Bilety2kurs / psikhologia

Виды

Одаренность Б.М.Теплов: «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Одарённость может быть специальной - то есть применимой к одному виду деятельности, и общей - к разным видам деятельности.

Талант — это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Талант предполагает напряженный труд. Талант является способностью, присущей от рождения. Но раскрывается он постепенно, с приобретением определенных навыков или опыта.

Гениальность - практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников.

Развитие способностей. Способности необходимо развивать путем упражнений, процесс надо организовать, руководить им. Первоначальные способности людей развиваются очень быстро, но доходят лишь до самого низкого уровня.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей.

26. Направленность личности и ее основные проявления. Формы направленности личности.

Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания.

Направленность включает : влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

3 осн проявления направленности личности:

•потребностно-мотивационная сфера личности: целостная система и иерархия потребностей,

мотивов, целей, задач, смыслов, установок, интересов, ценностей и других психологических проявлений устремлений личности;

• иерархизированный набор деятельностей, подчиненных мотивам и реализующих поведение. Человек выбирает деятельности, осуществляет их, в них реализуется и живет. Как лаконично выразился.

•сама психологическая структура деятельности, сознания, система отношений личности с миром.

Формы направленности.

мировоззрение — система взглядов на окружающую объективную реальность;

убеждение — это система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Интересы – специфическая познавательная направленность на предметы и явления окружающего мира

Склонности – избират направленность индивида на опред деят., побуждающая ею заниматься

желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному;

влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности;

установка – предрасположенность субъекта к появлению определенного объекта.

27.Понятие потребности. Потребность как основа мотивационных процессов. Иерархический характер потребностной сферы. Развитие потребностей.

Потребность — субъективное состояние, отвечающее объектив ной нужде в чем-либо, что человеку не принадлежит.

Основные свойства потребности.

1.Потребность является предметной, т.е. на что-то направленной

2.Потребность служит источником всякой активности.

3.Потребность обладает спос-тью к удовлетворению и к последующему

воспроизводству, возобновлению.

4.прижизненная динамика, изменение, развитие, которые могут осуществляться в двух взаимосвязанных направлениях.

Потребности человека связываются, образуя системное соподчинение, или

иерархию.

А. Маслоу. Знаменитая «пирамида» иерархии потребностей некоторого «среднего» человека-американца.

1)физиологические потребности (в пище, жилище, сне)

2)потребности в безопасности, в сохранении достигнутого благополучия.

3)потребность в общении с другими людьми. взаимодействие с другими людьми составляют суть человеческого бытия.

4)потребность в уважении и самоуважении.

5)потребность в самоактуализации. потребность в развитии всех своих способностей, потребность в самореализации,

Иерархия переменчива, и личность может стремиться к реализации «высших» потребностей, долгое время не имея удовлетворения «низших».

Развитие потребностей – это одна из главных линий эволюционного развития жизни. Потребности современного человека не остаются на уровне исходных нужд, которые задаются самой организацией жизни и являются достаточно постоянными. Развитие потребностей означает перехват инициативы в обеспечении собственных нужд, расширение сферы непосредственного контроля за условиями существования, возможность завладения новыми, менее благоприятными средами обитания, т.е. уменьшение зависимости от среды.

28.Общее понятие о мотивации. Мотивы деятельности, их виды и функции. Роль мотивов в эффективности учебной деятельности.

МОТИВАЦИЯ — внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно - личностную заинтересованность индивида в его свершении.

Мотив — это предмет потребности, ее непосредственное психо логическое проявление, это то, что побуждает и направля ет деятельность, придает ей личностный смысл.

Мотивы деятельности определяются потребностями личности. (Леонтьев).

Виды мотивов

1.Внешние - возникают на основе внешних составляющих, к примеру, увидев у другого человека желаемую вещь, возникает желание заработать деньги и также приобрести ее.

2.Внутренние - возникают внутри самого человека,

3.Положительные - крепятся на положительных утверждениях, например, "буду много работать, получу много денег"

4.Отрицательные - основаны на факторах, которые отталкивают человека от свершения ошибки, например "если просплю, опоздаю" и т.д.

5.Устойчивые - направлены на удовлетворение первоначальных нужд.

6.Неустойчивые - требуют постоянного подкрепления

Функции Мотивов:

1)осуществляет реальное побуждение к деятельности. разделяют 2 стадии:

•наличие устремленности, не обязательно приводящей к оформленной деятельности

•реализованное побуждение, по имени которого называют обычно выбранную и начавшуюся конкретную деятельность.

•

2)придание направленности производимой деятельности, функция управления активными процессами, приведения их к запланированному результату.

3)смыслообразование, благодаря которому понятие мотива выходит на субъективный, личностный уровень. Субъективный смысл рождается в деятельности, в отношениях мотива и цели. Человека называют существом, ориентированным на смысл.

