Pln_mtdchn_zbzpchn_pdgk_U_3_1213(1)

VІІІ.Виховання у школярів свідомої дисципліни, обов’язку і відповідальності. Особливості виховної роботи з

учнями, які потребують підвищеної педагогічної уваги.

—Порівняльна характеристика наукових підходів до виховання дисципліни: історико-педагогічний аспект.

—Виявлення і розвиток в учнів інтересів і нахилів — головна передумова виховання свідомої дисципліни, обов’язку і відповідальності.

—Особистісно-індивідуальний підхід у навчально-виховній роботі із проблемними учнями.

—Науково-теоретичні засади організації виховного процесу в навчальних закладах для здібних і обдарова-

них дітей.

Література:

Основна

1.Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: У 2ч. / За ред. А.М. Бойко. — Ч. 2. — К.: ВІПОЛ, Полтава: АСМІ, 2004. — С. 362-379, 380-398.

2.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — К., 1986. — С. 75-97.

3.Безкоровайна О. Як зробити школу толерантною: Можливості і засоби. – К.: Вид. дім „Шкіл. Світ”: Вид. Л.Голіцина, 2006. – 128 с.

4.Виховання моральності підростаючого покоління: Наук.-метод. посіб. / Ін-т проблем виховання АПН України.

– К.: Богдана, 2005. – 288 с.

5.Запобігання відхилень у поведінці школярів / Заред. Б.С. Кобзаря, Є.І. Пєтухова. — К.: Вища школа, 1992. —

144 с.

6.Павлишевська Л.В. Неформали: погляд на проблему. - Виховна робота в школі. – 2010. - № 7. – С. 30-36.

Додаткова

1.Арсланьян В. Решаем проблемы дисциплины. Мстительность // Математика: Прилож. к газ."Первое сент.". –

2006. – №24. – С.21-22.

2.Букатов В.М. Режиссерские секреты управления ученической дисциплиной (Театральный практикум для школьного учителя) // Начальная школа: Плюс до и после. – 2006. – №4. – С.24-27.

3.Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика. – 1998. – №4. – С.18-23.

4.Корнетов Г.Б. Феномен дисциплины в истории и теории педагогики // Школьные технологии. – 2006. – №5. – С.45-50.

5.Кривцова С. Учитель і проблеми дисципліни, або як реагувати на неадекватну поведінку учнів / С.Кривцова, К.Мухаматулліна // Шкільний світ. – 2003. – №5. – С.4-5.

6.Овчинникова І.В. Вчитель і проблеми дисципліни: Програма навчання педагогів конструктивному вирішенню проблеми дисципліни // Психологічна газета. – 2006. – №4. – С.23-31.

ХІХ. Наукові основи управління і керівництва освітою Технології особистісного самостворення менеджера освіти.

—Співвідношення понять „управління” і „керівництво” у вітчизняній педагогічній літературі.

—Поняття „педагогічний менеджмент”. Менеджер як професійний управлінець в освіті.

—Функціональна система освітнього менеджменту.

—Технологія конструювання трудового колективу.

—Атестація педагогічних кадрів як технологія управлінської діяльності.

—Система і технологія внутрішньошкільного міжшкільного контролю.

—Технологія навчання педагогічного персоналу і кадрового резерву.

—Технологія моніторингу в управлінській діяльності.

