30.Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами зпр.

Три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный, регуляторный и блок контроля.

Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР

Наименование блока	Содержание блока	Психокоррекционные задачи	Формы ЗПР
Мотивационный блок	Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия	Формирование познавательных мотивов: создать проблемные учебные ситуации; стимулировать активность ребенка на занятии. Обратить внимание на тип семейного воспитания. Приемы: Создание игровых учебных ситуаций; дидактические и развивающие игры.	Психофизический инфантилизм Психогенные формы ЗПР
Блок регуляции	Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию	Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени Предварительно организовать ориентировки в заданиях Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности: Приемы: Обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию)	Соматогенные формы ЗПР Органический инфантилизм ЗПР церебрально-органического генеза
Блок контроля	Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения	Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности Обучить контролю в процессе деятельности Приемы: Дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям.	ЗПР церебрально-органического генеза Соматогенная форма ЗПР Психогенная форма ЗПР

31.Направления и основные задачи психологической коррекции детей с рда.

Принципы:

1. Комплексный подход. Привлечение специалистов различного профиля: детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника и других.

2. Учет степени выраженности эмоционального и интеллектуального дефекта у ребенка с РДА.

3. Уровневый подход к эмоциональной регуляции поведения аутичного ребенка, предложенный Лебединским В. В. с соавторами.

1. Уровень полевой реактивности (аффективной пластичности). Связан с общим ощущением комфорта или дискомфорта. Задача этого уровня — организация аффективной преднастройки ребенка к активному контакту с окружающим миром.

2. Уровень аффективных стереотипов. Оценка комфорта или дискомфорта в связи с нарушениями процесса удовлетворения потребности. Переживания связаны с удовлетворением потребности

3. Уровень аффективной экспансии. Аффективные переживания третьего уровня связаны с достижением желаемого. Поиск путей преодоления трудностей; получение положительных тонизирующих пережива­ний, если преодоление удалось. Аффективные переживания этого уровня отличаются большой силой и напряженностью.

4. Уровень аффективного (эмоционального) контроля. Налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: формирование правил, норм взаимодействия с ними.

.

Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, нивелировку тревожности, страха, а также на коррекцию и укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.

Направления коррекции:

• ориентация аутичного ребёнка во внешний мир

• обучение простым навыкам контакта

• обучение ребенка более сложным формам поведения;

• развитие самосознания и личности аутичного ребенка.

В работах В. В. Лебединского с соавторами рассмотрены основные задачи психологической коррекции детей с РДА:

1. Преодоление негативизма при общении и установление контакта с аутичным ребенком.

2. Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта.

3. Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми.

4. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения.

5. Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и пр.)

6. Организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности.