Bilety2kurs / psikhologia

В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание.

Развитие внимания в онтогенезе

Онтогенез психики - ее непрерывное развитие от рождения до конца жизни человека. Основные этапы развития детского внимания:

1.Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2.Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3.Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4.Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие произвольного внимания.

5.Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6.Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7.Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

10.Память как познавательный процесс и как деятельность. Классификация видов памяти, их характеристика.

Про память как деятельность нашла только чуть-чуть.

Память - это познавательный процесс, состоящий из запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания приобретенного опыта, обеспечивающего возращение в сферу сознания и повторного использования в деятельности. Память как деятельность имеет свои мотивы и цели. В общем и целом, память имеет структуры такую же как и любая другая деятельность. Она не может функционировать без смысла, мотивации, специальных «внутренних» средств запоминания, а иногда и забывания.

Виды памяти:

1.Двигательная (моторная) – на движения, эмоциональная – на чувства и переживания, образная - на представления (запахи, звуки, зрит. образы); словесно–логическая – на мысли, идеи, т.е. любые продукты мыслительной деятельности, выраженные в вербальной/словесной форме

2.По наличию цели – произвольная и непроизвольная. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим к-л цель, говорят о произвольной памяти.

3.По продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную,

долговременную и оперативную. Долговременная память – длительное сохранение материала после его многократного повторения и воспроизведения. Кратковременная память – очень краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленное воспроизведение. Оперативная память – удержание материала в памяти на время операции (арифметическое действие, чтение, списывание).

4.По способу запоминания: логическая (установление и запоминание смысловых связей между словами) и механическая (через простое повторение)

11.Процессы памяти, их характеристика. Пути, приемы и средства улучшения памяти у людей. Условия продуктивного запоминания

Мнемические (направленные на запоминание и воспроизведение) процессы памяти:

1.Запоминание - продукт предшествующего действия, запоминается способ осуществления последовательности предыдущих действий: оно может быть произвольным (требует волевого усилия) и непроизвольным (при отсутствии осознанной цели)

2.Сохранение - процесс удержания информации в памяти, её переработки и преобразования. Сохранение осуществляется неосознанно, не подчиняется волевому контролю и регулированию.

3.Воспроизведение - актуализация в сознании ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства) в условиях его отсутствия. Это - извлечение содержания из долговременной памяти и перевод в оперативную.

4.Узнавание - процесс осознания на основе материала уже известного, основан на сличении воспринимаемых признаков, соответствующих следам памяти – эталонам

5.Забывание - активный процесс, потеря доступа к ранее запомненному, невозможность его воспроизведения

Условия, способствующие повышению эффективности запоминания.

1. Активность и разнообразность. При активном повторении происходит оживление связей, поскольку разнообразие форм повторения способствует образованию новых связей изучаемого материала с практикой. В результате запоминание делается более полным. Пассивное же повторение не дает такого эффекта.

2. Распределение повторения во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное (материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва) и распределенное (повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком, оно более рационально, экономит время и энергию, обеспечивает стойкость знаний).

3. Метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами: а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен; б) прочитать материал один - два раза, затем попытаться его воспроизвести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести (этот способ лучше).

Продуктивность запоминания зависит и от того, как осуществляется запоминание: в целом или по частям. Способы заучивания большого по объему материала: целостный ( чтение текста от начала до конца несколько раз), частичный( заучивание по частям) и комбинированный( чтение целостное и частичное), последний способ самый эффективный.

Улучшение памяти.

1.Составление плана, (выделение в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Каждый пункт плана - это обобщенный заголовок определенной части текста. Переход от одной части к следующим частям - это логическая последовательность основных мыслей текста.

2.Сравнение, т.е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т.д. Одним из вариантов данного метода является сопоставление изучаемого материала с полученным ранее. Конкретизация, пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п.

3.Метод повторения является важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

12. Мышление как форма познавательной деятельности.

Психологическое исследование природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания, отличия мышления от восприятия. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия. Во-первых, сущность предметов и явлений не совпадает с их внешним обликом, доступным восприятию. Во-вторых, сложные явления природного и социального мира недоступны восприятию.

С помощью восприятия невозможно познать прошлое и предвидеть будущее.

Обычно фиксируют два признака мышления: обобщенность и опосредствованность. Мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление раскрывает то, что непосредственно в восприятии не дано; оно отражает мир в его существенных связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. Основная задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и в пространстве. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания.