	Література:
1.	Основна
	Бондар В.І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі.— Київ, 2000.— 191 с.
2.	Зайченко І.В. Педагогіка. Навч. посіб. Для студ. вищ. навч. закл. –К.: Освіта України, 2006.– С. 422-465.
3.	Керування освітою і шкільне врядування/ Серджіованні Т., Барлінгейм М., Кумз Ф., Тарстон П.– Л.: Літопис, 2002.
– 440 с.
4.	Павлютенков Є.М.Основи управління школою / Є.М.Павлютенков, В.В.Крижко.– Х.: Вид. група „Основа”, 2006.–
176 с.– (Б-ка журн. „Управління школою”; Вип. 1 (37)).
5.	Пашков В. Керування школою. Роздуми про стан сучасної освіти. - Директор школи. – 2010. - №19. – С. 1-3.
6.	Сєрікова Ж. Управлінська діяльність учителя. - Директор школи. – 2010. - №22-23. – С. 10-13.
1.	Додаткова
	Голубенко М.Функціональні обов'язки заступника директора школи з наукової роботи // Школа.– 2006. – №1.– С.7-
2.	11.
	Довбиш І.А. Модель державно-громадського управління загальноосвітнім навчальним закладом // Управління шко-
3.	лою: Науково-методичний журнал.– 2006. – №14.– С.26-31.
	Калініна Л., Михайленко Т., Бурма В. Історичний контекст розвитку теорій менеджменту // Освіта і управління.–
4.	2003. — Т.6., № 2.— С. 63-72.
	Касьянова Н.М. Технология самоменеджмента как механизм развития профессиональной компетентности руководи-
	теля школы// Начальная школа: Плюс до и после.– 2006. – №2.– С.24-26.

41

5. Мелешко В. Управління школою в умовах профільного навчання // Сільська школа України ( Укр. пошта).– 2006. – №7.– С.3-13.

7. Рогова Т. Особливості управління педагогічним колективом школи в умовах гуманізації освіти // Директор школи, ліцею, гімназії.– 2006. – №2.– С.78-84.

8. Романенко О. Педагогічна рада - колегіальний орган управління школою / О.Романенко, А.Постельняк // Школа.–

2006. – №9.– С.5-15.

9. Савустьяненко Т. Методичний менеджмент як запорука якості освіти в умовах особистісно орієнтованого навчання // Іміджсучасного педагога.— 2004. — № 10(49).— С. 38-43.

10. Циклограма роботи заступника директора школи з методичної роботи// Школа.– 2006. – №8.– С.11-15

Індивідуальні науково-дослідні завдання

—Під час проходження пропедевтичної педагогічної практики, простежте вплив на якість виховуючої взаємодії методів формування особистісно орієнтованих відносин учителя й учнів. Висновки обґрунтуйте.

—Проведіть мікродослідження з метою виявлення факторів, які впливають на організацію і функціонування особистісно орієнтованого виховного процесу.

—Оформіть графічно класифікацію національно-культурних традицій українського народу за працями М.Г.Стельмаховича. Порівняйте її з класифікацією традицій А.М.Бойко й І.В.Охріменка.

—Виявіть у процесі педагогічної практики найбільш поширені традиції в сучасних навчально-виховних закладах (позитивні й негативні).

—Розкрийте сутність і зміст досвіду народних майстринь Полтавщини.

—Розкрийте зв’язки і залежності між традиціями і звичаями українського народу.

—Випишіть декілька висловлювань із сучасних підручників та посібників з педагогіки, що розкривають сучасні наукові погляди на сутність терміну „свідома дисципліна”. Сформулюйте власне визначення цього поняття, обґрунтуйте його.

—Установіть традиційні й інноваційні засоби особистісно-індивідуального підходу у виховній роботі із важковиховуваними дітьми.

—Дослідіть проблему „Єдність вимог школи і родини я к провідний фактор виховання свідомої дисципліни сучасного школяра”. На основі результатів дослідження підготуйте виступ, статтю (за вибором).

—Визначте основні засоби виявлення особистісно-індивідуальних інтересів, нахилів і здібностей дітей, якими оперує сучасна педагогічна практика.

—Обґрунтуйте доцільність педагогічної діагностики обдарованості учня, розробіть індивідуальний план спостереження за обдарованою дитиною.

—Порівняйте основні зарубіжні й вітчизняні концепції обдарованості. Визначте педагогічні основи навчальновиховного процесу обдарованих учнів.

Питання для самоконтролю за змістом тем модуля

1.Обґрунтуйте актуальність і розкрийте сутність особистісно орієнтованого виховання в контексті сучасної філософії освіти.

2.Назвіть і схарактеризуйте принципи особистісно-гуманної педагогіки.

3.Доведіть, що особистісно орієнтований підхід є пріоритетним при організації особистісно орієнтованого виховного процесу. Назвіть інваріанти цього підходу.

