Bilety2kurs / psikhologia

Воображение – психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Воображение:

-влияет на нервные процессы (пульс, давление);

-основа наглядно-образного мышления;

-связано со всеми психическими познавательными процессами;

-одно из условий творчества;

-побуждает, активизирует деятельность;

-при общении прогнозирует реакции собеседника;

-помогает управлять деятельностью (при составлении плана, например);

-предвосхищает результат (ориентируется на конечный «продукт»).

Воображение находится связано с памятью, опираясь на ее процессы, перерабатывая и преобразуя то, что хранит память. Воображение активно включается в восприятие, обогащая воспринимаемые образы. Тесные связи существуют между воображением и мышлением. Воображение взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов.

Виды

1.непроизвольное и произвольное При непроизвольном новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей, влечений и установок. Произвольное воображение представляет собой процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью.

2.репродуктивное и творческое. В процессе репр создаются образы, новые для данного индивида, но которые объективно уже существуют в определенных предметах культуры. Творческое воображение является самостоятельным созданием новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

3.Мечта. Она всегда направлена в грядущее. М. позволяет человеку намечать будущее и организовывать поведение для его осуществления.

4.Фантазия конструируются новые образы, часто далекие от реальных образов.

5.конкретное и абстрактное Абстрактное пользуется образами высокой степени обобщенности – схемами, символами (математика).

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. это порождение нового, возможно во всех сферах жизнедеятельности человека.

Основными процессами или этапами воображения являются анализ и синтез. Посредством анализа предметы или представления о них разделяются на составные части, а с помощью синтеза заново строится целостный образ предмета.

Достигается это с помощью комплекса специфических для воображения процессов. Основными из них являются преувеличение (гиперболизация) и преуменьшени; акцентирование —

подчеркивание или утрирование реально существующих объектов или их частей; агглютинация — соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вымышленных образов кентавра, русалки).

17.

Сущность эмоций и чувств. Функции и виды эмоций. Теория эмоций.

Эмоции — это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражаются в форме переживаний и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия.

Главное назначение э — подготовка двигательной, гормональной и других систем организма к быстрой адекватной ответной реакции на значимое внешнее воздействие.

Эмоциональность — это св-во личности, которые проявляются в готовности и умении открыть другим людям мир своих переживаний, эмоциональной устойчивости и др.

Чувства - устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности; высший продукт развития эмоциональных процессов. Чувства порождаются миром объективных явлений, но они так или иначе субъективны, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь различное значение.

Чувства выражаются через определенные эмоции, прямого соответствия между чувствами и эмоциями нет: одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях.

Ф-ии эмоций:

1.Отражательно-оценочная оценивают значимость предметов для достижения целей

2.Побудительная Из оценки происходящего вытекает побуждение к действию.

3.Активирующая динамика протекания деятельности, ее темп и ритм.

4.Регулирующая влияют на направление и осуществление деятельности субъекта, придают субъективную окраску происходящему

5.Синтезирующая соединяют, синтезируют в единое целое отдельные события и факты

6.Смыслообразование. служат сигналом смыслообразующей силы мотива.

7.Защитная страх, предупреждает человека о реальной или мнимой опасности,

8.Экспрессивная установление контакта с др людьми при общения и воздействии на них

Виды эмоций:

1.Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резким изменением в сознательной деятельности и выраженными двигательными проявлениями.

2.Чувства— самая сложная и развитая форма эмоциональных процессов у Ч. отличается относительной устойчивостью и постоянством. Высшие чувства –высш социальным потребностям – любовь к Родине, своему городу (нравственные (моральные), эстетические и интеллектуальные чувства, практические).

3.Настроение — целостное жизнеощущение, сохраняющееся в течение относительно продолжительного периода и окрашивающее все поведение Ч. определяется тем, как

складываются взаимоотношения человека с окружающими, как он воспринимает события своей жизни. Настроения характеризуются относительно небольшой силой, недолгой продолжительностью, влияют на поведение в целом и на другие эмоции.

