Pln_mtdchn_zbzpchn_pdgk_U_3_1213(1)

Література:

Основна

1. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: У 2ч. / За ред. А.М. Бойко. — Ч. 2. — К.: ВІПОЛ, Полтава: АСМІ, 2004. — С. 129-149.

2. Бойко А.М. Виховання людини: нове і вічне. – Полтава: Техсервіс, 2006. – С. 129-189.

3. Білоусова В.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи. –– К., 1997. –– 190 с.

4. Гордин О.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. — М., 1977.

Додаткова

1. Гребнева В., Щербаченко И. Как понять и принять ребенка во всей полноте // Народное образование. – 2006. – № 8. – С. 201-212.

2. Дейнеко С.В. Гуманістичні основи педагогічної взаємодії (методичні рекомендації) // Управління школою: Науково-методичний журнал. – 2007. – № 5. – С.25-28.

3. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт// Школьные технологии.– 2007. – №1. – С.8288.

4. Кашеварова А. Роли Учителя: тьютор и фасилитатор // Школьный психолог: Прилож. к газ. „Первое сент.”. –

2007. – № 1. – С. 42-43.

5. Медведская Е.И. Отражение отношений учитель-ученик в сознании педагогов // Психология и школа. – 2006.

– № 3. – С.87-100.

6. Мерзлякова О. Учителі й учні: мистецтво діалогу // Психолог: Додаток до газ. „Шкільн. Світ”. – 2007. – № 10.

– С.14-20.

7. Ольшанська Н. Рольові позиції в педагогічному спілкуванні // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. –

2007. – № 7. – С. 35-46.

8. Тимощук Н.С. Суб’єкт-суб’єктні взаємовідносини педагога в умовах особистісно орієнтованого виховання // Світ виховання. – 2006. – № 2. – С.11-16.

9.Столяренко. О. Ціннісне ставлення до людини: виховна модель толерантних взаємовідносин учасників навча- льно-виховного процесу./ Рідна школа. – 2010. - № 3. – С.47-52.

Індивідуальні науково-дослідні завдання

—Напишіть анотацію на працю А.С.Макаренка „Мета виховання” /Педагогические сочинения: В 8 тт. – Т. 4 – М., 1984. – С. 41-49.

—Сформулюйте загальні принципи педагогічної діяльності В.О.Сухомлинського на основі його праці „Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості” / Вибрані твори: В 5 тт. – Т. 1. – К., 1976. – С. 55-192.

—Опрацюйте монографію І.Д.Беха „Особистісно зорієнтоване виховання” (К., 1998). Зверніть увагу на той розділ, який викликав у Вас особливий інтерес. Поясніть чому?

—Законспектуйте статтю В.П.Борисенкова „Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки” // Педагогика. – 2004. – № 1. – С.3-10. Визначте і прокоментуйте основні ідеї і напрями, зокрема

– педагогічна освіта, полікультурна освіта, тендерна педагогіка, а також умови, за яких можуть бутивиріше-

ні поставлені в статті завдання педагогічної науки.

—Сформулюйте свої пропозиції щодо модернізації навчально-виховного процесу на основі положень концепції особистісно-соціального виховання.

—Встановіть під час пропедевтичної педагогічної практики основні методи виховання, які використовують у своїй діяльності вчителя даної школи. Охарактеризуйте різноманітність прийомів виховання.

—Виберіть у художніх творах А.С.Макаренка сім виховуючих ситуацій і прокоментуйте їх.

—Проаналізуйте теоретичні підходи до виховання особистості в колективі. Зазначте науковців – представників цих підходів.

—Визначте фактори формування колективу й охарактеризуйте їх значення для сучасної школи.

—Охарактеризуйте принципи виховання особистості в колективі, сформульовані В.М.Сорокою-Росинським.

—Здійсніть зіставно-порівняльний аналіз педагогічних систем А.С.Макаренка і В.О.Сухомлинського щодо поєднання індивідуального і колективістського підходів у вихованні особистості.

—Порівняйте динаміку розвитку колективу, запропоновану А.С.Макаренко, О.Г.Ковальовим, Л.І.Новіковою, А.Т.Куракіним, А.М.Лутошкіним. Визначтеся з тим, яка з пропозицій Вам більше подобається. Свою думку обґрунтуйте.

—Проаналізуйте власні психолого-педагогічні якості, які можуть сприяти чи гальмувати формування виховуючих відносин з учнями. Складіть план самовиховання.