4.Охарактеризуйте педагогічну взаємодію як підґрунтя формування особистісно орієнтованих відносин учителя й учнів.

5.Дайте порівняльну характеристику особистісно орієнтованих і авторитарних відносин учителя й учнів у виховному процесі сучасної загальноосвітньої школи.

6.У чому полягає технологічне забезпечення оновленого змісту виховання?

7.Проведіть дискусію: „Реалізація умов особистісного зростання учня в процесі особистісно орієнтованого виховання у різних типах навчальних закладів”.

8.У чому полягає орієнтовний зміст та пріоритетні напрями виховання школярів на національно-культурних традиціях українського народу. Відповідь обґрунтуйте.

9.Яке із визначень „традицій”, що дається в лекції, є, на ваш погляд, найбільш педагогічно доцільним і чому?

10.У чому полягає концепція вселюдського значення національних традицій, розроблена М. Грушевським?

11.Який етап у розвитку національно-культурних традицій українського народу ви вважаєте найбільш плідним і чому?

12.У чому полягають зв’язки і залежності національного і загальнолюдського? Поясніть на конкретних прикладах виховної діяльності.

13.Як ви розумієте традицієзнавчий підхід у вихованні. Прокоментуйте основні його положення.

14.Який сенс традицій у формуванні дитячого колективу вбачав А.С. Макаренко?

15.Проти чого в обґрунтуванні і використанні традицій застерігав Г.Г. Ващенко?

16.У чому полягає феномен національно-традиційної культури українського народу?

17.Які інноваційні технології виховання школярів на національно-культурних традиціях українського народу вам відомі?

42

18.Якими поняттями варто, на ваш погляд, доповнити „Короткий словник з проблем національного виховання”, поданий у монографії А.М. Бойко і І.В. Охріменка // Національно-культурні традиції українського народу у виховній діяльності загальноосвітньої школи. –– Полтава. –– 1999. –– 244 с./ ?

19.Які умови і чому ви вважаєте найбільш нагальними у вихованні на національно-культурних традиціях українського народу?

20.Які головні групи недоліків, що гальмують процес виховання молоді на національно-культурних традиціях, вам відомі?

21.У чому полягає специфіка національно-культурних традицій Полтавського регіону?

22.Які напрями виховної роботи є пріоритетними у діяльності шкіл-комплексів, гімназій, ліцеїв та авторських шкіл?

23.Чим обумовлюється виховний потенціал навчальної діяльності гімназистів (ліцеїстів)?

24.У чому полягають особливості змісту й форм позакласної та позашкільної виховної роботи у навчальних закладах для реалізації обдарованості?

25.Чи поділяєте ви ідею щодо специфіки діяльності класного керівника (педагога-куратора) в умовах навчальновиховного закладу нового типу? Обґрунтуйте свою позицію.

26.Якими факторами, на вашу думку, зумовлена актуальність проблеми організації колективної взаємодії в навчальних закладах для здібних та обдарованих дітей?

27.Чому, на вашу думку, в Стародавній Греції, поряд із гуманістичним розумінням проблеми виховання дисципліни, на практиці широко застосовувалися фізичні покарання дітей?

28.Яке значення має ідея Г.С. Сковороди про „сродну працю” для успішного вирішення сучасних проблем виховання дисциплінованості школярів?

29.Який зв’язок існує між формуванням мотивів навчальної діяльності й вихованням свідомої дисципліни учнів? Свою думку обґрунтуйте.

30.Запропонуйте можливі засоби виховання у дітей свідомої дисципліни. Обґрунтуйте свою відповідь.

31.Які наслідки у вихованні дітей може викликати недостатня і надмірна батьківська любов? Обґрунтуйте свою відповідь.

32.Чому вчителі і батьки повинні докладати спільних зусиль для виховання дисциплінованості учнів? Свою думку підтвердьте висловлюванням видатних педагогів.

Наукові студії:

тематика бакалаврських робіт

—Проблема гуманізації відносин у контексті особистісно орієнтованого виховання.

