2. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности. В какой мере поведение школьников подчинено учебной задаче? Устойчиво ли сохранялось внимание учащихся? Быстро ли переключалось с одной задачи на другую?

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся. Какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.)?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников. Имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования, насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельных поисков и решений учащимися. Уровень осознания выполненных действий?

4. Отношение учащихся к предмету занятий. В какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано? Отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

3. Анализ деятельности учителя.

1. Информационная функция учителя. Характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь c другими предметами, с практикой и т.д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция. Умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция. Стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция. Организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция. Работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личностных качеств школьника, коллектива.

6. Функция контроля. Способы контроля за усвоением нового материала учащимися; объективность и своевременность оценок; особенности самоконтроля учителя.

4. Общие выводы об уроке

1. Результативность, уровень усвоения знаний, их значение для дальнейшего развития.

2. Характеристика отношения учащихся к предмету.

3. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

4. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

5. Предложения по совершенствованию урока и повышению его эффективности

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения:

- по улучшению организационной структуры урока;

- по улучшению руководства учебной деятельностью учащихся;

- по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;

- по совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций.

Схема самоанализа студентом-практикантом урока

Выполнение программы

1. Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения и почему?

2. Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, воспитательную направленность и т.д.

3. Уделяли ли Вы внимание формированию умений изобразительной деятельности, работать с книгой, проводить наблюдения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др., приведите примеры.

Реализация задач урока.

1. Определите и обоснуйте задачи урока.

2. Как решались образовательные, воспитательные, развивающие

3. задачи урока?

4. Достигнута ли цель урока?

Обоснование структуры и методических приемов ведения урока.

1. Определите и обоснуйте последовательность этапов урока.

2. Выражена ли запланированная структура урока?

3. задачи урока Определения, ведущие понятия и идеи, формируемые на уроке.

4. Установите возможность осуществления межпредметных связей. Покажите на примере.

5. Определите и обоснуйте выбор методов, приемов и средств обучения.

Деятельность учащихся на уроке.

1. Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальные, групповые, фронтальные) использовались и почему?

2. Сколько опрошено учащихся? Каково качество их ответов (глубина, точность, четкость ответов, правильность речи?).

3. Осуществляется ли дифференцированный подход к ученикам класса. Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

Использование оборудования на уроке.

1. Какие средства наглядности используются на разных этапах урока?

2. Применяются ли пособия, изготовленные самими учащимися?

Выводы.

Параллельно с изучением уроков студенты должны анализи­ровать и обобщать внеклассную работу учителя по изобразительному искусству. Это изучение имеет также два этапа: аналитический — по ходу внеклассной работы и синтетический — по обобщающим тематическим вопросам. На выпускном же курсе углубляется изучение внеклассной работы, исходя из общих основ психологии, специального предмета, педагогики и методики, взятых в их единстве.

Руководители практики обращают особое внимание на активное и умелое участие студентов в анализе уроков. Степень умения студента анализировать уроки, их развивающее и воспитательное значение, учитывается и принимается во внимание при оценке его учебной работы.

Повышая требования к качеству самоанализа и анализа пробных уроков, мы особо выделяем их воспитательное влияние на практикантов. Поэтому не допускаются такие голословные выступления: «Урок мне понравился», «Я присоединяюсь к высказываниям товарищей» и т.д.

Разборы пробных уроков с участием методистов и преподавателей педагогики и психологии превращаются в своеобразные семинары для студентов. Эти разборы проводятся специалистами всесторонне, глубоко и обстоятельно, что оказывает значительную помощь студентам и школе. Такая совместная работа группового руководителя-методиста с преподавателями других кафедр повышает общий уровень пробных уроков, а особенно их воспитательное влияние на учащихся. Но в связи с тем, что члены кафедр педагогики и психологии имеют незначительное число часов на педагогическую практику, то подобные совместные разборы пробных уроков возможны изредка — как показательные. При отсутствии же других преподавателей университета методист сам даёт полный анализ пробного урока, т.е. с точки зрения педагогики, психологии и методики преподавания изобразительного искусства.