Питання для самоконтролю за змістом тем модуля

1. Дайте характеристику сутності виховання як особистісно-соціального явища і педагогічного процесу. 2. Оберіть із наведених визначень виховання найбільш вдалі, на ваш погляд:

Виховання - це:

а) процес розвитку в людині успадкованих нахилів, якостей і здібностей; б) процес соціалізації особистості (без врахування її індивідуальних особливостей);

в) вплив вихователя на вихованця з метою формування певних якостей особистості; г) спеціально організований процес формування цілісної і всебічно розвиненої особистості;

11

д) спеціально організований цілеспрямований творчий процес формування гуманних виховуючих відносин для всебічного розвитку особистості школяра.

3. Розкрийте діалектику діяльності, відносин і спілкування у виховному процесі школи.

4. Який взаємозв’язок процесів виховання і самовиховання? Назвіть фактори та прийоми самовиховання. 5. У чому полягають діалектика і рушійні сили виховного процесу?

6. Проаналізуйте основні напрямки гуманізації та демократизації процесу виховання: взаємозв’язок педагогічного управління і самоврядування учнів; застосування діалогічних способів спілкування; гуманізація міжособистісних відносин „учитель-учень”, „учитель-колектив-учень”, „учень-учень”, опора на національнокультурні традиції, подолання національного виховання і самовиховання тощо.

7. Підготуйтесь до участі у „Круглому столі” з питань: „Мої пропозиції щодо посилення гласності, демократизації життя школи”; „Як організувати вивчення громадської думки про діяльність школи?”.

8. Чи всяке дитяче угрупування можна назвати колективом. Чому?

9. Якого значення А.С.Макаренко і В.О.Сухомлинський надавали висуненню перспективних ліній у формуванні колективу, як планувалась багатогранна виховна діяльність вихованців?

10. Що передбачає особистісний підхід у колективному вихованні? Які шляхи його реалізації?

11. А.С.Макаренко стверджував: „Ніщо так не зміцнює колектив, як ... і називав їх клеєм колективу. Який фактор формування колективу мав на увазі педагог?

12) Що, згідно концепції А.С.Макаренка, є головним критерієм у визначенні стадій розвитку колективу (оберіть варіант відповіді):

1) участь в органах самоврядування

2) відносини між учасниками характер

3) вимог у колективі.

13. Які з наведених понять є обов'язковими ознаками виховного колективу: 1) однаковий вік 2) відносини „відповідальної залежності” (А.С.Макаренко)

3) спільна суспільна значуща діяльність

4) достатній термін існування об’єднання

5) наявність наставника

6) наявність органів самоврядування 7) відсутність неформальних угрупувань в середині об’єднання.

14. Які зв’язки відображають суть педагогіки паралельної дії: 1) учень-колектив-педагог 2) педагог-актив-колектив 3) педагог-учень.

15. Який із наведених підходів є своєрідним „містком” між колективним і індивідуальним вихованням: 1) творчий підхід 2) комплексний підхід

3) диференційований підхід

4) діяльнісний підхід.

16. Вставте в речення пропущене слово: „Виховуючі відносини відрізняються від виховних тим, що це____?____діяльність по організації взаємодії в системі „вчитель-учень”.

17. Визначте типи виховуючих відносин:

1) за метою та спрямованістю взаємодії;

2) за змістом взаємодії;

3) за способом взаємодії;

4) за організацією взаємодії;

5) за характером взаємодії.

18. Розв’яжіть тестове завдання, назвавши пропущене педагогічне поняття: Основними компонентами структури виховуючих відносин є:

— дії

— поведінка

— _________

— _________

19. Визначте особливості роботи педагога на кожному з рівнів виховуючих відносин з учнями.

20. Розкрийте суперечності у формуванні виховуючих відносин, їх обумовленість соціальними процесами.

Наукові студії:

тематика бакалаврських робіт

—Особистісно-соціальне виховання у педагогічних творах В.О.Сухомлинського.

—Соціально-особистісний підхід до виховання А.С.Макаренка.

—Національний характер виховної діяльності сучасного навчально-виховного закладу.

—Значення, зміст і завдання самовиховання особистості.

—Суперечності сучасного виховного процесу та шляхи їх подолання.

—Сутність і шляхи реалізації особистісно-соціального виховання в навчальних закладах для здібних і обдарованих дітей.