—Особливості педагогічної взаємодії в особистісно орієнтованому виховному процесі.

—Педагогічна підтримка як основний метод особистісно орієнтованого виховання.

—Методичні основи підготовки вчителя до особистісно орієнтованого спілкування.

—Виховні засади національно-культурних традицій українського народу.

—Вселюдське значення національних традицій у творчості М. Грушевського та М. Драгоманова.

—Розквіт національних традицій у період Запорізької козацької республіки.

—Педагогічний потенціал національно-культурних традицій українського народу, його характеристика і способи реалізації.

—Співробітництво школи і сім'ї з виховання дітей та молоді на національно-культурних традиціях.

—Трудові, морально-побутові та художньо естетичні традиції Полтавського регіону, їх виховне значення.

—Ідея виховання здібних і обдарованих дітей у розвитку української педагогічної думки.

—Ретроспектива розвитку педагогічних поглядів на виховання свідомої дисципліни у дітей.

—Педагогічна практика виховання свідомої дисципліни у школярів: досвід полтавських шкіл.

тематика магістерських робіт

—Шляхи формування особистісно орієнтованих відносин учителя й учнів.

—Єдність інтеграції і диференціації в особистісно орієнтованому виховному процесі.

—Порівняльний аналіз форм організації традиційної та особистісно орієнтованої виховних систем.

—Роль національної ідеї у розвитку традицій українського народу.

—Педагогічні основи інноваційних технологій виховання школярів на національно-культурних традиціях народу.

—Сучасні виховні концепції у розробці наукових підходів організації діяльності навчальних закладів для здібних та обдарованих дітей.

—Концептуальні підходи до виховання свідомої дисципліни: вітчизняний і зарубіжний досвід.

—Інноваційні засоби виховання свідомої дисципліни у сучасних школярів.

43

Тестові завдання за змістом тем модуля

1.У контексті якої парадигми розглядається у сучасній педагогіці проблема організації особистісно орієнтованих відносин:

1)знаннєцентричної;

2)планетарно-особистісної;

3)особистісно орієнтованої;

4)культуроцентричної.

2.Продовжіть перелік принципів гуманізму, охарактеризованих Ш.О.Амонашвілі:

1)принцип пізнання і засвоєння учнем істинно„людяності;

2)…………………………………………………………….;

3)…………………………………………………………….;

4)принцип неприпустимості використання у педагогічному процесі засобів, які здатні спрово-

кувати дитину на антисоціальні вияви;

5)……………………………………………………………….;

6)………………………………………………………………..;

7)…………………………………………………………………;

8)принцип визначення якостей особистості учня, яка формується, її освіченості й розвитку в залежності від якості самого педагогічного процесу.

3.Вкажіть основні вимоги до організації особистісно орієнтованого виховного процесу:

а) діалог між учителем і учнем; б) сприяння формуванню окремих якостей дитини;

в) свобода прийняття самостійних рішень; г) творчість;

д) врахування мети виховання навчального закладу; є) педагогічна підтримка;

4.Вставте пропущені слова у визначення: „Особистісно орієноване виховання — це організований під керівництвом учителя процес культурної …. , соціальної … і творчої … особистості дитини, в ході якого відбувається її входження в … , життя соціуму, розвиток усіх … здібностей і обдарувань.

5.Хто з відомих науковців визначив ряд інваріантів, на основі яких має реалізуватися особистісно орієнтований підхід:

1)А.М.Бойко;

2)І.Д.Бех;

3)Є.В.Бондаревська;

4)О.Я.Савченко

6.Які види відносин розглядаються у психолого-педагогічній науці:

1)суспільні;

2)ідеологічні;

3)психологічні;

4)політичні;

5)моральні;

6)естетичні;

7)пізнавальні.

7.Що є предметом відносин:

1)діяльність;

2)спілкування;

3)поведінка;

4)матеріальні цінності;

5)моральні цінності.

