Образец выполнения лабораторной работы 2. Тема социологического исследования: «Учебно-познавательная активность студентов СамГту» Теоретическая интерпретация понятий.

Активность в процессе обучения предполагает не столько прогрессирующее движение самого познания, сколько развитие его субъекта. Познавательная активность, будучи одним из видов социальной, выступает как в определенной мере развитая черта личности, и как самостоятельность в сфере научного познания и мышления. Опираясь на мнения педагогов, психологов и социологов о сущности учебно-познавательной активности, можно дать следующее определение: «Учебно-познавательная активность - это существенное качество личности студента, характеризующееся определенным уровнем развития познавательных потребностей, интересов, мотивов, формируемое в процессе учебно-познавательной и научной деятельности при наличии внешних и внутренних условий и возможностей для самостоятельного, сознательного выражения этих потребностей, интересов, мотивов в определенных видах деятельности».

Эмпирическая интерпретация

Как любая другая деятельность, учебно-познавательная имеет качественную сторону, т.е. характеризуется системой качественных и количественных признаков, позволяющих судить об интенсивности, темпах, объеме, содержании и результатах познавательной активности. На наш взгляд, учебно-познавательная активность может быть эмпирически представлена комплексом объективных и субъективных показателей.

Объективные показатели, в которых непосредственно выражается учебно-познавательная деятельность студентов, в нашем исследовании представлены данными по результатам учебы, а именно показателями академической успеваемости по двум контрольным точкам текущего учебного года. Эти показатели в ходе учебного процесса достаточно жестко контролируются и могут существенно отразиться на положении студента, в частности, на его материальном положении.

В субъективном плане процесс деятельности субъекта в социологическом анализе традиционно исследуется со стороны его условий, результатов и содержания, преломленных в «мотивационно-ценностном» восприятии личности, т.е. через восприятие и оценку субъектом различных моментов процесса деятельности. Для исследования активности этот путь является весьма плодотворным, поскольку дает возможность фиксировать состояние субъекта в процессе деятельности, а затем через выявленный механизм значимых факторов осуществлять конкретный поиск методов оптимизации этого состояния. Таким образом, субъективные моменты активной познавательной деятельности выражаются в потребностях, интересах, мотивах, которые эту деятельность порождают, влияют на ее интенсивность, на всем ее протяжении, показывают свободный или вынужденный характер познания.

Субъективные показатели изучаемой нами активности могут быть представлены следующим образом: успеваемость, посещаемость занятий, участие в научно-исследовательской деятельности, проявление инициативы или ее отсутствие в учебном процессе, участие в общественной жизни факультета, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, целенаправленность обучения или отсутствие цели.

Операционализация понятия «учебно-познавательная активность» предполагала перевод этого сложного понятия в индикаторы. При этом к прямым индикаторам были отнесены: успеваемость, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, посещаемость занятий. В качестве косвенных индикаторов выступали: участие в научно-исследовательской деятельности, участие в общественной жизни факультета, проявление инициативы в учебном процессе. На основе этих индикаторов становится возможным измерение учебно-познавательной активности и формирование ее трехуровневой модели:

Высокий уровень – характеризуется высокой успеваемостью студента, отсутствием пропусков по неуважительным причинам, участием в научно-исследовательской деятельности, проявлением инициативы в учебном процессе, интересом к учебе, участием в общественной жизни факультета, а главное – целенаправленностью в процессе обучения.

Средний уровень – характеризуется средней успеваемостью студента, наличием небольшого количества пропусков занятий, участием/неучастием в научно-исследовательской деятельности, несколько меньшим интересом к учебе, участием в общественной деятельности, а также целенаправленностью процесса обучения.

Низкий уровень – характеризуется слабой успеваемостью студента, наличием большого количества пропусков по неуважительным причинам, отсутствием интереса к учебному процессу, общественной деятельности и научно-исследовательской работе.

Первый признак – индикатор « успеваемость» измеряется шкалой:

— высокий уровень успеваемости;

— относительно высокий уровень;

— средний уровень;

— относительно низкий уровень;

— низкий уровень.

Вопросная форма шкалы выглядит следующим об­разом:

Какова в среднем Ваша успеваемость?

а) Учусь на 3;

6)3-4;

в) В основном 4;

г) 4-5;

д) только 5

Второй признак — индикатор «заинтересованность учебой» измеряется по шкале:

— высокий;

— средний;

— низкий.

Вопросная форма шкалы выглядит так:

Насколько в целом для Вас интересно обучение в ВУЗе?

а) очень интересно;

б) в основном интересно;

в) не очень интересно;

г) совершенно неинтересно;

д) затрудняюсь ответить.

Третий признак – индикатор «посещаемость занятий» измеряется по шкале:

— высокая;

— средняя;

— низкая.

Вопросная форма шкалы выглядит так:

Если Вы пропускаете занятия, то по каким причинам?

а) по своей недисциплинированности;

б) на лекциях не ведется должного учета посещаемости студентов, что позволяет пропускать их;

в) занятия не интересны, скучны;

г) другие причины ______________________________.

д) я никогда не пропускаю занятия без уважительной причины

Методы сбора первичной социологической информации – анализ документов (аттестация по результатам контрольных точек) и анкетный опрос.