Общенаучные основания методики обучения ия

Реализация перечисленных методологических принципов в том или ином конкретном методическом исследовании опирается не только на положения современной философии, но и на общенаучную методологию, представленную прежде всего системным, системно-структурным подходом, в основе которого лежитисследование объектов как систем.

Система представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, нерасторжимое единство. Каждая система характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими ее элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, во взаимодействии с которой система проявляет свою целостность. Иерархичность, многоуровневость, структурность – свойства не только строения, морфологии системы, но и ее поведения: отдельные уровни системы обусловливают определенные аспекты ее поведения, а целостное функционирование оказывается результатом взаимодействия всех ее сторон и уровней. Важной особенностью большинства систем является передача в них информации и наличие процессов управления. К наиболее сложным видам относятся целенаправленные системы, способные в процессе функционирования видоизменить свою структуру. К ним принадлежит и система образования в целом или процесс обучения ИЯ в начальной и основной школе в частности.

Специфика системного подхода определяется тем, что он, во-первых, позволяет упорядочить выявленные связи и отношения и свести их в единую теоретическую картину и, во-вторых, служит надежной основой для проектирования и конструирования объектов как систем. Другими словами, системный подход служит орудием не только теоретического познания, но и преобразования педагогических явлений на практике, например при обучении ИЯ в школе.

Организация исследования в методике обучения ИЯ

Под организацией методического исследования подразумевается процесс и результаты научно-методической деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения ИЯ в начальной и основной школе. Любое педагогическое, в том числе методическое, исследование предполагает наличие общепринятых методологических параметров, к которым относятся проблема и тема, объект и предмет исследования, а также цель, задачи, гипотеза, совокупность методов исследования. Основными критериями оценки качества проведенного педагогического, методического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа любого методического исследования предусматривает обоснование актуальности темы. Как правило, выбор темы исследования определяется как научными интересами самого исследователя, так и запросами практики.

Осознание, первичный анализ той или иной проблемы, в которой отражаются явные или не совсем явные несоответствия, противоречия в конечном счете и приводят к выбору темы исследования.

Вслед за осознанием проблемы и выбором темы исследования определяются объект и предмет исследования. Причем они, как правило, рассматриваются вместе. Например, объект исследования: процесс обучения чтению на английском языке во втором классе; предмет исследования: методика обучения технике динамичного чтения на английском языке во втором классе.

На основе выделенных и четко очерченных объекта и предмета, а также исходя из намерения исследователя решить проблему, формулируется цель исследования. Например, в качестве цели может выступить разработка методики обучения технике динамического чтения на английском языке во втором классе.

Поставленная цель обычно требует расшифровки, конкретизации, что достигается за счет формулирования ряда конкретных задач. Например:

• провести первичное тестирование, позволяющее сделать вывод об уровне развития учащихся, их готовности к обучению в школе, овладению техникой чтения на английском языке;

• провести анализ научных исследований по изучаемой проблеме, а также разработать теоретические основы своего собственного исследования;

• изучить существующие методы обучения технике чтения на английском языке;

• разработать и обосновать методику обучения технике динамичного чтения на английском языке во втором классе, а также создать комплекс упражнений, направленных на формирование у учащихся знаний, умений и навыков быстрого, динамичного чтения на английском языке;

• провести итоговое тестирование, показывающее степень эффективности предлагаемой методики.

Достижение поставленной цели, решение ряда задач осуществляется в режиме постоянного поиска наилучшего направления, пути и способа решения главной проблемы исследования. Конечно, у исследователя, как правило, уже имеются достаточно веские, но все же не столь очевидные предположения относительно того, какими способами будут достигнуты результаты. Тем не менее научные предположения исследователя оформляются в виде гипотезы.

В процессе дальнейшего исследования сформулированная гипотеза подвергается экспериментальной проверке. Если она подтверждается, то научное предположение становится фактом, концепцией, теорией. Если же не подтверждается, то тогда строится новая гипотеза, на основе которой научный поиск решения проблемы продолжается.

Результативность научного исследования зависит не только от четкого определения объекта и предмета исследования, корректной постановки целей и задач, но и от адекватного выбора и правильного использования методов исследования.