Подготовка к уроку

Педагогическая практика студентов художественно-графического факультета по специальности «Изобразительное искусство» в школе является, как правило, завершающим этапом всей педагогической подготовки будущих специалистов в университете. К этому времени студенты уже обладают солидным запасом общеобразовательных и специальных знаний и умений. Они имеют достаточные теоретические знания в области общей психологии, педагогики, и методики преподавания изобразительного искусства. Тем не менее, первые шаги в школе в качестве учителя для студента сопряжены со значительными трудностями из-за отсутствия тех знаний и навыков, которые, как известно, приобретаются только в процессе практической деятельности. Особенно трудным оказывается проведение уроков. Студент на первом же уроке убеждается в том, что установить в классе надлежащую трудовую дисциплину и овладеть вниманием каждого учащегося – задача нелёгкая, не говоря уже о том, что сама передача учащимся учебной информации – дело вовсе не такое простое, как раньше казалось.

Педагогическая практика позволяет не только приобрести положительный профессиональный опыт, но, что не менее важно, проверить уровень своей профессиональной подготовки, выявить «слабые места», осознать причины неудач или затруднений и целенаправленно работать над их устранением.

Итак, студент принял участие в установочной конференции, узнал школу и класс, в котором будет проходить практику. В дальнейшем крайне важно сориентироваться в основных педагогических позициях, проверенных опытом передовых педагогов-новаторов их теорией обучения. Студенту предлагается проникнуться тем, что «во-первых, мы должны быть людьми доброй души,- как пишет Ш.А. Амонашвили,- и любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. И ещё надо, чтобы нашу доброту души мы делили поровну между своими воспитанниками, однако в тех формах, которые будут необходимы в каждом конкретном случае. Доброта и любовь к детям должны быть не только внутренне переживаемым состоянием, но и главным мотивом, стимулом нашей педагогической деятельности. Общения с ребёнком или со всем классом» ⁷.

Каждого «ребёнка на уроке следует постараться сделать раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьёзного человека… все дети могут учиться успешно, однако,- как утверждает известный педагог В.Ф. Шаталов,- учитель должен иметь большое терпение»⁸.

Исходя из предположенных позиций, мы рекомендуем студенту готовиться к каждому конкретному уроку, не забывая при этом об «уроке в каждом уроке», т.е. о том, что каждый урок не только учит, даёт образование, и развивает, формирует культуру поведения, отношений, жизненную позицию.

Подготовка к уроку это процесс большого творческого труда, основанного на знании закономерностей и правил обучения, на понимании конечного результата тех действий, какие учитель собирается совершить на уроке.

Студенту практиканту следует помнить, что педагогическая практика – это не его личное дело, имеющее целью выполнение определённого требования учебного плана для получения очередного зачёта, а весьма ответственная общественная учебно-воспитательная деятельность, охватывающая 25-30 учащихся данного класса с резко выраженной индивидуальностью каждого, с его успехами и неуспехами. Дело в том, что студент-практикант в течение длительного времени (6 недель на 4 курсе и 7 недель на 5 курсе) выполняет все функции учителя изобразительного искусства, и от того, как он их выполняет, зависит многое в художественно-эстетической подготовке учащихся.

Студенту не следует забывать, что данные им плохие уроки (т. е. не вооружившие детей знаниями и умениями, не воспитавшие своим содержанием и методикой проведения) фактически уже не могут быть компенсированы основным учителем: не позволяет бюджет времени. Плохие уроки – это беда не столько для студента, сколько для школы и учащихся каким не повезло, может быть, из-за слабой в данном конкретном случае специальной и методической подготовленности студента, а может быть, из-за его равнодушия и безответственности.

Подготовка к уроку это творческий процесс. Каждый урок должен рассматриваться как единое законченное целое, будучи одновременно звеном в общей системе уроков по данному предмету.

При подготовке урока необходимо учитывать психолого-педагогические особенности классного коллектива и отдельных учащихся, уровень сформированности у них основных общеучебных и специальных умений, наличие базовых знаний и умений по изобразительному искусству.

При подготовке уроков необходимо, прежде всего, определить их дидактическую цель и воспитательные задачи, содержание и объем нового учебного материала, который должен быть изучен на уроке, установить основные линии связи с ранее изученным учащимися материалом; подобрать материал для повторения, изучения темы урока, закрепления, домашнего задания, определить структуру урока и основные методы работы на каждом этапе урока с учетом уровня подготовки и интересов учащихся; распределить учебное время на отдельные виды работы; подобрать необходимый наглядный материал к уроку, учебные пособия, научно-популярную литературу об изобразительном искусстве для внеклассного чтения, материал для самостоятельной работы учащихся, демонстрации. При подготовке к уроку следует учитывать особенности класса и отдельных учащихся (кто из них быстро включается в работу, кто — медленнее, кто уверен в своих знаниях, а кто — недостаточно, кто проявляет интерес к предмету, а кого он вообще не интересует...).

Напомним основные требования к уроку изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Единство образовательных и воспитательных целей, их гуманистическая направленность. Развитие художественных способностей учащихся, формирование эстетического отношения к действительности, нравственных и волевых качеств.

Чёткое определение учебных задач. Организационная чёткость на каждом этапе урока. Законченность каждого отдельного урока.

Определение оптимального содержания урока, тщательный подбор учебного материала как всего урока, так и отдельных его звеньев: фактов, произведений (или их фрагментов) изобразительного искусства, музыки, литературы, упражнений, практических заданий.

Выбор методов и приёмов, наиболее соответствующих содержанию и целям художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Соблюдение этих требований является условием активного восприятия и усвоения учебного материала, овладения изобразительными навыками; путём воспитания у учащихся творческого отношения к учению; средством возбуждения и дальнейшего укрепления их познавательных интересов, развития эстетических потребностей и ценностных ориентаций.

Подготовка студента к проведению урока складывается из нескольких этапов:

- ознакомление со всем курсом преподаваемого предмета и формирование четкого представления места каждой темы и каждого урока в учебном процессе;

- непосредственная подготовка к отдельному уроку по конкретной теме.

- определить место урока в системе уроков, основные вопросы содержания изучаемого материала, наиболее трудный для объяснения и усвоения учебный материал, возможные приёмы активизации деятельности учащихся на уроке;

- проверить наличие наглядных пособий и дидактического материала к уроку;

- ознакомиться с методической литературой по теме, программой, учебными пособиями;

- разработать план-конспект урока, определить цели, задачи урока, содержание и объём нового материала; связать его с ранее изученным материалом; подобрать материал для повторения, закрепления темы, домашнего задания; определить структуру урока и основные методы работы на каждом этапе урока с учётом особенностей развития учащихся в конкретном классном коллективе, подобрать или разработать необходимые для проведения урока наглядные пособия и дидактический материал; подготовить технические средства обучения;

- обсудить подготовленный первоначальный вариант плана-конспекта урока с учителем-предметником и групповым методистом в рамках групповых занятий или индивидуальных консультаций;

- учесть рекомендации руководителей практики, внести уточнения, изменения и дополнения в окончательный вариант плана-конспекта;

- представить план-конспект на утверждение и допуск учителю-предметнику и групповому руководителю;

- осуществить «проигрывание» урока, несколько раз «прорепетировать» урок вне класса. Занятия такого рода укрепляют психологическую уверенность студента.