"Опосредствованное" означает познание одного посредством другого. То, что человек не может познать прямо, он познаёт косвенно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Услышав сердитый голос и увидев рассерженное лицо матери, ребенок догадывается, что мать уже видела разбитую им тарелку. Сравнивая сделанное им в мастерской изделие с образцом, который ему дал учитель, ребенок находит в них различия, анализируя которые он приходит к заключению, что один из элементов изделия нужно исправить.

Во-вторых, мышление - это обобщение. Элементарное обобщение содержится уже в акте восприятия. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично.

Человек мыслит понятиями. В процессе школьного обучения перед ребенком раскрываются все существенные признаки понятия "дерево": "Дерево - это растение, состоящее из корневой системы, ствола и кроны". Является ли такая

общая мысль о дереве продолжением, усилением того же процесса обобщения, который имел место при восприятии? И да, и нет. Это продолжение, потому что оно необходимо опирается на образ дерева, который сформировался в процессе личного опыта. Но это мысленное обобщение содержит в себе и качественно иной процесс. Оно отбрасывает как лишнее, несущественное все те детали и конкретные подробности, наличие которых так необходимо для специфического узнавания и восприятия (это и есть абстрагирование, или отвлечение). И оно прибавляет нечто новое.

Постепенно обучение подходит к тому этапу, когда ребенок приобретает умение осуществлять каждое такое сложное действие "в уме". Необходимым этапом, звеном такого перевода практического действия в действие в уме явля ется выполнение его в словесном плане. Но для этого ребенок опять-таки должен овладеть всеми видами речи.

Для того чтобы ответить на этот трудный вопрос, нужно еще раз вернуться к вопросу о том, как происходит переход от конкретного мышления к абстрактному и что значит научиться мыслить.

Разберем пример.

Поступившего в школу ребенка спрашивают: "Что такое птица?" Он отвечает: "Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик или ротик". Перед его глазами встает образ воробья, которого он недавно видел. При этом он не учитывает, что бывают крупные птицы, что не все птицы серогo цвета. Его еще не научили давать определение того или иного понятия.

Правильнее был бы примерно такой ответ: "Птица-это живое существо, имеющее крылья и умеющее летать". Но своими глазами ребенок не видел, что у всех птиц есть крылья, он не умел выделить крылья у птицы, сидящей на земле, а главное, он еще не усвоил, что есть живое и неживое. Все это ребенок не мог "открыть" сам. Он мог бы узнать об этом лишь от взрослых. Но для этого нужен определенный уровень развития речи.

Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности.

. Основные операции мышления и их характеристика.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации. Тождество и различие – осн. категории рассуд. познания.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления пли ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы вычленяем нужные вещи из случайных несущественных связей, которые даны в восприятии. Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определенными признаками. Например, анализируя следы преступления, следователь выделяет только те из них, которые имеют доказательственное значение.

При анализе развивающихся событий возникает особая разновидность аналитического мышления - антиципация - предвосхищение возможного наступления новых событий, предвидение возможных результатов определенных действий. Способность представить возможные варианты развития событий, возможные пути решения проблемы - дивергентность мышления.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения. Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме

частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых – в широте синтеза.

Ребенок под руководством учителя осуществляет анализ (в предложении выделяет слова, в словах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет слоги, из слогов — слова, из слов — предложения). Для понимания особенностей какого-либо растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом (синтезирует).

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной д-ти — привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, закон.

Классификация - систематизация соподчиненных понятий к-л области знания или д-сти человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Категоризация - операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п.

Мышление как процесс – это анализ, синтез и обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и требования, соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т.д.). Личностный аспект мышления составляют прежде всего мотивация и способности человека (т.е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т.д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности).

●Свойства ума.

Деятельность мышления характеризует умственные свойства личности. Отметим наиболее важные качества ума.

а) Глубина мысли, т. е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий.

Качеством, противоположным глубине ума, является поверхностность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. б) Широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не

только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в то же время не упускают из виду детали процесса или явления.

в) Гибкость ума, т. е. умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. Люди, не отличающиеся этим качеством, умеют думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового.

г) Критичность ума, т. е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его. Человек с критическим, строгим умом скорее примет правильное решение по любому вопросу, чем тот, кто склонен считать верной первую пришедшую в голову мысль. Можно указать еще на такие качества ума, как быстрота и самостоятельность мышления. Все эти особенности имеют большое значение в мыслительной деятельности.

Развитие умственных качеств человека зависит от приобретенных знаний. Но нельзя отождествлять ум и знания. Можно иметь много знаний, но не уметь применять их. Большое значение имеет соединение ума с активностью личности, с готовностью применять свои умственные силы в полезной деятельности. Бывают умные, но очень пассивные люди, у которых ум, как мертвый капитал, остается без должного применения.