4.Страсть — сильное, стойкое, длительное, глубокое эмоциональное переживание, порождающее высокую активность лич-ти, направленную на достижение своей цели или предмета страсти. Страсть захватывает всего человека, она может быть пагубной или великой. Жизнь матери Терезы . Страсть Плюшкина к накопительству.

5.Стресс – сложное эмоциональное состояние, при котором обычные эмоции сменяются беспокойством, вызывающим нарушения в физиологическом и психологическом плане. Возникает в экстремальной ситуации, требующей от человека мобилизации нервнопсихических сил.

Основатель учения о стрессе Г.Селье выделил три стадии развития стресса:

1.«реакцию тревоги», во время которой мобилизуются защитные силы организма;

2.стадию сопротивления— полную адаптацию к стрессу;

3.стадию истощения, возникающую в случае, если стрессор силен и воздействует на человека продолжительное время.

Периферическая теория Джеймса – Ланге

Американец В. Джеймс (1884) и не зависимо от него датчанин Г.Ланге (1885) сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено внешними воздействиями, приводящими физиологическим сдвигам в организме. Ощущени в организме и переживаются человеком как эмоция.

«Мы печальны, потому что плачем, боимся, потому что дрожим» (Джеймс).

18.Характеристика эмоциональных состояний. Виды и функции чувств. Роль чувств в жизни и деятельности человека.

См. 17

Виды чувств: моральные, интеллектуальные, эстетические, практические.

Моральным чувством называется эмоциональное отношение личности к поведению людей и своему собственному. чувство товарищества и дружбы, патриотизма, долга и совести. Эти чувства обусловлены мировоззрением – системой взглядов и убеждений человека.

Моральные чувства порождаются системой человеческих отношений и этическими нормами, регулирующими эти отношения.

Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называются интеллектуальными чувствами. Человек, научная деятельность которого связана с глубокими интеллектуальными чувствами, достигает большого успеха в научной работе.

Эстетические чувства возникают при восприятии и создании человеком прекрасного. Морально прекрасное также вызывает эстетические чувства.

Практические чувства - это чувство, вызываемые деятельностью, ее успешность или неуспешность, трудностями ее осуществления, ее завершением. Практические чувства

характеризуются различным содержанием и разной степенью интенсивности переживания, определенным видом и формой человеческой деятельности, уровнем ее сложности и степени значимости для человека.

Ф-ии чувств

1.мотивационная – мотивируют поведение;

2.сигнальная – сигнализируют о значимости объектов и побуждают направ на них деятельность

3.оценочная – помогают определить значимость всего, что происходит;

4.экспрессивная ф-я – обеспечивает невербальную коммуникацию.

5.регулятивная ф-я информирующих человека о том, как идет у него процесс удовлетворения потребностей, с какого рода препятствиями он сталкивается

19.Воля как психологическая категория. Структура волевого акта и сложного волевого действия. Борьба мотивов. Волевое усилие как механизм волевой регуляции.

Воля – специфически человеческое качество. Воля не относится к числу врожденных или генетически заданных форм поведения. Воля – продукт общественно-исторического развития и формируется как способность противостоять власти потребностей и импульсивных желаний.

Овладение волевыми действиями дает человеку возможность преодолевать ограничивающее влияние данной ситуации, строить и воплощать в жизнь долгосрочные планы, обрести контроль над своим поведением.

Волевые действия имеют сложную психологическую структуру. Этапы: -возникновение побуждения и предварительная постановка цели, -обсуждение и борьба мотивов, -принятие решения и окончательный выбор цели, -исполнение и достижение результата.

Возникновение побуждения и предварительная постановка цели.

Цель направляет и регулирует деятельность действия. Воз никла необходимость в формировании более сложных действий и механизмов саморегуляции, которые были бы адекватны при достижении далеких и труднодостигаемых целей.

Борьба мотивов.

Мотивы могут быть одной направленности или разнонаправленными. Например, студенту необходимо готовиться к экзамену. Его интересует

предмет, он намерен получить отличную оценку. В этом случае мотивы имеют общую направленность, так что борьбы между ними не возникает.