Очень важно научиться планировать время занятия, всегда должен быть запас дополнительного материала, которым можно заинтересовать учащихся: можно предложить учащимся проанализировать собственные работы, обсудить с ними план предстоящей работы.

При подготовке к проведению уроков большое значение имеет посещение подобных уроков проводимых в параллельных классах другими практикантами или опытными учителями.

При посещении уроков студенты изучают:

- методику подготовки учителя к уроку (составление тематического и поурочного плана, конспекта урока, определение цели и содержания урока, выбор методов и приёмов для достижения целей урока, подбор и подготовку наглядных пособий, дидактических материалов и ТСО к уроку и др.);

- методику проведения урока (методы и приёмы осуществления этапов урока, проверки и оценки знаний и практических работ, приёмы активизации деятельности учащихся на уроке, знание учителем особенностей каждого ученика, воспитание в процессе обучения и др.).

При посещении и анализе урока особое внимание обращается на определение конкретной цели посещения: знакомство с вариантами композиционного построения урока, его типом и структурой, знакомство с методикой активизации деятельности учащихся на уроке, с приёмами объяснения нового материала, методикой опроса, проведения упражнений, организации самостоятельной работы учащихся на уроке, приёмами подведения итогов урока.

Руководители практики нацеливают студентов на самоанализ профессиональной деятельности (что получилось или не получилось и почему?)

Рассмотрим порядок действий учителя при планировании и подготовке к уроку изобразительного искусства.

1. По программе и учебнику определить тему урока, его место в системе уроков. Это необходимо для того, чтобы обеспечить преемственность и системность знаний, избежать тавтологии, четко определить круг задач.

2. Внимательно прочитать текст учебника, соотнести с темой, определить соответствие текста учебника теме, его достоинства и недостатки. Изучить методический аппарат учебника.

3. Определить основную идею урока, его дидактическую цель и дидактические задачи,

4. Составить перечень основных понятий, необходимых для раскрытия идеи, обдумать и обозначить их содержание. Если учитель в этом затрудняется (характерно для начинающих), можно пойти другим путем: ответить на вопрос: что учащиеся должны в итоге знать и уметь, чтобы дидактическая цель была достигнута.

5. Продумать и, желательно, составить перечень базисных знаний, необходимых для формирования основных понятий урока.

6. По содержанию программ и учебников (в том числе за предыдущие годы обучения детей) определить, когда и в каком объеме ученики получали (или не получали) эти знания. Это необходимо для того, чтобы определить, какие знания могут быть актуализированы на уроке, в какой форме, с какой глубиной, в каком аспекте.

7. Теперь можно представить структуру урока: его основные этапы и их содержание. На каждом этапе решается одна из поставленных задач. Соответственно сформулировать учебные задачи для детей.

8. Необходимо выбрать методы, позволяющие сделать каждый этап урока наиболее эффективным. Обратить внимание на необходимость смены форм деятельности учеников в процессе урока.

Определить методические приемы, в т.ч. особенно тщательно продумать формулировки вопросов к детям (проблемных, исследовательских и др.), характер и содержание заданий, использование средств обучения и т.п.

Продумать способы и формы проверочных заданий, составить проверочные вопросы и задания.

Продумать оформление доски, содержание и форму опорных записей, рисунков на доске, возможно - составить эскиз.

Составить перечень необходимого оборудования и ТСО. Планирование применения наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь предопределяют выполнение таких дидактических принципов, как принципы доступности, посильности и наглядности. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения на уроке изобразительного искусства в целом.

Учитель заранее планирует использование имеющихся ТСО, наглядных пособий и материалов. Практические и самостоятельные работы учащихся являются хорошим дополнением к его рассказу и показу. Здесь указываются, при наличии и необходимости, и дополнительные литературные источники, к которым педагог, будет рекомендовать обратиться лучшим учащимся с целью углубления и расширения их знаний.

В ходе подготовки к уроку учитель должен разработать аннотации на изучаемые произведения, подобрать их в соответствии с учебной программой и с учётом их высокой художественной значимости, возрастных и индивидуальных способностей школьников, а также их художественного опыта.

Представленная схема носит общий характер, но даже по ней можно судить о том, насколько сложна на самом деле подготовка учителя к уроку изобразительного искусства. Должна ли эта работа закончиться написанием конспекта урока? Современные нормы не требуют обязательного наличия конспекта урока, однако большинство учителей конспекты пишут. Работая над конспектом, учитель продумывает сценарий урока, мысленно представляет себе его ход, старается предусмотреть возможные неожиданности. Для студента-практиканта составление конспекта каждого проводимого урока обязательно.

Планирование уроков часто сводится в основном к написанию подробного, развернутого конспекта содержания того учебного материала, который будет излагаться на нем с указанием темы и даты проведения этого урока. Сам термин «план урока» почти не употребляется без сочетания «план-конспект урока». Посмотрев такой план до занятий, руководитель педпрактики не всегда может представить, а чем будут заниматься учащиеся на нем. Таким образом, контроль за поурочным планированием с его стороны становится чисто формальным актом. Анализируя только один (содержательный) компонент системы, невозможно оценить достоверно всю систему.

Разработанный конспект (план) урока обсуждается с учителем и методистом, после чего в него вносятся необходимые изменения, дополнения, уточнения. В ряде случаев на предвыпускном курсе, проверяя свою готовность, можно провести репетицию предстоящего урока перед студентами, проходящими практику в данной школе. В период педагогической практики необходимо научиться проводить уроки разных типов с применением разнообразных методов обучения и сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

На выпускном курсе студенты проводят систему уроков в одном классе, а также несколько уроков в другом классе, применяя научно обоснованные методы обучения, с учетом определенных условий, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей классов, конкретных ситуаций.

Планируя систему уроков по теме, необходимо определить место темы в учебном курсе, установить связи ее с другими темами, поставить определенные воспитательно-образовательные задачи, определить объем учебного материала, формы и методы работы по теме в целом, виды самостоятельной работы школьников над темой во вне-учебное время, распределить материал по отдельным урокам, наметить формы и методы работы на отдельных уроках. Можно провести кружковые или факультативные занятия по специальности, обеспечивая углубленное изучение учащимися отдельных разделов программы, способствуя формированию интереса школьников к знаниям изобразительного искусства и развитию их художественно-творческих способностей.

Учебная работа дополняется внеклассной работой по предмету (дополнительные занятия с отстающими учениками, занятия предметного кружка, экскурсии на художественные выставки и в художественные музеи, мастерские художников, предметные тематические вечера, недели искусства и т.д.). Так, организуя индивидуальную работу с детьми, слабо усваивающими учебный материал на уроках, студенты изучают индивидуальные особенности этих учащихся, выявляют причины их отставания и определяют пути его предупреждения и преодоления.