Для умного человека характерно умение привести знания в систему, чтобы ими можно было пользоваться. Недаром К. Д. Ушинский назвал ум хорошо организованной системой знаний.

Ум проявляется не только в больших делах, в решении сложных теоретических и практических проблем, но и в самых заурядных, обычных делах человека, например в простой физической работе, которая, как может показаться, не требует особого ума

13. Формы и виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.

По типу решаемых задач

Теоретическое мышление – это познание законов, правил.

Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое: понятийное и образное; Практическое - наглядно-образное и наглядно-действенное Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи

обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Характерно для научных теор. исследований.

Теоретическое образное мышление - материалом, к-рый здесь использует чел. для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Важной особенностью практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени и актуального риска.

Наглядно-действенное мышление. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.

По выраженности этапов

Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего чел. Интуитивное мышление хар-ся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое и аутистическое

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее).

По функциональному назначению

Различают творческое и критическое мышление. Порождение новых творческих идей должно быть полностью свободно от всякой критики, внешних и внутренних запретов. Критический отбор и оценка этих идей, напротив, требует строгости к себе и другим, не допускает завышенной оценки собственных идей.

По степени новизны получаемого в процессе мыслит. деят-ти продукта Продуктивное и репродуктивное мышление

По целенаправленности мысл. процессов:

Непроизвольные трансформации образов сновидения и произвольное, целенаправленное решение мыслительных задач.

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Суждение является основной формой результата мыслительного процесса. Чаше оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает. это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. раскрывает содержание понятий. Общие, частные, единичные С.

Умозаключение – такая форма мышления в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. egдоказательство геометрических теорем. Виды: Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению. Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Онтогенез стадий мышления

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Онтогенез видов мышлениия

Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце 1 – начале 2 года жизни, еще до овладения им активной речью.

Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет.

у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Школьникам в среднем и старшем возрастах становятся доступны более сложные познавательные задачи. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются.

(дополнение)13.Формы мышления и их роль в познавательной деятельности человека.

Мышление существует в 3 основных формах

А. Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Существенное свойство – признак, который отличает этот предмет как класс от других. Для треугольника важно число углов, равное 3 – это его существенное свойство. Длина сторон не отличает треугольник от других объектов, поэтому это уже не существенное свойство. Понятие по своей сути есть

идеальный общий образ чего­либо, исходя из которого, можно как­то оценить и все частные проявления этого чего­то.

Б. Суждение – форма мышления, содержащая утверждение либо отрицание некоего предположения относительно предметов, явлений и их свойств.

Суждение устанавливает логическую связь между 2 и более понятиями. Примеры – «Ученик знает урок», «Москва – столица России» и т.п. Судить об объекте – описать его, раскрыть его свойства и связи внутри себя и с другими объектами. В.

Умозаключение – формирование нового суждения на основе уже имеющегося.

Например: из 2 суждений «все рыбы плавают» и «окунь – рыба» можно построить третье «окунь плавает»; умозаключения можно строить от общего к частному(дедукция) или от частного к общему(индукция). Это достаточно сложный акт мыслительной деятельности, построенный на целом ряде операций.

Очевидно, что понятие первично для суждения и умозаключения. Понятие и овладение им – инструмент скорее познания мира непосредственно, систематизации его в той или иной сфере, представления в абстрактных образах, доступных для мышления. Новые понятия расширяют представления человека о мире количественно. Суждение и умозаключение же служат не получению абсолютно нового знания или информации, а скорее построению более глубоких связей между уже имеющимся. Без них собрать все понятия в единую систему был бы невозможно. Большой набор суждений и большие способности к умозаключениям помогают челоевку на практике, способствуют поиску большего числа решений одной и той же задачи, нередко более нестандартных и выгодных.

●Виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.

Мышление можно классифицировать по многим признакам; в плане его развития в онтогенезе выделяют 3 стадии:

А. Наглядно­действенное мышление – первая генетическая ступень развития мышления. Оно реализуется в процессе чувственного восприятия объекта и совершения с ним неких практических действий. Решение задачи происходит на основе реального преобразования ситуации или объекта. Проще всего здесь представить, как человек складывает мозаику – рассматривает детали, сравнивает их, складывает в разных сочетаниях и т.п. Такое мышление складывается к 3 годам. Но используется человеком всю жизнь. Во многих прикладных специальностях оно особо важно Б. Наглядно­образное мышление – вторая ступень. Во многом похоже на первую, однако теперь человек взаимодействует не с самим объектом, а с элементами его образа, которые представлены через схемы, рисунки, модели и т.п. Решение задачи достигается через поиск скрытых связей в объекте и возможностей его преобразования. Проявлением можно представить складывание оригами по схеме.