Во время разбора пробных уроков отмечается всё положительное и отрицательное и указываются практикантам пути закрепления положительного и ликвидации отрицательного. Подобный разбор имеет исключительное значение для студентов 4 курса, впервые дающих пробные уроки. Особенно внимательным, тактичным и поучительным должен быть разбор первого урока студента. С одной стороны, практиканту нужно вселить веру в самого себя и подкрепить его для последующих пробных уроков, а с другой — отметить недостатки и конкретно указать возможные пути исправления. Обычно методист, исходя из такой критики, даёт студенту определённые задания для предстоящих пробных уроков, а студент принимает это как руководство к действию.

Практикант в процессе разбора его урока ещё раз проверяет свои знания, умения и навыки, сопоставляет результаты самонаблюдения с данными всех присутствовавших на уроке и делает соответствующие выводы для улучшения качества уроков. Принципиальные и полноценные разборы уроков на высоком методическом уровне имеют определённое воспитательное влияние на практиканта, так как они учат его осознавать свои недочёты и воспринимать советы работников университета, школы и своих товарищей.

На каждом последующем пробном уроке студент как бы тренируется в накоплении своих успехов, осваивании новых умений и навыков и ликвидации допущенных на предыдущих уроках недочётов. При каждом последующем разборе уроков припоминаются данные практиканту указания и анализируется их реализация, что способствует надлежащему овладению им соответствующими умениями и навыками.

Для установления определённого содержания и порядка при разборе уроков и поднятия его качества на должную высоту нами была составлена следующая памятка, которая помогала в работе студентам и методистам.

1. До пробных уроков:

а) групповой руководитель-методист должен организовать посещение студентами двух-трёх специально подготовленных уроков учителя и показать им на этих примерах методику анализа урока;

б) каждый студент должен изучить теорию анализа уроков по рекомендованной руководителями педагогической практикой литературе и применить её при анализе уроков учителей под руководством группового руководителя-методиста.

2. Каждый пробный урок студента разбирается и оценивается в день его проведения в специально отведённое время и в отдельном помещении.

3. В разборе урока участвуют все студенты данной группы, групповой руководитель-методист, преподаватель изобразительного искусства, прикреплённые члены кафедры педагогики, психологии (желательно присутствие директора и заведующего учебной частью школы, а также классного руководителя).

4. На разборе урока председательствует групповой руководитель-методист.

5. Разбор урока протоколируется студентами по очереди.

6. Разбор уроков, особенно первых, ведётся в основном по схеме «Наблюдение и анализ урока» (стр. 89 ).

Примечание. Для того чтобы приучить студентов последовательно разбирать уроки, председательствующий обсуждение урока проводит по его этапам, руководствуясь указанной схемой (сначала обсуждается подготовка к уроку, затем начало урока и т.д.).

7. При разборе урока обращается особое внимание на следующее:

а) качество конспекта, содержание урока;

б) качество самодельных учебных пособий;

в) соответствие урока общедидактическим и методическим требованиям по данному предмету;

г) работы учащихся, выполненные ими на пробном уроке;

д) самоанализ урока;

е) применение опыта лучших учителей, инициатива, оригинальность и творчество студента.

8. Председательствующий в процессе разбора урока приучает студентов:

а) обобщать опыт;

б) выступать обоснованно, кратко и по существу обсуждаемых вопросов.

9. Разбор урока проводится примерно в следующем порядке:

а) студенты, которые вели протоколы разбора предыдущих уроков данного студента, зачитывают по протоколам недостатки урока и предложения;

б) студент, который давал урок, анализирует использованные источники, оборудование и всю свою подготовку к уроку, каждый этап урока по конспекту, отступления от конспекта и их причины, затруднения при подготовке и в процессе проведения урока, преодоление недостатков своих прежних уроков, выполнение предложений по ранее данным урокам, недостатки анализируемого урока и отвечает на вопросы присутствующих;

в) присутствовавшие на уроке студенты, руководствуясь схемой «Наблюдение и анализ урока» (стр. 89) и своими записями, которые они вели в дневнике на уроке, выступают с подробным анализом урока;

г) официальный оппонент-студент продуманно и последовательно анализирует урок и выступления студентов;

д) учителя школы дают общий подробный анализ урока, обращая особое внимание на его проведение с точки зрения школьной практики передовых учителей;

е) преподаватели университета подвергают урок глубокому анализу каждый по своей специальности;

ж) групповой руководитель-методист в заключительном слове, учтя высказывания выступавших до него, обстоятельно анализирует урок и выступления, формулирует для записи в протоколе положительные стороны урока, его недостатки, предложения, общую оценку и отметку.