Планирование уроков мы рассматриваем как акт целеполагания и конструирования на этой основе общей модели деятельности учителя и учащихся в их ходе. Планирование всегда осуществляется на основе определенных принципов и методов деятельности, исходя из целей и задач учебно-воспитательного процесса на конкретном этапе и с учетом содержания конкретного учебного материала. Особо мы подчеркиваем тот факт, что данные рекомендации по планированию урока предусматривают в обязательном порядке введение в поурочный план разделов (пунктов), отражающих и учитывающих реальное время урока, учебно-познавательную деятельность учащихся, в единстве с учебно-воспитательной деятельностью преподавателя. Все это является реализацией важнейшего принципа педагогики - принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся как на современном уроке, так и в организации всего образовательного процесса в средней школе, и позволяет выработать единые требования к планированию уроков преподавателями в данной школе. В целом такая система планирования урока и контроля за этой деятельностью позволяет предупредить формальный подход к столь важному элементу деятельности, и преподавателя, и руководителя среднего учебного заведения.

Общий объем плана-конспекта составленного студентом-практикантом может составлять от 3 до 4-х страниц. На одной-двух страницах - структура урока с учетом последовательности основных действий учителя и учащихся, на остальных - основное содержание учебного материала, краткий конспект актуальных узловых вопросов этого материала - базовых понятий, подлежащих долговременному запоминанию (опорный сигнал по В. Ф. Шаталову), эскиз педагогического рисунка.

Таким образом, неформально составленный план-конспект урока обязательно предусматривает следующие основные положения:

- отражает единство учебной и воспитательной направленности урока с учетом его развивающего значения (человек развивается в деятельности);

- учитывает объективный характер взаимосвязи учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке с учебно-познавательной деятельностью учащихся, то есть учитывает, что учащийся активный субъект всего образовательного процесса;

- отражает основные виды и этапы деятельности учителя и учащихся на уроке;

- учитывает реальное время урока (на что и как будут израсходованы все 45 минут урока);

- является не формальной отпиской, а рабочим документом, помогающим учителю не только в проведении настоящего урока, но и в последующем анализе и оценке его эффективности;

- должен быть оптимальным по объему: преподаватель не должен тратить много времени на его написание и оформление.

Подобная система планирования уроков и контроля за этой деятельностью позволяет изжить формальный подход к столь важному элементу деятельности и преподавателя, и руководителя практики.

Проверка поурочного плана осуществляется как до, так и после окончания урока. После урока руководитель практики просит учителя, т.е. студента-практиканта показать план и пояснить, как, по его мнению, этот план реализован: полностью, перевыполнен, недовыполнен и причины, сопутствующие тому или иному факту.

Оценивая эффективность планирования урока, руководитель практики исходит из того, в какой степени реализованы принципы полноты, качества и оптимальности, соответствие поставленных задач требованиям учебного плана, программе, а также уровню подготовленности учащихся конкретного возраста.

План-конспект должен соответствовать практически всем пунктам рассмотренного общего плана работы по конструированию урока изобразительного искусства, в том числе обязательно должны быть раскрыты п.п. 3 - 7. К сожалению, обычно учителя этого не делают, довольствуясь тем, что называется «святой триадой»: перечислением так называемых образовательной, воспитательной и развивающей целей. «Святая триада», как правило, пишется по шаблону, формально, и на самом деле практически не участвует в дальнейшей разработке урока. Возможно, она действует как успокоительное средство на завуча или инспектора, но мало или вовсе не помогает учителю выстраивать урок.

Требование трёх целей урока привело к серьёзному формализму и в деятельности проверяющих учебно-воспитательный процесс на уроке. Они стали требовать от всех учителей именно три цели, не вникая в их содержание и смысл, т.е. стал доминировать количественный подход. Все же правомернее, наверное, говорить о комплексе учебных, воспитательных и развивающих задач, которые на каждом занятии решает тот или иной учитель. Выбор цели является только первым, главным шагом в планировании учебно-воспитательного процесса на уроке, а практическое решение основных задач обучения, воспитания и развития хоть и вторым, но не менее важным. Цель и целесообразный характер образовательного процесса на уроке как педагогической системе - его основное свойство, важный признак и характеристика. Всякая педагогическая система - это система деятельности, а бесцельной деятельности просто не бывает. Все это и предопределяет необходимость вычленять основные цели урока в средних учебных заведениях и определять правила их научно обоснованной формулировки.

Каждый урок является не только основной составной частью образовательного процесса как системы, но и сам может быть рассмотрен как самостоятельная система. Вершиной всякой системы, ее первым системообразующим фактором и является цель, которая должна отвечать ряду необходимых условий. Всякая цель вообще, и урока в частности, должна быть реальной, достижимой, но не легкой. Она должна быть конкретной и четко изложенной, т.е. она должна быть понятной всем тем, кто будет работать для ее достижения. Цель отдельного урока может быть составной частью цели ряда занятий, объединенных общей темой. И последнее: всякая цель как планируемый, ожидаемый результат деятельности должна быть легко диагностируемой, т.е. всегда должна быть реальная возможность соотнести полученный результат деятельности с ее целью.

При формулировке цели косвенно отражается намечаемые структура и тип урока: то ли это урок по приобретению новых знаний и умений, то ли по совершенствованию, развитию и закреплению знаний, умений, а также по выработке определенных устойчивых навыков. Цель всякого урока отражает и то, как учитель видит его конечный результат, каковы должны быть итоги изучения определенной темы, или, например, какое интеллектуальное (физическое) развитие должны получить учащиеся на этом уроке. Изучая объекты материального мира в процессе их взаимодействия, учащиеся получают навык в совершенствовании ряда мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации, систематизации и т.п., т.е. - развиваются.

Этап целеполагания, четкого конкретного определения цели урока по критериям ее реальности, целесообразности, актуальности и возможности достижения за конкретное время в значительной степени предопределяет эффективность предстоящей учебно-воспитательной деятельности учителя. Формальный подход к выбору цели как бы программирует и формальный, характер предстоящей учебно-воспитательной деятельности учителя в ходе урока.

Студенты, помните: разрабатывая план-конспект, вы конструируете урок, и подходить к этому формально нельзя: теряется смысл работы. Правильно составленный план-конспект - опора и помощник учителя на уроке. Кроме того, план-конспект облегчает проведение самоанализа урока, позволяет выявить и в дальнейшем исправить допущенные погрешности.

При подготовке к уроку студенту-практиканту необходимо составить план-конспект урока и обсудить его с методистом.

Для облегчения этой задачи студенту предлагаем следующую схему составления конспекта:

1. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся:

• методом беседы (указать вопросы, примерные ответы);

• выполнение самостоятельной работы (в виде рисунка, упражнения и т.п.)

• устных ответов, упражнений;

• показом репродукций с произведений выдающихся художников, учебных кинофильмов и пр.

2. Мотивация учения школьников (побуждение, вызывающее активность, направленность действий, установка на важность восприятия и запоминания через:

• краткое объяснение практического назначения усваиваемых знаний;

• показ их места и значения в жизни или на пути к дальнейшему знанию.

3. Сообщение темы, цели урока.