ИЛИ исходные мотивы имеют разную направленность: при большом интересе к предмету студент равнодушен к тому, какую он получит оценку. Или желание получить отличную оценку есть, но нет интереса к данном у предмету. Человек начинает взвешивать все «за» и «против», сомневается, меняет решение. Этот этап

вструктуре волевого действия получил название обсуждение и борьба мотивов.

Принятие решения и окончательный выбор цели

Л.С. Выготский видел сущность принятие волевого решения в овладении человеком своими действиями и психическими процессами, в том числе и мотивацией. А.Н. Леонтьев придавал решающее значение социальной мотивации, формированию и преобразованию смысловых образований в сознании человека.

Л. Фестингер исследовал ситуации, когда человек, зная отрицательные последствия конкретного действия, все же выбирал его. Такой механизм выбора он назвал когнитивным диссонансом. Например, человек понимает, что курить вредно, но все равно курит.

Принятие цели и переход к исполнению принятого решения.

На этом этапе волевой акт требует от человека волевых усилий, которые переживаются им как борьба с внешними препят ствиями и трудностями. Конечный результат волевого действия оценивается человеком с точки зре ния его соответствия поставленной цели, на основании чего он принимает решение о продолжении или завершении деятельности. Выпол ненное волевое действие вызывает у человека чувство удовлетворения.

21.Функции воли. Волевое действие и его виды. Особенности волевой деятельности. Волевые качества личности и их формирование. Развитие воли.

2 функции - стимулирующая и тормозная.

Стимулирующая ф-я обеспечивается активностью человека.

Если у человека отсутствует актуальная потребность выполнять действие, но при этом необходимость выполнения ее он осознает, воля создает вспомогательное побуждение, изменяя смысл действия (делает его более значимым, вызывая переживания, связанные с предполагаемыми последствиями действия). Основным проявлением воли становится

поступок.

Тормозная ф-я проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности (нежелательных мотивов, выполнение действий, поведения, которые противоречат представлениям об образце, эталоне и осуществление которых может поставить под сомнение или повредить авторитету личности).

Примерами тормозной ф-и могут быть проявления человеческой воспитанности. Особенно часто тормозная ф-я необходима в повседневной жизни. Это может быть решение сдержаться в принципиальном для человека споре; не дать выхода агрессии; довести неинтересное, но необходимое дело до конца; воздержаться от развлечения ради занятий и т.п.

Волевые действия характеризуются формированием у человека способности к

самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических процессов.

Виды

Непроизвольные – возникн. неосозн побуждений (влечений, установок) Произвольные – осознание цели, представление операций по их достижению Простые – без колебаний идти к цели, без борьбы мотивов

Сложные

Волевые качества личности - способности к волевой активности, определенные требованиями и критериями эффективного осуществления волевых действий. Инициативность - позволяет успешно ставить перед собой и другими людьми новые цели.

Решительность — способность быстро принимать решения, но не импульсивно, а обдуманно.

Претворение принятого решения в жизнь требует от человека исполнительности,

целеустремленности, настойчивости, терпеливости, дисциплинированности, смелости.

На всех этапах волевого акта человеку важно проявлять самостоятельность. Выдержка и самообладание - умение владеть собой, своими эмоциями и действиями. В ответственности заключена необходимость отвечать за результат своих действий и возможные последствия.

Формирование волевых качеств личности определяется целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснения, личный пример. Процесс воспитания воли длителен. Но при этом нельзя ограничивать самостоятельность ребенка полностью. Важно также помочь ребенку понять, что можно испытать радость от самостоятельности своего поступка. важно правильно относиться к ошибкам ребенка — не ругать его за них, не унижать его достоинство, а учить извлекать из них полезный опыт.

С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность, характер, волю в соответствии с сознательно поставленными целями в процессе самовоспитания.

21.Человек: индивид, личность, индивидуальность. Субъект деятельности. Соотношение понятий. Свойства личности.

Человек – высокоорганиз. существо, продукт исторического данного общественного строя. Видовое понятие, которое включает в себя 2 взаимосвязанные системы: биологическую и психическую, духовную.