Так в основном воспитываются умения и навыки преподавания изобразительного искусства. Эта работа требует ещё значительного улучшения.

Урок это сложный процесс, включающий много аспектов, различных задач. Поэтому учить анализу уроков можно лишь расчленяя его и выдвигая перед студентами последовательно все новые задачи для наблюдения, все новые и новые аспекты. Поэтому схемы, оперативного анализа относятся к определенным задачам и процессам их решения. Структурная расчлененность целей и задач наблюдения и анализа помогают лучше охватить все стороны урока как единого целого, оценка которого должна складываться из многих компонентов.

На первых двух неделях педпрактики студенты, получают узкоцелевые схемы для наблюдения и анализа уроков. На последующих неделях - комплексную схему.

При составлении схем анализа уроков мы учитываем и психологический аспект, то есть, координируем свои действия с психологами. Развития личности учащихся - основная задача урока, хотя полностью она решается на протяжении всего периода обучения. Поэтому важно отметить - способствовал ли данный урок этому и как? В связи с этим возникают три основные задачи психологического анализа урока:

- как содействует урок дальнейшему развитию личности;

- развитию познавательной деятельности учащихся;

- как учитель управлял процессом приёма, переработки и усвоения информации.

Анализ урока важен как для студента, проводившего урок, так и для всей группы.

На первом этапе студенты знакомятся с тем, что конкретно подлежит анализу, затем на ряде примеров показывают студентам как надо анализировать урок. Следующий этап обучения студентов умению анализировать урок заключается в организации специальной деятельности студентов, цель которой - накопление ими опыта разбора посещённых уроков.

Посещение занятий планируется с целью наблюдения уроков с различными целевыми установками. Например, формирование навыков и умений самостоятельной работы, развитие логического и художественно-образного мышления, активизация познавательной деятельности и т.д.

Кроме запланированных, подлежащих коллективному обсуждению уроков, студенты посещают также и другие уроки учителей и студентов. Планирование уроков, подлежащих анализу, обсуждаются методистом совместно с учителем и педагогом с тем, чтобы показать студентам планирование и реализацию не только практических целей обучения, но и воспитательных и развивающих.

Перед посещением студентами уроков им даются задания на наблюдение. Это как общие задания для всей группы, так и распределение между студентами заданий по наблюдению и сбору данных лишь по какому-то определенному кругу вопросов. В этом случае каждый студент акцентирует свое внимание на определенной стороне урока, наблюдая в целом весь урок. Сферами наблюдения во время урока должны быть: задачи урока и их реализация, содержание, приёмы и формы работы на уроке, воспитание и развитие учащихся в процессе обучения, организация урока, поведение учителя и класса.

Приводим перечень некоторых заданий, которые могут быть даны студентам для наблюдения за уроком. Задания даются студентам перед уроком с тем, чтобы, их внимание не рассеивалось, а было целенаправленным:

• ввыделить этапы, урока и определить время, которое учитель тратит на каждый этап. Это задание дает представление студентам о том, сколько время можно отводить на тот или иной этап урока, учит их правильно распределять время на уроке;

• наблюдать за речью учителя. Студент анализирует сколько говорит учитель (не говорит ли он больше, чем необходимо) и как он говорит;

• наблюдать за речью учеников и их практическим выполнением заданий;

• проследить за тем, было ли на уроке потеряно время (когда и сколько). Какие приемы работы, были применены для того, чтобы добиться экономии времени и большей эффективности.