4. Организация восприятия и осмысления нового материала путём:

• предоставления фактического материала – ярких примеров, фактов, сентенций, подбор аналогичных сведений из опыта, суждений;

• работы над определением понятий, формулирование суждений;

• самостоятельное выполнение разных видов работ: упражнений и заданий, самостоятельная разработка орнамента, работа над композицией и т.п.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Практическая работа.

6. Подведение итогов урока:

• выяснение, что нового добавил урок к имеющемуся опыту и как можно использовать полученные знания;

• выставление оценок и характеристика всего урока, уровня работы учащихся.

4. Домашнее задание (необходимо убедиться, что всем оно понятно). Напомнить возможные варианты (образцы) выполнения.

При подготовке современного урока студенту предлагается руководствоваться следующими основными правилами:

1. Чётко определить тему урока и сформулировать основную цель (т.е. выяснить, чего надо достигнуть) в соответствии с функциями урока – образовательной, воспитательной, развивающей.

2. Отобрать содержание урока по теме, но таким образом, чтобы в полной мере через него и методику проведения способствовать реализации поставленных целей.

3. Продумать методику проведения урока, отобрать наиболее подходящие методы и методические приёмы, наглядные, учебные средства.

4. Урок – это коллективная форма организации учебного процесса, но процесс усвоения знаний и овладения практическими умениями – это процесс сугубо индивидуальный. В связи с этим на каждом уроке необходимо предусматривать возможности индивидуализации и проверки качества усвоения знаний. Умений и навыков.

5. Определить структуру урока. В связи с этим надо:

• определить ход урока, предусмотрев энергичное его начало и ощущение завершённости перед самым звонком;

• отобрать виды упражнений, заданий для самостоятельной работы;

• отметить виды опроса, проверки и оценки выполняемой работы.

Рассмотрим основные элементы подготовительной работы, их последовательность и содержание.

Чёткое определение темы урока.

Выделение отдельных вопросов. Составление примерного плана и определение хода урока. Попутно изучается литература, источники по теме, отбираются наиболее яркие факты удачные формулировки, наглядные и технические средства, т.е. идёт овладение содержательным материалом, который будет изучаться (повторяться, обобщаться, контролироваться, и т.д.). Ведущий вопрос этого этапа подготовки: что надо знать и откуда почерпнуть материал? Источниками фактической подготовки к уроку являются:

- учебники, пособия, монографии, методические разработки;

- научно-популярная и публицистическая литература;

- периодические издания;

- специальные сборники, посвящённые отдельным темам, разделам программы.

Отобранный материал затем выстраивается таким образом, чтобы решить поставленные перед уроком цели и задачи.

Основополагающим принципом организации, ведущей идеей образовательного процесса в школе наряду с принципом связи обучения с жизнью, теории с практикой является принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся на каждом уроке у каждого учителя.

Отсюда и постановка целей урока.

Этот элемент следует считать главным, исходным. Правильно сформулированные цели и задачи помогают найти соответствующие способы и пути их решения. Современная практика и теория обучения выделяют три цели, которые необходимо на каждом уроке ставить и пытаться решить.

Постановка образовательной цели (непосредственно связанной с усвоением учебного материала) предполагает понимание, усвоение и применение знания научных понятий, законов, закономерностей, овладение практическими умениями, навыками, обеспечивающими готовность применять знания в практической деятельности.

Воспитательная цель урока заключается в том, чтобы на конкретном материале с помощью методических приёмов и учебных средств формировать научное мировоззрение, сознание, нравственные убеждения, воспитывать положительные чувства, сильную волю, способствовать укреплению здоровья, воспитывать гражданина - патриота России. Патриотизм в данном случае понимается как доминирование приоритета российских ценностей у воспитуемых при уважении и положительном отношении к ценностям других народов и цивилизаций. Несмотря на то, что в последние годы понятие патриотизма начало искажаться в отдельных средствах массовой информации и становится чуть ли не осуждаемым понятием, оно было, есть и останется краеугольным камнем воспитания и формирования личности в любой мало-мальски уважающей себя стране. Патриотизм американцев, англичан и многих, многих других народов широко известен и одобряется как жителями этих стран, так и всем мировым сообществом. Не может быть воспитание вне конкретных условий конкретной страны, а точнее, единственной Родины человека и как жителя этой страны, и как субъекта воспитания определенной педагогической системы в ней.

Мы рекомендуем студентам тщательно продумывать воспитательную цель таким образом, чтобы как можно шире проводить идеи гуманизма, патриотизма и развивать в учениках способность к сотрудничеству, взаимопониманию, сотворчеству.

Однако выполнение воспитательных задач во время проведения занятий у некоторых практикантов часто необоснованно отодвинуто на задний план, и порой ими не используются даже те воспитательные возможности, которые заложены, например, в содержании конкретного учебного материала. Такое положение дела явно приходит в противоречие с целями и задачами воспитывающего обучения.

Развивающая цель достигается путём создания условий для поступательного изменения и улучшения свойств и качеств личности: сенсорной организации, восприятия и наблюдательности, памяти, мышления, воображения, развития умственных способностей, творчества, укрепления силы воли, здоровья и т.п.

Студенту, испытывающему затруднения при выдвижении развивающей цели, надо обратиться к учебной программе по предмету, проанализировать учебные средства кабинета, продумать, в каком сочетании будут применяться методы обучения, отдельные приёмы, решить, какой иллюстративный материал можно использовать. Всё это и поможет сформулировать цель.

Цель всякого урока отражает и то, как учитель видит его конечный результат, каковы должны быть итоги изучения определенной темы, когда, например, какое интеллектуальное (эстетическое) развитие должны получить учащиеся на этом уроке.

Затем планируется структура урока с вычленением основных видов действий учителя и учащихся, которую, как показала практика и проведенное нами исследование, можно и удобно оформлять в плане в виде двух столбцов, параллельных временной оси.

Все это находит свое отражение в оформлении структуры урока, отражающей единство и взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на них, с учетом одной из объективных характеристик урока - реального бюджета времени. Форма плана урока может быть примерно следующей.

Текущее время урока	Действия учителя	Действия учащихся
1	2	3

Как показало наше исследование, эта форма удобна и для руководителя практики. Учитель уже не планирует урок только «на себя», а продумывает, чем и как будут заниматься на предстоящем уроке учащиеся. Если же из урока в урок в колонке №3 (деятельность учащихся) на все время урока (или почти на все) он пишет, например, «слушают», то ему можно сделать замечание, что основное время урока он отводит себе, превращая урок, таким образом, из эффективного средства развития учащихся в способ увеличения их информативности, а иногда просто в «накачивание» учащихся обилием информации. Анализ колонок № 2 и № 3 по вертикали легко позволяет увидеть такую одностороннюю направленность урока на учителя, а не на учащихся, и дает возможность предупредить подобные ошибки. Планирование активной, творческой учебно-познавательной деятельности учащихся на предстоящем уроке яв­ляется весомым вкладом в дело фактической, а не формальной реализации принципа развивающего обучения на практике.