—Проблема методів виховання у педагогічній спадщині К.Д.Ушинського.

—Особливості застосування народних методів виховання у сучасній школі.

—Авторські методи виховання у педагогічній системі А.С.Макаренка.

12

—Гуманізація методів виховання у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського.

—Умови застосування методів заохочення і покарання в сучасній школі.

—Традиції як фактор розвитку дитячого колективу.

—Стилі педагогічної взаємодії у творчості В.О.Сухомлинського.

тематика магістерських робіт

—Співвідношення біологічного і соціального факторів у вихованні особистості.

—Виховання як особистісно-соціальне явище.

—Єдність навчання і виховання в педагогічному процесі загальноосвітнього навчального закладу.

—Сучасні зарубіжні концепції виховання особистості в колективі.

—Інноваційні шляхи формування виховуючих відносин між членами колективу.

—Проблема особистості і колективу у спадщині відомих українських діячів культури і освіти.

—Ґенеза і сучасний стан відносин „учитель-учень”.

—Педагогічні основи забезпечення співробітництва і співтворчості в діяльності вчителя.

—Сучасні зарубіжні концепції гуманізації школи.

—Рівні і стилі відносин учителів і учнів у досвіді прогресивних країн Європи.

		Тестові завдання за змістом тем модуля
1. Процес і результат цілеспрямованих і стихійних впливів на особистість це:
	1)	формування
	2)	розвиток
	3)	соціалізація
2.Які елементи пропущені в структурі самовиховання:
	1) постійний самоаналіз і самооцінку;
	2)………………………………………;
	3) розробку програми і плану діяльності;
	4)…………………………………………..;
	5) використання широкого спектру методів і прийомів самовиховання.
3. Який підхід є провідним у дослідженні і практичному здійсненні виховання:
	1)	цілісний підхід;
	2)	культурологічний підхід;
	3)	відносницько-діяльнісний підхід;
	4)	аксіологічний підхід.
4. Встановіть відповідність між характеристиками виховання як особистісного і як соціального явища:
		Виховання як особистісне явище	Виховання як соціальне явище
1) сенс, суб’єкт і мета – особистість дитини			1) освіта і навчання — складові виховання
2) виховання педагогічно доцільно організовує життєдія-			2) зумовленість виховання оптимальною єдністю індивіду-
льність особистості в усьому багатстві її суб’єктності			ального, особистісного ісоціального
3) виховання є категорією вічною			3) дитина є головною дійовою особою виховного процесу
4) саме соціально детерміновані, педагогічне доцільні,			4) загальними критеріями виховання виступають соціальне
суб’єкт-суб’єктні морально-естетичні взаємини „вчитель			значуща діяльність і морально-етичні цінності особисто-
— учень” є метою і засобом виховання			сті.
5) врахування психологічних, індивідуальних, вікових			5) виховання зумовлене характером і організацією життя
особливостейособистості			суспільства
6) виховання здійснюється в процесі залучення дітей ста-			6) відносини в процесі виховання будуть виховуючими,
ршим поколінням до певних відносин через систему спі-			якщо спрямовуватимуться на досягнення соціальне і
лкування і соціально-значущу діяльність			особистісно необхідної мети
7) виховання виникло із практичної потреби організувати			7) виховання здійснюється на основі суб’єкт-суб’єктних
життя дитини			відносин
8) виховання у процесі співробітництва та співтворчості			8) ) учень у роки свого дитинства, отроцтва і юності не л и-
спрямовується на самоактивність дитини			ше готується до життя, а живе у теперішньому часі
5. Які принципи виховання безпосередньо пов’язані з			внутрішньою сферою особистості дитини:
1)	суб’єктності;
2)	гуманізації і демократизації виховуючих стосунків;
3)	зв’язку виховання з життям; самостійного вибору;
4)	урахування особливостей конкретно-історичного періоду;
5)	особистісної орієнтації у вихованні;
6)	самоактивності і самотворення особистості;
7)	опори на національно-культурні традиції; комплексного підходу до виховання;
8)	культуровідповідності й полікультурності;
9)	індивідуального підходу у поєднанні з вихованням особистості в колективі;
10)	допомоги і захисту дитини, опори на позитивне в ній;
11)	наступності і систематичності педагогічної взаємодії,
12)	поєднання глибокої поваги до дитини з педагогічно доцільною вимогливістю;
13)	нероздільності виховання, самовиховання і навчання;
14)	єдності дій сім’ї, школи, громадськості, урочної і позаурочної діяльності.
6. З перерахованих суперечностей виховного процесу оберіть зовнішні:
1)	суперечність між організованими впливами вихователів, батьків і стихійними впливами обставин
2)	життя дитини;
	між зростаючими особистісними і соціально значущими завданнями, які належить розв’язувати вихо-
	ванцеві, і тими можливостями, які обмежують його дії у вирішенні цих завдань;

