Методы исследования
Один из важнейших элементов методологии методики обучения ИЯ как науки – ее методы исследования, которые представляют собой научно разработанные способы и процедуры получения фактического материала и теоретических знаний об объекте, а потому различают, во-первых, методы эмпирического исследования (изучение научной литературы, учебно-методических материалов, документов, результатов деятельности учащихся, учителей и школ; наблюдение; опрос в виде беседы, интервью, анкетирования; опытная работа, методический эксперимент) и, во-вторых, методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, построение гипотез, моделирование и др.). В современной методике отмечается использование основных и вспомогательных методов исследования.
К основным методам исследованияотносятся:
Критический анализ литературных источниковнаиболее доступный, но весьма трудоемкий метод исследования. Он требует от исполнителя не только усидчивости и высокой работоспособности, но и наличия определенных умений критического отношения к читаемому, умений оценивать, вычленять главное, обобщать и.т.п.
Изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителейв современном обучении иностранным языкам имеется немало традиционных форм учебной работы, которые были предложены в свое время передовыми учителями и, благодаря своей эффективности, стали атрибутом урока иностранного языка. Поэтому изучение положительного опыта – это важнейший метод исследования.
Научно фиксируемое наблюдениеполучило в последние годы довольно широкое распространение, так как появились средства, с помощью которых оказалось возможным сравнительно просто регистрировать проведенное наблюдение (аудио-видео запись). Сбор фактов, их описание в виде классификаций, обобщение в форме выводов позволяют обнаружить объективные закономерности, что является сущностью методического исследования. Однако мы должны не упускать из виду, что наблюдения представляют собой ценность, когда они подчинены какой-либо идее, т.е. целенаправленны.
Пробное обучение– это исследование построено в значительной мере на эрудиции и интуиции учителя. В этом случае подвергается испытанию первичная рабочая гипотеза исследователя; в условиях прочного обучения реализуется так называемый эвристический подход ибо исследователь старается максимально сократить время на разработку искомого варианта режима обучения. Пробное обучение осуществляется в малой экспериментальной группе (класс, подгруппа).
Опытное обучениекак метод исследования основано на проведении массового обучения по предложенной исследователем методике. Опытное обучение в отличии от пробного осуществляется уже как определенная модель учебного процесса и оно позволяет предать ей законченный характер. И только после этого оказывается возможным широко внедрять предлагаемые методические рекомендации в практику всех школ.
Эксперимент – научно поставленный опыт, основан на тщательном изучении варьирования исследуемого явления при возможном уравнивании всех прочих значимых факторов.
В структуре эксперимента есть 4 составные части:
а) варьируемые переменные величины (все то, что подвергается изменению в ходе эксперимента);
б) неварьируемые переменные величины гр.А (разнообразные признаки личности учащегося и учителя – неварьируемые субъективные);
в) неварьируемые объективные величины (все то, что в условиях опыта остается неварьируемым неизменным – текстовый вспомогательное пособие, состав группы);
г) финальные переменные, окончательные данные эксперимента, которые в дальнейшем могут служить в качестве исходных для следующих экспериментов.
В проведении эксперимента существует 4 фазы:
1) организация – разработка гипотезы определения содержания эксперимента.
2) реализация – проведение запланированного эксперимента.
3) констатация –
4) интерпретация – объяснение причины конечных результатов.
Остановимся на некоторых методах эмпирического и теоретического исследования.
Поскольку на начальном, промежуточном и заключительном этапах методического исследования нередко проводится тестирование, то для студентов-практикантов и студентов, выполняющих дипломные работы, сформулированы следующие правила тестирования учащихся:
У учащихся не должно сложится впечатление, что их проверяют.
Не проверяйте ученика сразу по нескольким тестам.
Используйте для тестирования время, когда ученик в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды.
Давая задание ребенку, точно воспроизводите инструкцию теста. Не добавляйте ничего от себя и не отвечайте на уточняющие вопросы детей.
Не допускайте вмешательства учителя(или других лиц) в ход тестирования. Их реплики или желание помочь учащимся могут не только исказить данные тестирования, но и сказаться на последующем поведении и взаимоотношениях детей.
Никогда не говорите ребенку, что он ответил неправильно.
Для студентов также сформулированы следующие правила наблюдения:
Определите и конкретизируйте объект и цель наблюдения.
Прочитайте еще раз в учебнике или в рекомендованной литературе соответствующий теоретический материал.
Наблюдайте за ребенком так, чтобы это не было явным.
Фиксируйте все факты, которые наблюдаете.
Ведите хронометраж.
Проанализируйте полученные данные, систематизируйте и обобщите их, сделайте выводы.
Правила проведения беседы
Беседа должна быть целенаправленной.
Вопросы необходимо заранее продумать.
Беседа должна проходить в непринужденной обстановке.
Необходимо соблюдать педагогический такт.
Правила анкетирования
В анкетах должно быть не более 4-5 вопросов. Формулировать их нужно конкретно и четко. В некоторых случаях можно дать целый ряд предполагаемых ответов и попросить учащихся подчеркнуть тот, который для них важен.
Форма вопросов может быть прямой. Например, «Кем бы ты хотел стать?». Когда речь идет о более интимной стороне психики ребят, лучше применять косвенную форму.
Следует особо подчеркнуть, что у каждого метода есть свои достоинства и недостатки. Вот почему в конкретных методических исследованиях методы обычно используются в сочетании друг с другом, в комплексе.