В основу такого планирования кладется структура 45-минутного урока. При наличии сдвоенного (90-минутного урока) планирование деятельности учителя и учащихся оформляют на все 90 минут. Оформление в виде таблицы необязательно, достаточно разделить страницу вертикальной чертой, а слева поставить ориентировочные интервалы времени урока.

Опытному учителю оформить структуру с учетом его действий и действий учащихся на уроке не представляет большого труда, так как он, как правило, обладает "чувством времени". Однако, как показало проведенное нами исследование, и этим преподавателям такая форма записи помогает совершенствовать свою деятельность на уроке с целью рациональности использования его времени. Тем более это полезно молодым (будущим) учителям.

Структура урока должна быть направлена на оптимальное использование рабочего времени в условиях необходимой психогигиены и подачу теоретического и практического учебного материала «крупными» блоками с последующим закреплением и переносом полученных знаний, умений и навыков во все сферы жизни и деятельности школьника. Наметив структуру урока, определив в общих чертах формы и методы работы внутри каждого структурного элемента, обусловленные основными задачами урока, целесообразно перейти к разработке каждого элемента. С тем, чтобы более качественно продумать план и содержание каждой части урока, не упустив из вида отдельных учеников или большинство учащихся класса, параллельно планируется деятельность учителя, деятельность учащихся и формы психогигиены, обусловливающие эту деятельность. Одновременно определяются и необходимые наглядные пособия, дидактические материалы и другие средства обучения. В зависимости от темы, целей и задач урока, назначения учебно-воспитательного процесса структура урока может существенно видоизменяться и дополняться. Но в целом все уроки должны строиться с учётом следующих педагогических действий:

• генерализация темы урока (выделение главного);

• комплексности и конкретности учебно-воспитательного процесса;

• внутрипредметных и межпредметных связей;

• дифференциации и индивидуализации обучения;

• психогигиены (создание необходимых условий, доверительность, музыкальная или литературная пауза, установка на положительные эмоции и т.п.);

• рационального сочетания управления и самоуправления;

• оценки учебно-воспитательного процесса по критериям результативности и затрат времени (самоанализ урока, качество изобразительной продукции детей и т.п.).

Эффективным урок можно считать тогда, когда он даёт оптимальное решение всего круга намеченных учебно-воспитательных задач, когда внимание и мышление школьника концентрируются на главных, генеральных идеях и понятиях изучаемой темы, пробуждаются и развиваются познавательные интересы, развиваются творческие способности, формируются художественные потребности. На всех уроках целесообразно систематически повторять, закреплять знания, умения и навыки, направлять их на осмысление и усвоение ключевых идей урока, на раскрытие диалектических закономерностей и связей.

Определение структуры урока

Структура урока – это его строение. Как свидетельствует практика современной массовой школы, продолжительность урока в 1-2 классах 35 минут в остальных 45 минут. Это учебное время с незначительными вариантами традиционно распределяется на следующие отдельные структурные части, компоненты или этапы урока:

- вводная часть урока, состоящая с организации учащихся на работу, формулировки темы занятий, цели урока и её мотивировки;

- проверка домашнего задания, которая осуществляется разными способами может проходить на любом этапе урока;

- объяснение учителем нового материала или организация наблюдений, подготовляющих ученика к восприятию нового материала, объясняемого учителем; или разъяснение практического задания, которое должен выполнить на уроке ученик;

- закрепление объяснённого на уроке;

- выполнение практического задания;

- повторение изученного в виде беседы;

- подведение итогов урока;

- сообщение и запись домашнего задания.

В зависимости от этапов прохождения той или иной учебной темы в 35 или 45 минутной структуре урока могут исключаться те или иные этапы (элементы); так на уроках по подведению итогов изученной темы не будет раздела 2) и частично 3), а ведущее место займёт повторение изученного, различные виды самостоятельных работ и т.д.

Структура урока зависит от многих причин и обстоятельств. основными из них являются следующие:

- содержание и характер подлежащего изучению материала;

- его объём;

- цели, какие учитель ставит перед собой на уроке;

- возраст учащихся;

- степень их подготовленности;

- оснащённость школы наглядными учебными пособиями и ТСО;

- обеспеченность учащихся учебниками, учебными пособиями, инструментами и художественными материалами для изобразительной деятельности.

Выбор методов обучения зависит от содержания и характера учебного материала. Содержание учебного материала через выбранные методы со строгостью действующего закона в сильнейшей степени влияет на структуру урока. Одно дело изложить учебный материал в форме лекции, другое дело изложить тот же материал в форме беседы, третье сочетать экскурсию с практической работой (например, выполнение набросков и зарисовок чучел птиц, рыб и животных в краеведческом музее), четвёртое - сочетать рассказ с пояснительным рисованием на классной доске и, скажем, изображением учащимися натюрморта с натуры, или иллюстрированием какого-либо литературного произведения. Разные частные технические приёмы, слагающие, метод требуют времени разной длительности, заставляют одни структурные части урока удлинять, другие сокращать, третьи – исключать совсем, причём не всегда легко отыскать и определить правильное учебно-воспитательное соотношение этих частей.

Объём учебного материала влияет на структуру урока главным образом через фактор времени. Большой по объёму новый материал заставляет свести до минимума устный опрос или выполнение практического задания. Небольшой да ещё и лёгкий материал позволяет больше времени уделить проверке знаний и изобразительной деятельности учащихся.

Нередко, в определении структуры урока решающее значение имеет цель. Так, если учитель , например, ставит целью урока объяснение нового материала, первичное ознакомление учащихся с новыми понятиями, то из урока может быть исключена проверка знаний по предыдущему материалу, а если учитель поставил целью урока вооружение учащихся специальными навыками, то упражнения и различные самостоятельные работы практического характера станут доминировать над всеми остальными частями урока.

Возраст учащихся в том смысле влияет на структуру урока, что чем моложе учащиеся, тем менее устойчиво их внимание, тем скорее утомляемость, тем более частая смена видов деятельности, тем более ориентация на наглядность и конкретность, а не абстракцию, тем более эмоциональных черт в характере обучения, а не рассудочности, и т.д. В младших классах трудно в построении урока опираться на значительную длительность во времени того или иного этапа урока. Напротив, в старших классах вполне возможна на уроке однообразная деятельность, и какой-либо один структурный компонент урока может занять большую часть всего времени.

Степень подготовленности учащихся зачастую определяет всю методику преподавания данного предмета в течение известного отрезка времени. Если, допустим, учителю, достался в «наследство» запущенный класс, где до него преподавал изобразительное искусство, учитель, не имеющий специальной подготовки, то придётся на первых порах многое чрезмерно упрощать, подгонять свою методику под их уровень. Разумеется, учитель обязан поступать так, чтобы в кратчайший срок поднять знания, умения и навыки учащихся до необходимого уровня.

Наличие специального класса-кабинета изобразительного искусства, степень оснащённости его специальным оборудованием, учебными пособиями, наглядными дидактическими материалами и ТСО, а учащихся учебниками и пособиями по изобразительному искусству, инструментами и художественными материалами влияет на выбор учителем методических приёмов.

Надо отметить, что в дидактической литературе различные авторы по-разному классифицируют уроки, кладя в основу своих классификаций различные показатели. Наиболее целесообразно, как нам представляется, классифицировать уроки по основной дидактической цели, что позволяет отчётливо выделять структурные особенности урока.