13

3)невідповідність виховних впливів школи і сім’ї, яка з’являється тоді, коли сім’я не вникає або свідомо ігнорує вимоги школи;

4)відсутність єдиних вимог у педагогічному колективі, невідповідність виховних впливів окремих вчителів;

5)між зовнішніми впливами і внутрішніми можливостями та прагненнями вихованців.

7.Оберіть з названих концепцій зарубіжного виховання технократичну концепцію:

1)екзистенціалізм

2)прагматизм

3)позитивізм

4)неотомізм

5)біхевіоризм

6)діалектичний матеріалізм

8.Що необхідно розуміти під методом виховання:

1)науково обґрунтовані способи педагогічно доцільної взаємодії всіх суб’єктів виховного процесу, спрямовані на досягнення мети виховання;

2)під методом виховання варто розуміти такі вихідні положення, які визначають організацію виховного процесу;

3)метод виховання є способом впливу особистості вчителя на формування й розвиток особистості дитини.

9.З перерахованих оберіть провідні методи стимулювання поведінки і діяльності дитини:

1)переконування 7) суспільна думка

2)навіювання 8) привчання

3)заохочення 9) вправляння

4)позитивний приклад 10) створення виховуючих ситуацій

5)педагогічна вимога 11) змагання

6)покарання 12) моральна підтримка

10.Метод створення виховуючих життєвих ситуацій запропонував:

1)Дж. Локк

2)Ж.-Ж. Руссо

3)Й.Г. Песталоцці

11.Ознакою класифікації Г.І. Щукіної, О.І. Сластьоніна, Ю.К. Бабанського є:

1)характер виховної діяльності;

2)джерело отримання узагальненого практичного досвіду;

3)комплексна організація виховних впливів учасників педагогічного процесу;

4)оптимальне керівництво виховною діяльністю;

5)взаємозв’язок ефективності виховного впливу із соціальною установкою особистості;

6)врахування рівня виховуючих відносин.

12.З наступних прийомів виховання оберіть ті, які відповідають співробітництву вчителя й учнів:

	1)	Осуд		2)	Захоплення перспективою
	3)	Доручення		4)	Докір
	5)	Ласкавий докір		6)	Прохання
	7)	Привчання		8)	Збудження допитливості
	9)	Опора на позитивне		10) Взаємна залежність
13.
	Допишіть потрібний фактор, що визначає вибір методів			виховання:
		а)…;
		б) вікові та індивідуальні особливості вихованців;
		в) рівень згуртованості вихованців;
		г) мета виховання;
		д) зміст виховання;
14. Основоположником учення про колектив був:
		1)	А.С.Макаренко;
		2)	В.М. Сорока-Росинський;
		3)	В.О.Сухомлинський.
15. Ставлення особистості до колективу (за І.Т.Огородніковим) буває:
		–	активно-позитивне
		–	…………………….
		–	пасивно-позитивне
		–	пасивно-негативне
16. Вставте пропущені ознаки колективу за А.С.Макаренко:
		1)	наявність суспільне значущої мети;
		2)	…………………………………….;
		3)	відносини відповідальної залежності;
		4)……………………………………….;
		5)	зв’язок з іншими колективами
17. Хто з видатних педагогів вивів закон „руху колективу”:
		1)	К.Д.Ушинський;
		2)	Ш.О.Амонашвілі;
		3)	А.С.Макаренко;
		4)	В.О.Сухомлинський;
		5)	В.М. Сорока-Росинський.
18. Впишіть пропущені фактори формування колективу:

14

1) педагогічна вимога;

2) ……………………….;

3) вибір доцільних форм і методів педагогічної дії;

4) окреслення перспективи

5) …………………………………;

6) розширення колективних інтересів;

7) суспільна праця;

8) ……………………;

9) загальношкільні збори;

10) форми самообслуговування; 11) стінна преса, радіо, телебачення, відеотехнології.