Эти задания направлены на то, чтобы научить студентов оценивать урок с точки зрения его «производительности», приучают их следить за интенсификацией преподавания и тщательно, заранее готовить все необходимое к уроку:

• проследить за осуществлением воспитательных и развивающих задач в процессе обучения – как учитель развивает внимание и память, какие задания даются на развитие логического и художественно-образного мышления учащихся, как развивается интерес к предмету, какие возможности упущены;

• установить, на какие анализаторы воздействовал учитель; было ли достаточным воздействие на зрительный, слуховой и анализаторы, какая использована наглядность (как, когда, почему) эффективно ли ее применение учителем.

Задание заостряет внимание студентов на том, что в целях облегчения ученикам восприятия материала, необходимо воздействовать на различные анализаторы. Оно учит критически относиться к применению наглядных пособий и ТСО. Для самопроверки следует задать следующие вопросы:

- Какие приемы, обучения используются на уроке, чтобы добиться реализации задач урока, и в какой последовательности (как они соотносятся с дидактическими методами обучения)?

- Какая наглядность применяется на уроке, с какой целью, в каких случаях?

- Как проявляется индивидуализация обучения, как учитель работал со слабыми и сильными учащимися ?

- Как учитель сочетает фронтальную и индивидуальную работу с учащимися ?

- Как учитель проводит проверку усвоения учебного материала? Достаточна ли она? Сколько учеников и как было опрошено на уроке?

- Как осуществляются на уроке основные дидактические принципы? Как они проявляются?

- Как учитываются возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся ?

- Как учитель работает над исправлением ошибок у учащихся? Как, когда и какие ошибки он исправлял ?

- Как развивает учитель навыки и умения самостоятельной работы у учащихся ?

- Какие задания были направлены на развитие логического и художественно-образного мышления у учащихся ?

- Как активизируется познавательная деятельность у учащихся ?

- Как учитель формирует интерес у учащихся к предмету ?

- Какой дополнительный материал с целью расширения кругозора школьников применяется на уроке и т.д.?

Задания для наблюдения должны обеспечить внимание студентов на протяжении всего урока. В конце практики анализы уроков предлагается вести самим студентам и за них им выставляется оценка.

При анализе уроков необходимо создать такую обстановку, при которой студент должен защищаться, теоретически обосновывать свой план урока.

Формы анализа уроков на протяжении педагогической практики меняются. Это: поэтапный, частичный (одного, двух этапов урока), проблемный, сравнительный (по одной теме у разных учителей, студентов), анализ зачётных уроков.

Участие студентов в анализе уроков оценивается и становится одним из факторов, при оценке за педпрактику в целом.

Ниже мы приводим для примера схему оперативного анализа постановки комплексных учебно-воспитательных задач урока:

1. Комплексная постановка задач урока:

а) какие задачи поставлены на уроке (практические, воспитательные , развивающие);

б) какие возможности упущены.

2. Правильность определения задач:

а) достаточно ли конкретно;

б) достаточно ли точно и полно.

3. Как учитывались особенности учащихся данного класса при постановке учебно-воспитательных задач урока?

4. Поставлены ли дифференцированные задачи на уроке по отношению к слабоуспевающим и наиболее подготовленным учащимся?

5. Оцените реальность выполнения намеченных задач за урок.

6. Оцените правильно ли выделены из всего крута задач главные, наиболее существенные в данных условиях.

7. Оцените соответствие задач урока требованиям школьной программы изобразительного искусства;

8. Отвечают ли поставленные задачи содержанию урока?

9. Каким образом достигается реализация задач обучения на уроке?

10. Отвечают ли методы, обучения на уроке поставленным задачам?

11. Отвечают ли все (отдельные) этапы урока его задачам ?

Разработанные нами схемы анализа уроков могут одновременно служить и схемами самоконтроля, самоанализа урока или отдельных его сторон. Они могут применяться как в процессе конструирования, так и после.

Таким образом, профессионально-педагогические умения студентов в период педагогической практики формируются в активной мыслительной деятельности по определению, формированию учебно-воспитательных задач урока и построению процесса их решения.