В. Словесно­логическое мышление – последняя, высшая ступень. Происходит еще больший отрыв от реального объекта, и человек перестает использовать материальные проявления его образа. Все операции проводятся на основе языка. Сюда могут

подойти кулинарные рецепты, описанные текстом(не ляпайте на экзамене). Оно осуществляется через основные логические операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Каждая новая генетическая стадия не заменяет предыдущую, но дополняет ее, и за свою жизнь человек пользуется всеми тремя типами мышления.

Мышление можно классифицировать и по ряду других признаков. Выделяют мышление:

●По роду решаемой задачи – теоретическое и практическое

●По осознанности – рациональное и интуитивное. Первое развернуто во времени и четко выражено. Второе проходит в условиях недостатка информации и часто без осознания нахождения решения.

●По роли эмоций в процессе – реалистическое и аутистическое.

Реалистическое ставит целью получение достоверного знания о мире. Аутистическое подчинено желании, эмоции и чувству, не признает ошибок и противоречий и свойственно обычно либо детям, либо людям в состоянии аффекта.

●По степени новизны результата – репродуктивное и творческое. Репродуктивное мышление проходит по заданным шаблонам и схемам. Через стереотипы. Творческое подразумевает создание чего­то нового и оригинального, как минимум для человека. Все 94 вопроса – результат репродуктивного мышления по схеме, представленной в названии вопроса.

●Основные операции мышления и их характеристика. К основным операциям мышления относят:

I.Анализ – процесс разделение предмета на составные части и изучение этих частей; рассмотрение объекта с разных сторон

II.Синтез – обратен – процесс соединения разных элементов в единое целое для изучения связей и получения новых знаний о предмете

III.Сравнение – выявление сходства и различий между предметами. Позволяет выявить связи предметов и их свойства

IV. Обобщение – объединение предметов по какому­либо признаку. Обощение во многом лежит в основе образования понятий.

V.Абстрагирование – вычленение признака объекта и его отделение от остальных, несущественных в данной ситуации

VI. Конкретизация – обратен ­ применение общего признака к конкретному объекту, применение свойства общего к конкретному объекту

Операция мышления взаимозависимы; они обратимы и могут дополнять друг друга. Собственно смысл эти операции и имеют только в парах: благодаря их противопоставлению человек разделяет целое на части. А потом собирает обратно в другх сочетаниях, что дает новое знание об объекте

14. Речь как деятельность. Виды и функции речи.

Речь - сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь - усилитель всех психических сил человека: познавательных процессов, чувств, волевых процессов. Животные не могут общаться при помощи речи. У животных эти звуки выполняют сигнальную функцию, этот язык не является орудием общения – значит это не речь. Речь тесно связана с мышлением.

Речь жестов, звуковая речь, устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь - все это различные виды речи. Исторически первым видом речи является язык жестов (мимика и пантомимика). Развитие человеческого мышления неразрывно связано с развитием членораздельной звуковой речи.

Язык - система знаков любой физической природы, служащая средством человеческого общения мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передача от поколения к поколению и хранение информации. Язык существует и реализуется через речь как звуко-словесное общение. Важно отличать речь от языка. Если язык - объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки - языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Специфика речи:

1.способствует развитию других психических процессов;

2.сквозной процесс только у человека для осознанной психики;

3.не интерперсональный, а межиндивидуальный характер;

4.это не просто процесс, это деятельность.

Характеристики речи: фонетическая, лексическая, грамматическая, синтаксическая.

Функции речи:

Функция сообщения - обмен инф. между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения - благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, эмоциональность речи значительно расширяют возможности общения.

Функция воздействия - способность чел. посредством речи побуждать людей к опр. действиям или отказ от них. Функция обозначения - способность чел. давать предметам и явлениям окружающей действ-ти присущие только им

названия. Посредством языка инф. об окруж. мире и самом чел. становится достоянием последующих поколений. Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняя

любую деят-ть, сознательно планирует свои действия.

Свойства речи:

содержательность - это кол-во выраж. в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соотв-е действ-ти; понятность - это синтаксически правильное постр-е предложений, а также применение в соответствующих местах пауз

или выделения слов с помощью логического ударения; выразительность - это ее эмоц. насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие.

действенность - влияет на мысли, чувства и волю др. людей, на их убеждения и поведение.

Классификация речи (по Выготскому)

Внутренняя речь. Внутренняя речь - это речь, а лишь обслуживающая процесс мышления чел. В онтогенезе внутр. речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи. Есть 3 типа внутренней речи:

а) "речь про себя" - внутреннее проговаривание, б) собственно речь - как средство мышления, использующая специфическую структуру (коды образов и схем),

в) внутреннее программирование - формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания.