19. Вставте у визначення пропущені слова:

„Виховуючі відносини у загальноосвітній школі — це спеціально організована … … творча, … … взаємодія суб’єктів педагогічного процесу, спрямована на досягнення мети виховання, зумовлена соціально і психологічно всією системою … …. , загальнолюдських і … цінностей, відповідає певному … розвитку суспільства”.

20. Продовжіть перелік основних структурних одиниць виховуючих відносин:

1) дії суб’єктів;

2)

3)

4)

21. Оберіть із наведених визначень визначення, яке пояснює сутність співробітництва:

1) відносини, побудовані на строгому дотриманні нормативних прав і обов’язків учасників навчальновиховного процесу;

2) відносини, де вчитель і учень об’єднані як рівноправні партнери спільним діалогом і діяльністю, спрямованими на диференційовано-колективні форми роботи;

3) відносини, при яких суб’єкти об’єднані пошуком нового у змісті та засобах навчання і виховання, з метою активного саморозвитку та самовираження особистості кожної дитини, а також виявлення всіх потенційних можливостей учителя.

22. Доповніть перелік ознак типології виховуючих відносин:

1) за метою і спрямованістю взаємодії;

2)

3)

4)

5)

6)

Модульна підсумкова контрольна робота № 4 Сутність, принципи, засоби виховання та самовиховання

Варіант 1

1.Схарактеризуйте основні етапи і регулюючі документи Болонського процесу.

2.Кредитно-модульна система організації навчального процесу — це …(продовжити відповідь).

3.Які з наведених методів використовуються для формування свідомості? Відзначте.

1доповідь

2особистісний приклад

3привчання

4бесіда

5змагання

4.Перелічіть методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки.

5.На які групи поділяються загальні методи виховання за класифікацією Г.І. Щукіної?

Методи виховання

6.Схарактеризуйте фактори формування колективу.

7.Виховуючі відносини — це ….(продовжити визначення поняття).

Варіант 2

1.Модульна організація змісту навчальної дисципліни — це … (продовжити відповідь у вигляді характеристики).

2.Перелічіть основні документи, які є базовими для становлення Європейського регіону вищої освіти.

Які з наведених видів покарання є неправомірними з педагогічної точки зору? Вкажіть номери відповідей.

1)	зауваження	5)	виклик батьків до школи
2)	запис у щоденнику	6)	виклик учня на засідання педагогічної ради
3)	видалення з класу	7)	обмеження прав дитини

4)тілесні покарання

4.Який із наведених підходів є своєрідним „містком” між колективним і індивідуальним вихованням? Вкажіть номер правильної відповіді.

1 комплексний підхід;

2 диференційований підхід;

3 індивідуальний підхід.

5.Схарактеризуйте особистісно-соціальний підхід у вихованні.

15

6.Перелічіть фактори формування колективу. Схарактеризуйте однією фразою роль традицій у цьому процесі.

7.Хто є автором такої педагогічної ідеї: „На дитячий колектив не можна переносити функції дорослого колективу. Колектив повинен знати про людину якомога більше доброго. Не можна робити колектив „судилищем”?

Варіант 3

1.Дайте визначення понять „методи виховання”, „прийоми виховання”, „засоби виховання”.

2.З’ясуйте сутність принципу автономії університету.

3.Який із наведених організаційних засобів формування загальношкільного колективу є найбільш ефективним? Визначте номер відповіді. Наведіть приклад з передового педагогічного досвіду як доказ вашої думки.

1)учнівські об’єднання за інтересами;

2)систематична діяльність тимчасових колективів типу зведених загонів;

3)проведення загальношкільних конкурсів дитячої творчості;

4)діяльність органів учнівського самоврядування.

4.Які із зв’язків виражають суть „педагогіки паралельної дії”?

1)учитель-колектив-учень;

2)учень-актив-колектив;

3)педагог-учень.

5.Розкрийте зміст принципів особистісно-орієнтованого виховання (2-3 за вибором).

6.Якій класифікації стилів діяльності педагогів ви надаєте перевагу? Обґрунтуйте відповідь.

7.Етнізація виховного процесу — це …(дайте відповідь; наведіть приклади відповідних методів, прийомів, засобів).