8.Вставте пропущені слова у визначення: „Особистісно орієнтовані відносини — це суб’єкт-суб’єктна … педаго-

га й у чня, гуманістично спрямована професійна … і діалогічне … , підґрунтям яких є особистісногуманістичний … до дитини, обмін змістово-ціннісними … і практичним … , побудованим на основі взаємоповаги, емпатії, співробітництва і взаєморозвитку обох суб’єктів.

9. Продовжить перелік. Загальну характеристику особистісно орієнтованих відносин у загальноосвітньому навча- льно-виховному закладі можна представити як моральну, … , … , … .

10.Випишіть з поданого ряду педагогічні умови особистісного зростання учня в процесі особистісно орієнтованого виховання:

1)створення атмосфери довіри;

2)моральна підтримка;

3)відчуття психологічного комфорту у відносинах;

4)звернення до почуттів;

5)реальне відчуття рівності, співробітництва й співтворчості;

6)залучення до навчальної діяльності.

44

11.Яка мета виховуючої ситуації в особистісно орієнтованій виховній діяльності:

1)формування самостійності учня;

2)сприяння виникненню відчуття успіху;

3)формування самоповаги;

4)сприянні виникненню довіри у стосунках.

12.Виховуючі ситуації в особистісно орієнтованому виховному процесі виникають на трьох основних рівнях:

1)необхідного, належного і обов’язкового;

2)………………………………………………;

3)випадкового спілкування, взаємодії і взаємовідносин.

13.І.Д.Бех визначає основні виховні позиції вчителя в особистісно орієнтованому виховному процесі:

1)розуміння;

2)…………;

3)…………. .

14.Виберіть методи організації стосунків довіри учителя й учня:

1)метод поваги;

2)самопізнання;

3)власний приклад учителя;

4)фасцинації;

5)метод звернення до почуттів;

6)метод емпатійного ставлення.

15.Знайдіть правильну відповідь. Процесом позабіологічної передачі від покоління до покоління усталених куль- турно-побутових особливостей називають:

1)звичаї;

2)обряди;

3)традиції;

4)свята.

16.Виховання на традиціях реалізує:

1)глибоке і всебічне пізнання рідного народу, його історії, культури, духовності і на цій основі

—загальнолюдського;

2)усвідомлення кожним школярем самого себе як невід'ємної частини свого народу, нації;

3)……………………………………………………………………… .

17.Хто першим створив концепцію вселюдського значення національних традицій:

1)Г.Ващенко;

2)М.Грушевський;

3)М.Драгоманов;

18.Традиції включають:

1)звичаї;

2)……..;

3)………;

4)……… .

19.Аналізуючи виховний зміст українських традицій, виховання і навчання трактується як нероздільний педагогічний процес в двох взаємопов'язаних аспектах:

1)педагогічний вплив школи, сім'ї, колективу дітей в урочній і позаурочній діяльності;

2)……………………………………………………………………………………… .

20.Продовжіть речення: „Під вихованням на національно-культурних традиціях розуміємо ………… .

21.Доповніть перелік відомих у педагогічній теорії і практики підходів, що забезпечують багато вимірність ви-

ховного процесу:

1)цивілізаційний;

2)формаційний;

3)………..;

4)……….. .

22.Розподіліть традиції відповідно класифікації (А.М. Бойко, І.В. Охріменко):

1)загальнолюдські, 2) національні, 3) родинні,4) ідеологічні, 5) трудові, 6) місцеві, 7) шкільні, 8) сімейні, 9) моральні, 10) фізичні, 11) регіональні, 12) естетичні, 13) побутові, 14) загальнонаціональні, 15) міські, 16) віковічні, 17) державотворчі, 18) політичні, 19) віджилі, 20) шкідливі, 21) сільські, 22) корисні,

23)новаторські, 24) розвивальні, 25) прогресивні, 26) відроджувальні, 27) реакційні.

за приналежні-	за спрямованіс-	за метою і при-	за місцем вини-	за часом появи	за
стю	тю	значенням	кнення		значенням

45

23.Усталений загальноприйнятий порядок здійснення певних суспільних дій, дотримання прийнятих правил поведінки називають:

1)звичаями;

2)традиціями;

3)ритуалами;

4)обрядами.