Уроки изобразительного искусства могут быть следующих типов: вводные уроки; уроки сообщения новых знаний; уроки практических работ; уроки повторения и обобщения; смешанные (комбинированные) уроки. Этот список можно дополнить ещё уроками закрепления знаний, уроками привития умений и навыков и уроками итоговыми.

Однако, подчёркивая условность приведённой классификации, мы считаем необходимым отметить, что в педагогическом процессе структурные вариации урока могут быть бесконечно разнообразны, отличаясь даже при одинаковых дидактических целях, как различной последовательностью отдельных структурных компонентов, так и длительностью их во времени. Наиболее структурно гибким и удобным в практической учебно-воспитательной деятельности является так называемый смешанный или комбинированный урок.

В общем виде структура урока намечается в самом начале подготовки студента-практиканта к уроку в зависимости от доминирующего влияния одного или нескольких указанных выше факторов (цели урока, содержания учебного материала и т.д.). Полное структурное оформление урок получает после продумывания всех его частей и после составления его плана. Важным вопросом при этом является фактор времени, которое должно быть не просто рационально, а искусстно использовано.

Исходя из того, что смешанный урок является наиболее распространённой формой организации процесса обучения изобразительному искусству и что в нём могут быть представлены все основные структурные компоненты, мы и рассмотрим ход подготовки к смешанному (комбинированному) уроку.

Темы и цели уроков определяются главным образом программой. Программа является основным и ведущим критерием деятельности педагога. Руководствуясь ей учитель должен придерживаться определённой формулировки тем уроков, последовательности изложения учебного материала, а также ориентироваться на объёмные рамки подлежащего изучению материала.

Исходя из требований программы и календарно-тематического плана по изобразительному искусству, будущий учитель, как показывает практика, не испытывает затруднений при формулировке темы и цели урока.

Далеко не всегда цель урока может совпасть с темой урока. Основная дидактическая цель урока характеризует его конечный результат, т.е., что и в какой степени должно измениться в области знаний и умений у учащихся, а также в совершенствовании, развитии и закреплении у них определенных навыков, как итога данного урока в целом. Для достижения основной дидактической цели урока практикант решает целый комплекс задач обучения, воспитания и развития.

На уроке учитель должен вооружить учащихся не только знаниями, умениями и навыками, развивать разнообразные способности, но и с позиций комплексного подхода использовать возможности урока изобразительного искусства в их воспитании.

Особенно полезно учителю задуматься над целями привития учащимся на основе уже усвоенного теоретического материала или параллельно с его усвоением практических изобразительных навыков. Необходимо почаще задумываться над тем, как его ученики усваивают теоретические основы цветоведения, постигают закономерности линейной и воздушной перспективы, основы композиции и как применяют эти знания на практике.

При подготовке к уроку учителю всегда следует поставить перед собой вопросы о целях урока:

1. «Какие знания я собираюсь дать на этом уроке? Чем они будут представлены: представлениями, понятиями, суждениями?»

2. «Какие умения и навыки я стану прививать (углублять, развивать) на уроке?»

3. «Какую воспитательную работу я проведу?»

Точные ответы на эти вопросы не только сделают урок перспективно ясным, но и помогут учителю найти правильные средства для достижения поставленных целей»⁹.

Выявление воспитательных функций учебного материала

Как показывает наш анализ посещенных занятий, выполнение воспитательных задач - наиболее слабый участок не только у студентов-практикантов но и у многих учителей изобразительного искусства.

Осуществляя на уроке связь с жизнью, показывая практическую значимость изучаемого материала, отвечая на вопросы учащихся, оценивая результаты труда учащихся, показывая личный пример добросовестного отношения к своим обязанностям, педагог тем самым выполняет основные воспитательные задачи. К таким основным задачам относятся задачи нравственного, трудового, эстетического, патриотического воспитания и профориентации, задачи формирования навыков и потребностей умственного труда (умственное развитие и воспитание), задачи физического и гигиенического воспитания, задачи эстетического воспитания.

Педагогическим работникам давно известно, что, несмотря на важность и необходимость воспитательного воздействия на учащихся в словесной форме, не следует отдавать предпочтение только ей и забывать о более эффективных формах наглядного и практического воспитательного воздействия на их личность. Воспитательная эффективность нотаций и нравоучений не очень высока.

Умелый учитель широко использует (в том числе и на уроке) все факторы воздействия на личность учащихся. К ним относятся:

• организация учебного процесса на данном уроке;

• содержание учебного материала;

• методы обучения и воспитания, используемые на конкретном уроке, и, наконец, один из существенных факторов:

- личность педагога, роль и значение которой в воспитательном воздействии на учащихся трудно переоценить.

Воспитывающий характер обучения (то, что часто называют «принципом воспитывающего обучения») означает, что учитель должен взвесить, какие именно, когда и как в ходе урока могут и должны быть использованы те или иные воспитательные возможности, заложенные в содержании, организации и методах проведения данного урока. Первое место в решении этой задачи занимает содержание учебного материала, идейное и эстетическое богатство которого студенту-практиканту надлежит уяснить самому и в ходе урока раскрыть учащимся.

Для учителя изобразительного искусства особенно остро стоит вопрос об эстетическом воспитании учащихся. От того, как одет учитель, насколько красиво внешне оформлен и «подан» учащимся учебный материал, насколько чёток весь урок, зависит развитие эстетического вкуса. Хорошо внешне сделанная запись на доске с полным соблюдением правил каллиграфии, её правильное размещение, удобно и удачно повешенный художественно-оформленный выставочный стенд, аккуратно выполненное, с соблюдением эстетических норм самодельное наглядное пособие, не только приучают к опрятности, но и развивают вкус. Включённые в устный текст урока строки из стихов великих поэтов, фрагменты музыкальных произведений, репродукции с произведений живописи, графики, скулптуры, не просто оживляют этот текст или являются иллюстративным материалом и эмоционально действуют на учащихся, но и служат целям их эстетического воспитания Учитель, исключающий из подготовки к уроку эти и подобные вопросы обедняет свой будущий урок. Мы по личном опыту знаем, каким привлекательным для учащихся является урок, на котором учитель использует произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки, сам виртуозно рисует мелом на классной доске.

Подготовка к проверке знаний учащихся

Проверка знаний может иметь место в любой структурной части урока. Не зная качества знаний всех учащихся, взятых вместе, и каждого в отдельности, учитель лишён возможности регулировать учебный процесс, останавливаться более подробно на плохо усвоенном, быстрее проходить темы, подготовительный материал к которым хорошо усвоен детьми. В процессе проверки знаний последние повторяются, закрепляются, расширяются и углубляются.

Педагогический опыт и педагогическая теория выработали следующие основные правила для эффективной проверки знаний, умений и навыков учащихся:

1. Учитель в ходе подготовки к уроку обязан продумать, кого спросить, как спросить и о чём спросить. Это особенно важно в аспекте дифференцированного обучения, так как требует предварительного составления заданий с учётом индивидуальных особенностей и степени подготовленности каждого ученика.