16

МОДУЛЬ 5. ЗМІСТ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ В ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНОМУ РОЗВИТКУ

ЗАНЯТТЯ № 5 ( СЕМІНАР)

ТЕМА: ФОРМУВАННЯ, САМОВИХОВАННЯ І САМОРОЗВИТОК НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ОСОБИСТОСТІ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

МЕТА: засвоїти ключові поняття: «науковий світогляд», «народний світогляд», «структура наукового світогляду», «релігійне виховання», «релігійна освіченість»; оволодіти шляхами впливу на раціональний, емоційний, дієво-практичний компонент наукового світогляду школярів; визначити особливості взаємовідносин школи і релігії на сучасному етапі розвитку суспільства.

ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:

1.Системно-ціннісний підхід до визначення змісту виховного процесу.

2.Сутність наукового світогляду, його структурні компоненти та рівні розвитку.

3.Основні типи світогляду та його функції.

4.Історичні та філософські основи світогляду (самостійно).

5.Вікові можливості процесу формування наукового світогляду особистості школярів (самостійно).

6.Педагогічні умови і шляхи формування наукового світогляду школярів. Критерії його сформованості.

7.Нові взаємовідносини школи і релігії.

ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ:

1.Чому не можна погодитись із визначенням світогляду тільки як системи поглядів на світ і місце людини в ньому? Яке із існуючих у сучасній філософії та педагогіці визначень світогляду видається Вам найбільш вдалим? Відповідь аргументуйте.

2.Визначте співвідношення наукового і релігійного типів світогляду. Чи можна говорити про сформованість наукового світогляду у віруючої людини?

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ І ВПРАВИ:

1.Складіть порівняльну таблицю критеріїв сформованості наукового світогляду учнів / Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: У 2 ч. / За ред. А.М. Бойко. – Ч. 2. – К.: ВІПОЛ, Полтава: АСМІ, 2004.

— С. 209-210.

2.Проаналізуйте програму з предмету, який Ви готуєтесь викладати і визначте основні світоглядні ідеї, що формуються в процесі вивчення учнями даного курсу.

3.Вирішіть усно задачі: № 6 /Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – К.: Знання-Прес. – 2003. – С. 248-249.

ТЕМАТИКА ДОПОВІДЕЙ ТА РЕФЕРАТІВ:

1.Педагогічні умови формування наукового світогляду.

2.Шляхи формування наукового світогляду вчителем-предметником (за фахом студента).

3.Міфологія українського народу як джерело формування національного світогляду.

4.Світогляд як основа формування духовності особистості.

5.Формування світогляду в сім’ї.

6.Місце самовиховання у формуванні наукового світогляду.

7.Роль взаємин у формуванні світогляду.

8.Специфіка формування наукового світогляду школярів (вік за вибором).

9.Спільна робота школи та позашкільних закладів у формуванні наукового світогляду школярів.

10.Формування наукового світогляду молоді як педагогічна проблема.

ПЕДАГОГІЧНІ СЛОВНИКИ:

1.Гончаренко С.У. Український педагогічний словник – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

2.Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

ПІДРУЧНИКИ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ:

1. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Посібник для студентів ви-

17

щих навчальних закладів. – Дрогобич: Коло, 2003. – С. 196-216.

2.Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – С. 59, 121-126.

3.Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. – С. 322-32340-51.

4.Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – 2003. – С. 415-419.

5.Пальчевський С.С. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Каравела, 2007. – С. 432-433, 439-441.

6.Педагогіка: Інтегрований курс теорії та історії: / За ред. А.М.Бойко. – Ч. 1. – К., 2002. С. 6-25.

7.Фіцула М.М. Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Академія, 2002.– С 245-249.

8.Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2003. – С. 486-488.

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:

1.Воинскова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. – Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-та,

1985.

2.Геник Л. Народно-релігійні традиції в сучасному педагогічному процесі. // Рідна школа. – 2002. –

№ 6. – с. 37 – 43.

3.Гілевич І.О. Зміст і завдання соціально-педагогічної стратегії виховання // Виховна робота в школі. –

2007. – №1. – С.24-26.

4.Данилевський М. М. Формування наукового світогляду [Текст] / М. М. Данилевський // Фізика в школах України. – 2011. – № 15-16. – С. 38-40.

5.Зеньковский В.В. Педагогика / Всеукр. православне педагогічне товариство. – К., 2006. – 143 с.

6.Колодний А. Світськість державної освіти демократичної України // Філософія освіти. – 2006. – №1.

– С.192-208.