Внешняя речь. Вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.

Устная речь - это вербальное, так называемое словесное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух (аудиально). Она может быть монологичной и диалогичной.

Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность

мысли; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств.

Монологическая речь – связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, – грамматически правильное построение предложений. Выразительность же создается как языковыми средствами, так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, мимикой и жестикуляцией).

Диалогическая речь – это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Письменная речь. Речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяется субъектом. Опирается лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка. Графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Письменная речь базируется на устной речи.

15. Мышление и речь, их взаимосвязь.

Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного - способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию.

Речь располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербальнологическим путем. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познаниятеоретического мышления. Этот переход от чувственного к рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности человека, являющейся продуктом общественно-исторического развития.

Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме.

Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.

Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе самому, что это не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

Неправильно и мнение о том, что мышление — это речь, лишенная звучания , а речь — «озвученное мышление». Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одинаковым звучанием, но разным смыслом: «корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно и то же слово может выражать разные мысли, разные понятия.

Отношение между речью и мышлением в филогенезе:

1.Генетические корни мышления и речи различны;

2.Развитие мышления и речи идет по различным линиям и независимо друг от друга;

3.Отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития.

Отношение мысли к слову есть процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно от слова к мысли, внешняя речь - это процесс превращения мысли в слова, внутренняя речь - мышление чистыми значениями, но неустойчивыми, текучими. Мысль не состоит из отдельных слов, так как речь. Прямой переход от мысли к слову невозможен, это всегда опосредованный путь.

Воснове процесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных временных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи.

Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отражение связей и отношении) между предметами становится возможным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляют собой отвлечение от действительности и допускают

обобщение, что, по мнению	ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами,
вторая сигнальная система и	открывает возможность обобщенного отражения окружающего мира.

Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны, воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) речевые сигналы, с другой — произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата. Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.

Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивается способность и к осмысленной речи.

Двигательный центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые слышит: у него остается только способность к крику и пению без слов.

Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При поражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у него сохраняется.

Психологический анализ языка и речи. Слово, его значение и смысл.

Слово ­ основной элемент языка и речи. Важнейшая особенность слова состоит в том, что слово осмысленно, т.е. имеет значение. Что такое значение слова, какова его природа эти вопросы, хотя и издавна волнуют исследователей, до сих пор не решены однозначно. Можно сказать, что значение слова ­ это то содержание, которое вкладывают в данное слово или понятие все употребляющие его люди или принятое индивидами, носителями данной культуры, смысловое содержание того или иного знака.

Врассмотрении проблемы значения слова выделяется два подхода:

­лингвистический;

­собственно психологический.

Рассмотрение значения слова в целостной системе языка, изучение тех влияний, которые оно испытывает как элемент его общей структуры, составляет специально лингвистический аспект исследования данной проблемы. Поскольку психологический подход в большой мере пересекается с лингвистическим, заимствует существенную часть его проблем и идей,

становится целесообразным остановиться на изложении некоторых лингвистических материалов.

Поскольку в языке каждый элемент структуры имеет лишь относительно самостоятельное значение, его содержание определяется только в системе целого построения, зависит от характера контекста (контекст – этообладающая смысловой завершенностью устная и письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов).

При изучении проблемы значения слова в психологическом плане подчеркивается динамичность значений, процессуальная сторона этого явления.

Значение понимается как путь от мысли к слову.

Г. Фреге в своей статье «О смысле и значении» (1892) противопоставил смысл (нем. Sinn) и значение (нем. Bedeutung, денотат), хотя в немецком языке эти слова иногда использовались как синонимы. Если значение (денотат) — это сам обозначаемый предмет, то смысл — это информация о предмете (сигнификат или десигнат). Например, выражения «Вечерняя звезда» и «Утренняя звезда» имеют одно и то же значение, но отнюдь не одинаковый смысл. Вместе с тем, смысл не есть представление, поскольку несет в себе не просто субъективный образ предмета, но некоторую общезначимую информацию. Фреге придерживался точки зрения математико­логического платонизма: считал, что cмысл не принадлежит ни внутреннему миру человеческих представлений, ни внешнему миру предметов. Как объективную сущность (на манер эйдоса) он образует «третий мир» (нем. Dritter Reich — третье царство). При этом имеющие смысл выражения могут не иметь значения. Данное различение смысла (понятия), значения (предмета) и имени (слова) схематически выражается в виде треугольника Фреге или

семантического треугольника.

16.Воображение как форма познавательной деятельности. Его характеристика, виды, особенности. Формы творческого синтеза. Роль воображения в жизни и деятельности человека.