2. Вопрос должен быть изложен не только в доступной и понятной всем учащимся форме, но и быть исчерпывающе определённым.

3. Вопросы должны быть рассчитаны не на механическое воспроизведение изложенного материала учителем, или текста учебника, а на мыслительную активность ученика.

4. Полезно задавать вопросы, требующие сравнения только что пройденного с ранее изученным материалом или вопросы, опирающиеся на ранее пройденный материал.

5. Если проверка знаний будет производится индивидуального устного опроса, то следует взвесить, какой длительности могут и должны быть ответы учащихся, и строить вопросы так, чтобы можно было спросить несколько учащихся за короткий промежуток времени.

6. Нередко новый материал, подлежащий объяснению на уроке, опирается на предыдущий, в этих случаях следует вопросы ставить так, чтобы ответы на них служили фундаментом для дальнейшего изучения темы.

7. Следует иметь «на вооружении» средства для активизации всего класса во время проверки знаний. Такими средствами являются:

• требование дополнить ответ, обращённое не к тем ученикам, которые поднимают руки, а к любому ученику;

• требование к невнимательному ученику продолжить ответ учащегося;

• предупреждение учащихся, что всякий ответ и «не ответ», всякое дополнение и замечание по существу и по форме ответа опрашиваемого ученика учитывается и оценивается.

Учителю необходимо организовывать проверку так, чтобы она углубляла и расширяла знания учащихся. В ходе подготовки к проверке знаний учащихся учителю надо поставить перед собой следующие вопросы:

Каким количеством времени он может располагать на данном уроке для проверки знаний при данном объёме нового учебного материала, его трудности и требующихся для его закрепления приёмах?

В какой мере тот или иной приём проверки знаний отвечает содержанию и характеру проверяемого материала и как интенсивно он способствует наилучшей подготовке к восприятию нового материала?

Проверка знаний всегда зависит от всех остальных структурных элементов урока.

Продумывание подготовки учащихся к восприятию нового

материала.

При переходе на уроке к новому материалу от предыдущего, задача учителя заключается прежде всего в том, что путём опоры на ранее приобретённые знания, новый материал был бы наиболее эффективно усвоен учащимися. Эту задачу можно свести к некоторым общим положениям, а именно:

1. Обобщение учителем выявленных в ходе опроса учащихся знаний, содержащих в себе те важные элементы знаний, которые будут основой для дальнейшего и перейти к новому материалу;

2. Учителю требуется выяснить наличие нужных для дальнейшего изучения материала знаний учащихся, а зачастую и тех представлений, которые дети приобретают в своём житейском опыте. Здесь учителю необходимо провести краткую беседу с учащимися. Например, речь пойдёт о наблюдательной перспективе. Учителю важно выяснить наличие у учащихся представлений о горизонте, точке схода, луче зрения и др.

3. При изложении нового материала учитель собирается оперировать, в качестве рабочих словами, нужными для формирования понятий, относящихся к теме урока, специальными терминами (точка схода, луч зрения, точка зрения, линия горизонта, картинная плоскость и др.). Здесь требуется предварительно провести словарную работу, т.е. работу разъясняющую смысл, а иногда и происхождение слова. Ученики должны вести тетрадь в которой записывать новые понятия и термины.

Как показывают наши наблюдения, нередко студенты-практиканты применяют термины совершенно не подозревая, что они могут быть не понятны для учащихся, а иногда бывает и так, что сам студент-практикант применяет те или иные общенаучные или специальные термины без достаточного понимания их.

Поэтому учителю при подготовке к уроку необходимо провести предварительную словарную работу. Хорошими пособиями в этом являются толковые словари русского языка, иностранных слов, словарь юного художника, краткая художественная энциклопедия и другие энциклопедические словари.

Подготовка учителя к изложению нового материала

Для правильного решения этой задачи необходимо руководствоваться следующими принципиальными положениями:

1. Новый материал должен быть изложен так, чтобы его основные положения здесь же на уроке были изучены и усвоены учащимися. Для этого требуется от учителя, 1) технически чёткого изложения, 2) обеспечение понимания учащимися материала и 3) запоминания его учащимися.

2. Под учебными знаниями понимаются приведённые в систему 1) представления, 2) понятия) и 3) суждения, составляющие данный учебный предмет в объёме предусмотренном учебной программой. Знания закрепляются в умениях и навыках.

Центральное место в знаниях занимают понятия. Понятие представляет собой отражение в сознании учащихся существенных свойств или признаков изучаемого предмета или явления. Следовательно, основной дидактической задачей является такое преподнесение учебного материала, при котором учащиеся усваивали бы главные свойства и признаки изучаемого явления или предмета. А, следовательно, учитель, готовясь к изложению нового учебного материала, должен выявить то основное, что должно быть сообщено учащимся и усвоено ими.

3. Как отмечалось выше, содержание изучаемого материала является одним из важнейших факторов, определяющих выбор метода обучения. Вместе с тем выбор метода зависит ещё и от других причин – от возраста учащихся, целей урока и т.д. Словом, к выбору метода применимо всё то, что сказано нами по поводу структуры урока.

Следует отметить, что чем больше приложит усилий учитель к развитию познавательных способностей детей, тем выше будет учебный результат. Развитие познавательных способностей зависит главным образом от того, сам ли учитель всё «излагает», «разжёвывает» и «кладёт в рот», как говорится, «из клюва в клюв», или заставляет детей мыслить буквально на каждом шагу обучения, в каждый момент урока.

Наиболее распространённым методом изложения учебного материала является педагогический рассказ. Однако, студенту-практиканту, при кажущейся лёгкости не следует надеяться на то, что без предварительного, хотя бы мысленного, воспроизведения рассказа в процессе подготовки к уроку можно действительно хорошо (в дидактическом смысле) рассказать материал на уроке.

Материал должен преподноситься учащимся увлекательно и во всяком случае так, чтобы вызвать активную деятельность мысли. Учитель должен знать, что всякое мышление начинается с вопроса., и чем больше ставится на уроке педагогически разумных и интересных вопросов (конечно в пределах темы) тем содержательнее и продуктивнее урок. Важно чтобы эти вопросы привлекали учащихся, интересовали их. Не случайно, опытные учителя начинают объяснение нового материала с постановки проблемы. Которую нужно решить, причём эта проблема подаётся в форме, рассчитанной на мобилизацию повышенного внимания учащихся и развитие познавательной активности их.

При избрании на данном уроке в качестве ведущего метода беседу, студенту-практиканту нужно помнить о том, что дидактически эффективная беседа строится на знаниях, уже усвоенных учащимися, на фактах им известного. Готовясь к беседе, он должен прикинуть, какие ответы могут последовать от учащихся. и вовсе не рассчитывать, что обязательно последует желаемый ответ. А лучше заранее наметить несколько наводящих вопросов, рассчитанных на различные варианты ответов.

Практические и самостоятельные работы учащихся являются хорошим дополнением к его рассказу и показу. Здесь указываются, при наличии и необходимости, и дополнительные литературные источники, к которым педагог будет рекомендовать обратиться лучшим учащимся с целью углубления и расширения их знаний.