7.Нечепельська Н. В. Формування критичного мислення [Текст] / Н. В. Нечепельська // Педагогічна майстерня. – 2011. – № 5. – С. 2-8.

8.Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. – К.: Рад. шк., 1985. – с. 41 – 61.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1.Вишневський О. Християнізація Виховання // Пам’ять століть. – 2004. – №5. – С.129-140.

2.Кочан Н. Відокремлення школи від церкви в координатах відкритого суспільства // Людина і світ. –

2000. – №9. – С.39-49.

3.Петракова Т.И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики // Педагогика. – 2007. – №2. – С.59-68.

4.Рыбин В.А. Религиозная идея в современной педагогике // Педагогика. – 2007. – №4. – С.85-94.

5.Шубина Н. Воспитание поликультурной личности // Воспитание школьников. – 2007. – №3. – С.7-16.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ:

1. Наріжний Ю. „Філософія для дітей”: сучасна інноваційна концепція формування демократичного світогляду // Історія України: Додаток до газ. „Шкільний світ”. – 2007. – №4. – С.5-9.

2. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. — 2001. –– № 1. –– С. 63-67.

18

ЗАНЯТТЯ № 6 ( СЕМІНАР)

ТЕМА: ДУХОВНО-МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ. САМОВИХОВАННЯ ДУХОВНОСТІ ТА НАЦІОНАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ

МЕТА: Проаналізувати погляди видатних педагогів минулого на проблему мети і змісту морального, правового та громадянського виховання; познайомитись з основними засобами та прийомами прилучення школярів до моральних цінностей українського народу; оволодіти системою методів і форм морального, правового та громадянського виховання.

ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:

1.Історико-педагогічні аспекти проблеми морального виховання школярів та молоді.

2.Теоретичні основи морального виховання і самовиховання.

3.Виховання засобами християнської моралі. Кращі здобутки і традиції національного морального виховання.

4.Теоретичні основи правового виховання. Правова свідомість та правова культура.

5.Теоретичні основи громадянського виховання.

6.Шляхи реалізації громадянського виховання у сучасних навчально-виховних закладах (за матеріалами концепцій громадянського виховання та громадянської освіти).

ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ:

1.Чому у правовому вихованні середніх та старших підлітків більш ефективними є форми виховання з елементами дискусії?

2.Чому і як різні види мистецтва впливають на моральні почуття?

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ І ВПРАВИ:

1.Запропонуйте теми і можливі форми проведення виховних заходів, які сприяли б формуванню морального ставлення учнів до дійсності.

2.Проілюструйте прикладами із книг видатних педагогів особливості їх роботи з морального та правового виховання учнів. Як би ви вчинили в подібній ситуації? Відповідь обґрунтуйте.

ТЕМАТИКА ДОПОВІДЕЙ ТА РЕФЕРАТІВ:

1.Моральне виховання на національних традиціях у зарубіжній школі.

2.Духовне єднання вчителя з учнем – традиція української школи.

3.Гуманістичний світогляд, доброта, подвижництво як знакові риси українського менталітету.

4.Народно-релігійні традиції в сучасному педагогічному процесі: досвід сучасних шкіл Полтавщини.

5.Національна ідея у виховній системі загальноосвітньої школи: досвід Полтавщини.

6.Шляхи формування громадянськості.

7.Методи формування ціннісних орієнтацій школярів.

8.Українські народні традиції, обряди, символіка і їх роль в моральному та правовому вихованні молоді.

9.Традиції родинного виховання дітей, їх використання в практиці морального виховання у сучасній сім’ї.

ДЕРЖАВНІ ДОКУМЕНТИ:

1.Закон України „Про виховання дітей та молоді” (проект) // Освіта України. – №72 (14 вересня). –

2004.

2.Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності //Шлях освіти, 2000.-№3.-С.7-13.

3.Концепція громадянської освіти в Україні /проект/ //Шлях освіти.-2000.-№13-14.-С.3-4.

4.Міністерство України в справах сім'ї, молоді та спорту, Міністерство освіти і науки України, Мініс-

терство оборони України, Міністерство культури і туризму України. Про затвердження Концепції національно-патріотичного виховання молоді : Наказ 27.10.2009 р.№ 3754/981/538/49 [Текст] / Міністерство України в справах сім'ї, молоді та спорту, Міністерство освіти і науки України, Міністерство оборони України, Міністерство культури і туризму України // Позашкілля. – 2010. – № 5. –

С. 6-10.