Мотивация учебной деятельности – направленная деятельность,

побуждающая получать новые знания. Это один из ключевых факторов успеха в достижении поставленной цели.

Виды мотивации учебной деятельности

1.Естественная потребность в познании окружающего мира и себя в соответствии с поставленной целью.

2.Социальные проявления потребностей человека. Желание знать то же, что и другие.

3.Конструктивность мышления. Желание больше узнать для гармонии понимания.

29.Деятельностный подход в психологии. Основные положения теории деятельности А.Н.Леонтьева. Структура деятельности.

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в котором живое существо выступает как субъект целенаправленного воздействия на объект и удовлетворяет свои потребности.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие главные особенности феномена человеческой деятельности:

она субъектна, т.е. принадлежит человеку, а не животному, не машине, не может быть деятельности бессубъектной;

осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов:

предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна, реальна, содержательна:

она сознательна, целенаправленна:

в деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются и именно в ней они могут быть объективно исследованы.

Согласно теории Леонтьева, деятельность несёт в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают психику, выступающую в качестве условия осуществления деятельности.

Особенности деятельности по Леонтьеву

1)Предметность – гл хар-ка.

2)Деятельность человека имеет социальную и общеисторическую природу.

3)Опосредованный характер деятельности (люди применяют определённые средстваорудия,

знаки, символы и общение).

4) деятельность всегда целенаправленна, то есть подчинена цели. Цель направляет деятельность, она всегда осознанна. Следовательно, деятельность всегда осознана.

6) Неадаптивная природа деятельности, то есть человек может действовать в противовес принципу постоянства.

7) Продуктивный характер деятельности. Благодаря деятельности человек преобразовывает себя, изменяет сам себя, а так же изменяет внешний мир.

Структура деятельности.

1)мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

2)цель - предвосхищаемый результат, на которые деятельность направлена;

3)средства, с помощью которых деятельность осуществляется

4)действие — процесс, направленный на реализацию цели

5)Движение – составная часть действия

6) результат — это то, что получается в итоге деятельности.

Влюбой деятельности можно выделить следующие компоненты:

–постановка цели, планирование работы; выполнение, осуществление деятельности;

–проверка результатов, исправление ошибок, сопоставление полученных результатов с запланированными;

–подведение итогов деятельности и ее оценка.

30. Основные виды человеческой деятельности, их характеристика. Понятие ведущей деятельности. Психологическая структура учебной деятельности.

Принято выделять 4 осн вида деят-ти: трудовая, учебная, игровая, общение.

Суть трудовой деятельности заключается в создании результата, в производстве некоего продукта, т.е. в целенаправленном изменении, преобразовании мира.

Учебная— это специально организованное, активное усвоение личностью общественно выработанных знаний, навыков и умений. Это деятель ность учащегося, направленная на самоизменение.

Игровая осуществляется символическое воспроизведение, моделирова ние реальной жизни. Кроме того, игра мотивируется самим процессом функционирования, действования.

Общению как деятельности свойственны две основные черты. Во -первых, предметом общения выступает другой человек — субъект или группа людей. Вовторых, это деятельность непременно комплексная, включающая три аспекта: перцепцию (восприятие друг друга участниками общения), коммуникацию (обмен информацией между собеседниками) и взаимодействие.

Психическая деятельность является предметной, мотивированной. Но психологическое представительство всего этого, а также других составляющих

внутренней деятельности: целей, действий, задач и операций — современной наукой исследовано явно недостаточно.

Мыслительная деятельность может рассматриваться как синоним сложной аналитико-синтетической работы мышления, которое имеет специфические процессуальные, операциональные, содержательные и другие особенности.

Термин познавательная деятельность означает собирательное понимание результатов работы всех процессов познания мира, т.е. реализацию одной из ведущих функций психического отражения. Поэтому, помимо процессов перцепции, памяти и мышления, в познавательной деятельности участвуют внимание, воображение, эмоции, воля, сознание.

Ориентировочной деятельность, по мнению П.Я. Гальперина, составляет предмет психологии как науки. Согласно оригинальной авторской гипотезе, ориентировка обеспечивает реализацию следующих функций:

-познание мира или построение его образа;

-планирование необходимого ответного действия, обеспечение его разумности;

-контроль над протеканием избирательного процесса, т.е. сли чение результата

инамерения.

Речевая деятельность. Этот термин употребляется обычно для обозначения специфического вида психики и поведения, ис пользующего язык в качестве своего орудия, средства. Речевая деятельность осуществляется посредством материальных слов и знаков.

Ведущая деятельность — это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Смена ведущей деятельности служит основой дальнейших изменений, характеризующих развитие психики ребенка. Согласно выводам А. Н. Леонтьева, для того чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет (непосредственная цель) был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую это действие включено.

Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.