Учитель заранее планирует использование аудиовизуальных средств имеющихся дидактических наглядных демонстрационных пособий и материалов. С их помощью можно ясно и доходчиво раскрыть тот или иной сложный теоретический вопрос. Демонстрация пособий не только активизирует внимание и восприятие учащихся, но и служит действенным средством формирования у них правильных представлений и понятий. Наглядные пособия способствуют развитию целенаправленного наблюдения натуры, логического и аналитического мышления, прочному закреплению изучаемого учебного материала. Воздействуя не только на разум, но и чувства учащихся, возбуждая у них определённые эмоции, наглядные средства обучения развивают творческое воображение.

Планирование применения наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь предопределяют выполнение таких дидактических принципов, как доступность, посильность и наглядность. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения на уроке в целом.

Некоторый учебный материал требует в качестве средства его сообщения графических приёмов – схем, чертежей и рисунков мелом на доске. Методика и техника педагогического рисунка на доске детально разработана в специальной литературе.

При подготовке к уроку студенту-практиканту, наметившему тот или иной педагогический рисунок, будет нелишне потренироваться рисовать углём, сангиной и другими материалами как на большом формате бумаги, так и мелом на классной доске или (в домашних условиях) – на предварительно окрашенном тёмной краской куске фанеры, картона или древесно-волокнистой плиты.

Определение целевой установки для учащихся

Целевая установка для учащихся – это цель, которую они должны достичь в результате урока. Целевая установка для учащихся обычно формулируется очень кратко и просто: «Тема нашего урока – «Пейзаж в графике» Ваша задача научиться применять законы линейной и воздушной перспективы, с помощью которых возможно построения пространственных планов в пейзаже. Создать композицию «Праздничная улица» в технике граттажа, линогравюры, рисунка пером». Или: «Тема урока – Дары осеннего сада и огорода». Ваша задача - выполнить наброски акварельными красками с натуры фруктов и овощей».

Следует подчеркнуть, что целевая установка для учащихся является абсолютно необходимым структурным компонентом урока. Обязательность её основывается на той предпосылке, что трудовой процесс, ближайшая цель которого неясна исполнителю, мало эффективен. Целевая установка для учащихся имеет в виду получение учащимися определённого результата, итог выполненной работы. А качество этого результата становится очевидным учителю лишь в итоге закрепления нового материала или выполнения самостоятельной практической работы.

Организационно-техническая подготовка урока и составление

его плана

После продумывания структуры урока в целом и работы над отдельными его компонентами, после того, как учителю стали ясны цель и содержание урока, а также средства достижения поставленной цели и задач, перед ним в логической последовательности возникают три технических вопроса:

1. какое конкретно оборудование потребуется на уроке;

2. как следует организовать класс на работу;

3. как лучше зафиксировать всё то, продуманное и намеченное, что должно превратиться в реальный урок, т.е. как составить план (или шире – конспект урока.

Планирование уроков мы рассматриваем как акт целеполагания и конструирования на этой основе общей модели деятельности учителя и учащихся в их ходе. Планирование всегда осуществляется на основе определенных принципов и методов деятельности, исходя из целей и задач учебно-воспитательного процесса на конкретном этапе и с учетом содержания конкретного учебного материала (содержательный компонент урока как системы).

Какое конкретно оборудование потребуется на уроке зависит от того, что намечено учителем к осуществлению. Если намечено использовать те или иные средства наглядности, то их необходимо отобрать, приготовить заранее. Если учитель собирается воспользоваться цветными мелками выполняя педагогический рисунок, то и мелки эти надо заранее приготовить. Если, например, намечено выполнение учащимися этюда натюрморта, то учителю необходимо приготовить натурные столики, подобрать необходимые предметы для постановки, репродукции с картин художников, диапозитивы, образцы работ учащихся с методического фонда. Небрежность и забывчивость создают плохую воспитательную ситуацию.

Организация учащихся на работу (то, что иногда называют организационным моментом) представляет собой хотя и весьма краткий, но очень ответственный и трудный этап урока, так как от правильно организованного начала урока зависит удачное его проведение.

Организация учащихся на работу отнюдь не заключается только в некоторых стереотипных словах и действиях вроде приветствия, предложения сесть на места, отметки отсутствующих и тому подобных, конечно, немаловажных, но вовсе не основных действиях учителя в начале урока.

Как показывает педагогический опыт, организацию учащихся на работу нужно проводить с соблюдением следующих технических правил:

1. не запаздывать на урок после звонка;

2. не входить в класс раньше учеников, ещё не вошедших в классную комнату, а стоящих у дверей;

3. при достаточно твёрдом общешкольном режиме не входить в классную комнату до тех пор, пока все учащиеся не оказались на своих местах;

4. входить в класс не спеша, но и не слишком медленно;

5. при входе окинуть классную комнату взглядом, чтобы проверить всё ли находится в должном порядке. Если есть непорядок, предложить дежурным устранить его (вытереть доску, убрать бумажки и т. п.);

6. приветствуя учащихся, проверить, все ли они поднялись для приветствия и какова при этом их осанка (стоит ли прямо или согнулся над партой, смотрит ли в лицо учителю или в сторону и т. п.); делать учащимся замечания даже при самом незначительном нарушении правил вежливости во время приветствия учителя, не говоря уже о замечаниях за прямое нарушение дисциплины;

7. позволять учащимся сесть на свои места лишь после разрешения в виде краткого «садитесь»;

8. предложить учащимся организовать своё рабочее место, т. е. положить на парту нужные тетради, альбомы, материалы и инструменты, приготовить всё то, что нужно будет в ходе урока;

9. во время организации учащимися рабочего места записать. Согласно приготовленной дежурными рапортичке , отсутствующих;

10. проследить, все ли учащиеся выполнили распоряжение о приготовлении необходимых предметов;

11. приступить к непосредственной учебной работе ¹⁰.

Письменный план-конспект урока является обязательным документом, без которого учитель-практикант не вправе давать урок.

К каждому уроку, который проводит практикант, разрабатывается план-конспект урока (с указанием этапов урока и времени, планируемого на каждый из них). Он подписывается студентом и заранее утверждается учителем — руководителем практики и групповым методистом.

Развернутый конспект урока: краткое последовательное изложение содержания каждого пункта плана урока. Так, должно быть изложено содержание нового материала по теме, который будет сообщен учителем на уроке; сформулированы вопросы, которые будут поставлены учителем перед учениками во время беседы; определена самостоятельная работа учащихся и руководящая роль учителя в процессе ее выполнения; намечена форма подведения итогов урока.

В конспект включаются эскизы или копии (в уменьшенном масштабе) наглядных пособий, используемых учителем во время урока. Они располагаются в конспекте последовательно, в тех местах изложения материала, к которым они относятся. Наглядные пособия изготовляются и подбираются студентами самостоятельно. Они должны быть крупными по размеру, такими, чтобы их было хорошо видно с последних рядов парт в классе. Это могут быть натурные экспонаты, таблицы, макеты, диафильмы, диапозитивы, репродукции и т.д.