Б.Г. Ананьев выделял в системе человекознания 4 понятия:

Индивид (отдельный конкретно взятый человек)

субъект деятельности

Личность (конкретный чел в его обществ. сущности, обладающий сознанием и самосознанием, самостоятельностью, достоинством как член общества)

Индивидуальность (обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие. То, что отличает одну человеческую личность от другой)

индивид – это человек как единичное природное существо. Подчеркивается биологическая сущность человека.

личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Субъект деятельности - это понятие занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание.

Свойства

Интравертивность – экстравертивность (ориентированность на внешний/внутренний мир)

Властность

Конфликтность и аграссивность

Застенчивость

Податливость-мобильность (приспособленность к меняющимся условиям)

22.Категория личности в психологии. Проблема структуры личности. Теория личности (на выбор).

Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леон).

Личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного восприятия мира, обладающий речью и способностью к трудовой деят-ти (Петровск). Человек как носитель сознания.

В структуру личности обычно включают ряд систем: способности, мотивации,

эмоции, волевые качества, характер, темперамент, социальные установки, роли и нормы, нравственные и моральные качества. Потребность развивающейся личности в самовоспитании и самопознании, играют ключевую роль в процессах становления личности человека.

три крупных блока: блок интеллектуальных и творческих способностей, блок свойств характера и блок моральных норм и духовных ценностей.

Фрейд - психоаналитическая теория личности ид (оно), эго и суперэго.

ИД означает примитивные, инстинктивные аспекты личности, такие как сон, еда. Ид имеет центральное значение на протяжении всей жизни ЭГО Компонент психического аппарата, отвечающий за принятие решений. Эго является

отделением от ид, Оно использует когнитивные и перцепционные стратегии в своем стремлении удовлетворять желания и потребности ид.

СУПЕРЭГО система ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, что приняты в окружении индивидуума.

подразделяется на две подсистемы: совесть и эго-идеал.

Совесть включает способность к критической самооценке, наличие моральных запретов и возникновение чувства вины у ребенка.

эго-идеал - Поощрительный аспект суперэго, формируется из положительных оценок и ведет индивидуума к установлению у себя высоких стандартов. Суперэго направляет человека к абсолютному совершенству в мыслях, словах и поступках.

23. Темперамент: понятие, компоненты, типы.

согласно Гиппократу, люди бывают холериками, меланхоликами, сангвиниками и флегматиками.

Темперамент — система показателей, характеризующих динамические особенности психики и поведения индивида.

По Гиппенрейтеру выделяют 3 сферы проявления темперамента: общую активность,

особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.

Общая активность определяется интенсивностью взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной (инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным).

в моторной сфере можно рассматривать проявл. темп. как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм.

Эмоциональность как проявление темперамента - впечатлительность, чувствительность, импульсивность

Компоненты темперамента:

1.Общая психическая активность - готовность к реализации существующей в человеке тенденции к активности.

2.параметры телесной моторики Это относится к движениям тела, мышц лица, к речевой моторике.

3.особенности эмоциональности:

-впечатлительность показатель быстроты возникновения эмоции, мера чуткости

-импульсивность показатель быстроты экспрессии переживания.

-лабильность, (показатель скорости прекращения эмоции или ее преобразования

вдругую, противоположную по знаку).

Типы

Холерик – сильный, неуравновешенный и подвижный тип, т.е. у холерика процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Холерик вспыльчивый, но отходчивый, его деятельность быстрая, но не продолжительная.

Холерик и быстро обучается новому, упорно стремится к цели и может добиваться быстрых результатов. В разговоре холерик не может слушать спокойно и внимательно, он будет перебивать собеседника

Меланхолик – слабый, неуравновешенный и инертный тип, т.е. нервная система м. не выдерживает большой и длительной нагрузки.

Меланхолик впечатлительный и ранимый, он часто стеснительный и необщительный, недоверчив и полон сомнений, часто у него занижена самооценка и он не любит изменений в своей жизни. Любая неприятность может вывести его из равновесия. Однако меланхолик абсолютно не конфликтный, у него высокая чувствительность не только к собственным чувствам и эмоциям, но к чувствам окружающих, он способен сочувствовать и сопереживать.

