Работа над произведениями общественно-исторического содержания на уроках чтения во 2 — 6 классах

В специальной (коррекционной) школе на уроках чтения во 2—6 классах предусмотрено изучение общественно-историче­ского материала, представленного в сказках, рассказах, сти­хотворениях, деловых статьях. Тематика этих произведений разнообразна и расширяется с каждым годом обучения, но, с другой стороны, сохраняется тенденция постоянства ведущих тем в книгах для чтения со 2 по 6 класс: о роли труда в жизни людей и разных профессиях, об отношении людей друг к другу (дружба, товарищество, взаимопомощь), о прошлом нашей Ро­дины и ее настоящем.

При подготовке к чтению текста, содержащего обществен­но-исторические сведения, учитель должен определить, как данная тема связана с предыдущим материалом, имеются ли у учащихся знания по данной теме или она новая. Необходимо учесть, дает ли изучаемое произведение новые знания или рас­ширяет, подтверждает и закрепляет ранее полученные знания (в данном или предыдущем классе), так как от степени извест­ности материала зависит доля самостоятельности работы де­тей. Они могут составить характеристику героев, дать оценку их поведения, описать бытовую или историческую обстановку.

Знакомство с отдельными фактами, описываемыми в про­изведении, должно быть наглядным с использованием исто­рических картин, портретов, рисунков, имеющихся в книгах для чтения.

В ходе подготовки к уроку учитель намечает виды чтения и продумывает приемы объяснения новых слов, которые в ходе работы над произведением должны войти в активный общественно-исторический словарь учащихся, подбирает до­полнительный материал.

Урок чтения произведения общественно-исторического характера может включать следующие основные моменты (этапы):

I этап — предварительная работа. На этом этапе работы учитель сообщает заглавие произведения, называет его ав­тора, готовит учащихся к усвоению содержания путем бесе­ды или вводного рассказа, объясняет значение тех слов, без которых понимание текста будет затруднено (слова обяза­тельно записываются на доске с ударением и прочитывают­ся вслух).

II этап — громкое чтение текста по логическим закончен­ным абзацам, сопровождаемое словарной работой, беседой о прочитанном по вопросам.

При этом во 2—3 классах вопросов, исчерпывающих со­держание прочитанного, дается больше, чем в 4—6 классах. Кроме того, можно заметить нарастание трудностей в выпол­нении учащимися самостоятельных заданий: во 2—3 классах дети читают под руководством учителя и только после того, как он сам прочитал данную часть текста; в 4 классе легкие тексты читаются учащимися по частям самостоятельно, но учитель дает к ним предварительно вопросы, задания или го­товый план; в 5—б классах и легкие, и трудные тексты чита­ются учащимися самостоятельно, причем дополнительно к тем вопросам и заданиям, которые даются в книге для чте­ния, ученики готовят и свои вопросы к прочитанному.

III этап — повторное чтение текста детьми, сопровождаю­щееся заданиями, которые углубляют и обобщают прочитан­ное. К ним относятся: составление плана (подбор заголовков для каждой логически законченной части текста); работа с деформированным планом, когда пункты плана не соответ­ствуют содержанию читаемых и анализируемых учащимися частей; разграничение частей текста по готовому плану, дан­ному учителем; составление в 4 классе плана под руковод­ством учителя; составление в 5—б классах плана с помощью учителя и самостоятельно, если текст легкий по содержанию; выборочное чтение, в процессе которого восстанавливаются причинно-следственные связи событий или их последова­тельность; повторное громкое чтение с нахождением границ отдельных частей текста.

IV этап — обобщение материала прочитанного произве­дения, когда с помощью учителя дети объясняют заголовок или формулируют выводы.