О предмете психологии образования

О предмете психологии образования

С.Д. ПОЛЯКОВ

Обсуждается проблема предмета и структуры педагогической психологии. Анализируется вопрос о соотношении педагогической психологии и психологии образования. Предлага­ется структура психологии образования как ее деление на социальную и индивидуальную психологии образования, на педагогическую психологию и психологию управления обра­зованием, а также на фундаментальную и прикладную науки. Характеризуется возможный предмет и основные понятия каждой из составляющих. Ставится вопрос об оформлении предмета психопедагогики как части прикладной психологии образования.

Ключевые слова: педагогическая психология, психология образования, психология управления образованием, социальная психология образования, фундаментальная и при­кладная наука, психопедагогика.

Проблема

В конце XX — начале XXI в. в отече­ственной педагогической психологии соз­далась новая ситуация, которую можно рассматривать, в зависимости от угла зре­ния, как расцвет или кризис. Количество учебных психолого-педагогических книг, изданных в этот период, перевалило за два десятка ([1], [4], [8], [9], [10], [18], [27]—[29], [35] и др.; указываем только часть списка — самые значимые и оригинальные работы). Никогда не стра­давшие слишком большой отчетливостью предмет и структура педагогической психологии стали еще более неопределенными и потеряли относительно ясные очертания [35].

Из педагогической психологии то ис­ключают, то вновь в нее добавляют пси­хологию воспитания, психологию пе­дагогического коллектива, возрастные особенности детей как учеников. В педа­гогической психологии то дробят вроде бы устоявшиеся разделы на составляю­щие (ту же психологию обучения делят на психологию учения и психологию пре­подавания), то снова объединяют их.

В самой педагогической психологии и вокруг нее рождаются новые названия и области научного исследования: педа­гогическая социальная психология, психодидактика, психологическая педагоги­ка, психология образования, педагогиче­ская акмеология, психопедагогика и пр.

Главные тенденции современного со­стояния педагогической психологии — расширение / сужение ее предмета, с одной стороны, и дифференциация — с другой. Примером существенного сужения пред­мета педагогической психологии являют­ся подходы Т.В. Габай [8] и Н.Ф. Талызи­ной [29]. В этих разработках психология воспитания становится весьма неопре­деленным маленьким облачком, а пси­хология обучения сводится в основном к анализу формирования ориентировочной основы учения (в соответствии с предме­том общей психологии, по П.Я. Гальпе­рину). Расширенный предмет педагоги­ческой психологии представлен в самых распространенных современных учебных книгах, написанных И.А. Зимней [10] и Л.Д. Столяренко [28]. В педагогическую психологию в этих учебниках входит пси­хология всей образовательной сферы, к «каноническим» разделам (психологии воспитания, обучения, педагога) при­бавляются результаты исследований пси­хологических проблем управления шко­лой, описания образовательных систем, характеристика психологической службы школы.

Заметным явлением последнего де­сятилетия стала дифференциация педаго­гической психологии, а именно появление и закрепление в научном поле таких ее час­тей и интерпретаций, как социальная пе­дагогическая психология (Я.Л. Коломинский и А.А. Реан), психологическая пе­дагогика (В.П. Зинченко), социальная психология образования (Г.В. Акопов), психопедагогика (Л.М. Фридман, С.Д. По­ляков), психодидактика (А.М. Крутской, А.З. Рахимов, В.И. Панов). Методологи­ческий аспект этого явления состоит в возврате дискуссии о соотношении фун­даментального и прикладного начала в педагогической психологии, сопровож­давшей оформление ее как науки в 20— 30 гг. XX в.

Все это связано и с общей диффе­ренциацией социальной жизни, и с но­выми образами психологической науки в сознании отечественного психологиче­ского сообщества, и с расширением поля междисциплинарных исследований, и с трансформациями и проблемами практи­ки образования последних лет.

Разрыв между образовательной прак­тикой и педагогической психологией на­растает. Некоторые слои практики ока­зываются «невидимыми» для педпсихологии. Вот некоторые вопросы к науке из образовательной практики: является ли составляющей педагогической пси­хологии проблематика психологических механизмов формирования и изменения отношений школьников к образователь­ным реалиям, к самому образователь­ному учреждению? где работы по пси­хологии дополнительного образования, психологическим проблемам негосу­дарственных школ, психологии детских общественных объединений? должна ли педагогическая психология заниматься изучением социально-психологических закономерностей формирования школь­ной, региональной и государственной образовательной политики? если нет, то в предмет какой науки и в какой ее раздел входят эти темы? — в психологию управления образованием? но есть ли такая предметная область?

В современной педагогической пси­хологии существуют и свои «болезни».' Отметим две из них, наиболее выражен­ные, — болезни «педагогичности» и не­компетентности в сфере воспитания. Не­которые страницы, а то и главы учебников педагогической психологии (например, у Л.Д. Столяренко), являются чуть ли не калькой учебников педагогики. В ряде учебных книг и основополагающих статей о предмете педагогической психологии [34] вопрос о психологических исследова­ниях воспитания «пропускается» без вся­кой аргументации.

Чтобы понять, принимает ли педаго­гическая психология вызов современной педагогической реальности, стоит напом­нить, как она самоопределялась.