Флегматик – сильный, уравновешенный, и инертный тип, т.е. нервные процессы сильные, что торможение, что возбуждение, но эти процессы мало подвижны. Флегматик упорный и настойчивый в работе. Он скупиться на проявление эмоций и чувств. Флегматик часто не умеет общаться, но зато и конфликты сам он практически не провоцирует. Кроме того, флегматик любит, находиться в одиночестве. В семье флегматик с виду покорный и спокойный, но власть над партнером у него в руках.

Сангвиник – сильный, уравновешенный и подвижный тип, т.е. процесс возбуждения и процесс торможения не только сильные, но и уравновешены между собой.

У него быстрая реакция благодаря подвижности нервных процессов, а также он жизнерадостен, так уравновешен, его чувства и эмоции, интересы и взгляды легко сменяют друг друга, что обеспечивает стойкость к трудностям и высокую адаптивность (приспособляемость).

Сангвиник – человек общительный и продуктивный в деятельности. Сангвиник – оптимист, к неудачам относится легко.

24. Общее понятие о характере, его структура и свойства. Типологии характеров.

Характер - это подструктура личности, которая образуется совокупностью устойчивых личностных особенностей, выражает её отношение к действительности и обуславливает типичный для данной личности способ поведения.

Группы черт хар-ра:

1)отношение человека к окружающим его людям и к обществу в целом. Позитивные качества:

общительность, чуткость, преданность, доброта, честность, правдивость, искренность отрицательные - эгоизм, черствость, лживость, лицемерие.

2)отношение человека к самому себе. В зависимости от самооценки личность может быть довольна собой или осуждать себя. Позитивные черты: уверенность в себе, реалистичная самооценка. Отрицательные: неадекватно завышенная самооценка, недооценка себя, неуверенность в своих силах, застенчивость.

3)волевые и эмоциональные качества. Положительные волевые кач-ва: смелость,

решительность, целеустремленность и отрицательные: нерешительность, упрямство.

Структура характера - это черты личности, которые входят в состав характера человека:

1)те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности. (рациональность, расчетливость )

2)черты, которые направлены на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и др.

3)инструментальные черты: экстраверсия-интроверсия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, переключаемость-ригидность и др.

Наиболее известны следующие типологии характера:

1.конституционные теории, связывающие особенности характера с внешним видом человека, с его конституцией (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдон и др.).

2.акцентуальные теории, связывающие особенности характера его акцентуацией - чрезмерной выраженностью отдельных черт характера, представляющей крайние варианты психической нормы (К. Леонгард, Личко и др.).

3.социальная типология х. в основе которой - отношение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Э. Фромм).

25. Способности: их структура, качественная и количественная характеристика, виды. Развитие способностей.

Способности — это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний не сводятся, а являются лишь возможностью для их приобретения.

Способности обнаруживаются в динамике приобретения знаний, т.е. насколько при равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями.

Структура способностей состоит из совокупности психических качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности.

Задатки как природные предпосылки способностей. Способности – не врожденные, задатки - врожденные.

Качественная характеристика способностей. Рассматриваемые со стороны качественных особенностей, способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности,.

Широки возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво. (глухо-немой человек развивает чувствительность анализаторов, обеспечивающих высокий уровень осязания, обонятельных ощущений и компенсирует недостающие способности)

Качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности человеку легче найти себя.

Количественная характеристика способностей. В кач-ве способа измерения способностей стали использоваться тесты умственной одаренности - ряд вопросов или задач, успешность решения которых исчисляется в сумме баллов. Это выявляет коэффициент умственной одаренности (IQ).

В действительности описанная выше сумма приемов выявляет наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков, с которыми не следует смешивать способности.

Л.С. Выготский указывал, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт ничего не говорит о его способностях. Это может свидетельствовать, например, и о том, что ребенок не имеет соответствующих знаний и умений и поэтому не может найти нужное решение самостоятельно.

Самый верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов ребенка в

процессе обучения