ПІДРУЧНИКИ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ:

1.Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – Дрогобич: Коло, 2003. – С. 216-284.

19

2.Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Академія, 2001. – С. 104-108; 110-113; 117-118.

3.Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-Прес. – 2003. – С. 238-247.

4.Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – С. 59-76; 108-121.

5.Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. – С. 323-328.

6.Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – 2003. – С. 405-411.

7.Пальчевський С.С. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Каравела, 2007. – С. 433-436.

8.Педагогіка: Інтегрований курс теорії та історії: / За ред. А.М.Бойко. – Ч. 1. – К., 2002. – С. 215-240.

9.Фіцула М.М. Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.– К.: Академія, 2002. – С 242-245; 249-254; 265273.

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:

1.Безкоровайна О. Як зробити школу толерантною: Можливості і засоби.– К.: Вид. дім "Шкіл. світ": Вид. Л.Голіцина, 2006. – 128 с. – (Б-ка „Шкіл. Світу”).

2.Беженар Г. Громадянська освіта в школі : завдання, зміст і форми реалізації [Текст] / Г. Беженар // Школа. – 2011. – № 4. – С. 5-7.

3.Бех В. Національне виховання в контексті глобалізаційних процесів: актуальні завдання [Текст] /В. Бех // Директор школи, ліцею, гімназії.– 2011. – № 1. – С. 11-13.

4.Виховання моральності підростаючого покоління: Наук.-метод. посіб / Ін-т проблем виховання АПН України. – К.: Богдана, 2005. – 288 с.

5.Калошин В. Ф. Формування духовності особистості — основна стратегія відродження національної культури та економіки [Текст] / В. Ф. Калошин // Управління школою. – 2011. – № 4-6. – С. 2-10.

6.Кудрик Л. Розвиток духовних компетентностей учнів і педагогів у сучасній системі освіти [Текст] / Ліліана Кудрик // Педагогічна думка. – 2010. – № 1. – С. 63-71.

7. Назаренко Л. М. Система формування громадянських цінностей учнівської молоді [Текст] / Л. М. Назаренко // Виховна робота в школі. – 2010. – № 4. – С. 16-33.

8.Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1981. – 128 с.

9.Фіцула М.М. Правове виховання учнів: Навч. метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1997. – 148 с.

10.Штольц Х. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М.: Просвещение, 1986. – 80 с.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1.Громадська В. Вибір методів виховання як ефективного засобу формування загальнолюдських цінностей [Текст] / В. Громадська // Рідна школа. – 2011. – № 1-2. – С. 61-63.

2.Дорошенко К. Що таке самовиховання, або як сформувати гуманістичний ідеал // Шкільний світ. –

2007. – №6. – С.6-9.

3.Ігнатенко М. Виховання культури особистості у школі // Директор школи. – 2006. – № 33. – С. 23-25.

4.Илюхина Г.Е. Школьная толерантность и правовая культура // Начальная школа: Плюс до и после. –

2007. – №5. – С.75-77.

5.Людера К.Ф. Виховання духовної культури на засадах відродження духовних надбань українського народу та християнської моралі // Позакласний час. – 2004. – №23-24. – С. 93-101.

6.Незнання законів не звільняє від відповідальності// Сільська школа України. – 2007. – №5. – С. 37-48.

7.Свереда Б. Виховання громадянина засобами етнопедагогіки // Директор школи. – 2007. – № 25-26. –

С. 39-51.

8.Федченко И.Н. Правовая культура школьников: сущность и структура // Педагогическое образование и наука. – 2007. – №1. – С.22-24.

9.Шиприкевич О. Патріотичне виховання школярів на традиціях українського народу : проблеми і досвід [Текст] / О. Шиприкевич // Народна творчість та етнографія. – 2010. – № 4. – С. 58-63.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ (2 першоджерела на вибір):

1.Алексєєва О.В. Формування громадянської позиції сучасної молоді // Педагогіка і психологія. – 2006. – №2. – С.31-35.

2.Бех І. Програма патріотичного виховання дітей та учнівської молоді / І.Бех, К.Чорна // Світ виховання.–

2007. – №1. – С.23-34.

3.Кримський С. Принципи духовності ХХІ століття. // Директор школи. –2003. - №4. – С. 1-4.

4.Хмель В.Ф. Виховання навичок культури поведінки // Виховна робота в школі. –2006. – №6. – С.42-48.

5.Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 43-50.

20