.

Время решения каждого задания и тестов целом зависит от:

1. информационной мощности. 2. формы тестового задания. 3. числа логических операций. 4. субъективные трудности.

Критерии важности учебных элементов (УЭ) могут быть следующими показателями:

1. Важность УЭ для дальнейшего образования в конкретном учебном заведении. 2. Важность УЭ определяется на основе времени, которое отводится для той или иной учебной темы.

Виды заданий в тестовой форме:

- в открытой или закрытой форме;

- задание с несколькими правильными вариантами ответов;

- задание на установление соот-вия;

- задание на установление правильной последовательности;

- задание на логическое сравнение;

- задание на количественное сравнение

Задание в тестовой форме состоит из: инстр-ия, содерж.часть, варианты ответов или место, эталон ответов.

Определение количества заданий при конструировании теста:

1. тесты входного контроля – выбрать один вариант ответа, 10-15 заданий.

2. тесты тематического контроля – 20-25 заданий, не более 30 минут.

3. тесты итогового контроля – на 40 минут, 20-30 заданий в открытой и закрытой форме)