24.Доповніть перелік традицій Полтавського регіону: рушникарство, ….. , …… , …… , …… .

25.Вставте пропущені слова у визначення: „Обдарованість – це системна інтегральна … … людини, яка розвивається впродовж життя і визначає можливість …. нею більш високих … в одному чи кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

26.Розташуйте поняття відповідно сходинок розвитку особистості:

1)талановитість;

2)задатки;

3)обдарованість;

4)геніальність.

27.Чи передається талант за спадковістю:

1)так;

2)ні;

3)правильної відповіді не має.

28.Термін „важковиховувані” діти з’явився у :

1)1937р.

2)1954р.

3)1875р.

4)1926р.

29.Продовжте перелік типів ставлення „важковиховуваних” дітей до асоціальної поведінки: пасивно-позитивний,

…, … , … .

30.Діти, за якими не має належного нагляду в сім’ї та з якими важко працювати вчителям у школі – це:

1)неповнолітні правопорушники;

2)неповнолітні злочинці;

3)педагогічно занедбані діти;

4)важковиховувані діти і підлітки.

31.Продовжіть речення: „Педагогічна профілактика .– організований школою комплекс … .

Модульна підсумкова контрольна робота № 6

Особисісно орієнтована педагогічна діяльність у загальноосвітньому навчальному закладі. Проблеми освітнього менеджменту та модернізації національної освіти

Варіант 1

1.Чи сприяє вихованню дисципліни учнів обговорення її порушень у колективі?Обґрунтуйте свою думку.

2.Які засоби виховного впливу батьків можуть дати позитивні результати у подоланні недисциплінованості дітей? (назвіть 2-3 засоби).

3.Назвіть ознаки особистісно орієнтованих відносин вчителя і учнів.

4.Наведіть приклад виховуючої ситуації з важкими підлітками.

5.Яку роль у вихованні відіграють українські народні свята і обряди?

6.Назвіть свої улюблені народні пісні.

7.Які ви знаєте народні промисли краю, що в ньому народилися? Перелічіть.

Варіант 2

1.Як подолати бар’єр між учнем і класним керівником, якщо учень не сприймає педагогічні дії?

1)використати громадську думку колективу;

2)провести індивідуальну бесіду;

3)використати прийоми осуду та сарказму;

4)посилити контроль за поведінкою учня.

Оберіть правильні варіанти. Поясніть свій вибір.

2.Перевиховання — це … (завершити думку, обґрунтувати її).

3.Наведіть приклад виховуючої ситуації у роботі з обдарованими дітьми; визначте специфіку цієї категорії дітей.

4.Дайте визначення поняття „особистісно орієнтовані відносини”.

5.Назвіть інваріанти особистісно орієнтованого підходу.

6.Доведіть, що гімназія — це середній навчальний заклад для … дітей.

7. Концепцію вселюдського значення національних традицій запропонував:

46

1М. Грушевський;

2Г. Сковорода;

3М. Драгоманов;

4С. Павлюк.

Відзначте правильну відповідь.

Варіант 3

1.Визначте методи, прийоми, засоби індивідуального впливу на школярів, записавши номери відповідей у таблицю:

Методи

Прийоми

Засоби

1книга;

2висловлення подиву;

3інтерпретація жанру;

4позитивний приклад;

5доручення;

6акцентування здатності взаєморозуміння;

7переконання;

8слово вчителя;

9вимога.

2.Змоделюйте виховуючу ситуацію з використанням певного методу організації особистісно орієнтованих відносин з підлітками.

3.Охарактеризуйте педагогічну взаємодію як підґрунтя формування особистісно орієнтованих відносин учителя

йучнів.

4.Сформулюйте 2 визначення поняття „традиції”.

5.Складіть схему „Національно-культурні традиції українського народу”.

6.Які інноваційні технології виховання школярів на національно-культурних традиціях українського народу Вам відомі? Назвіть.

7.Ліцей — це … (продовжте думку, наведіть приклади регіонального досвіду функціонування.

Вимоги до написання і оформлення рефератів

Реферат (лат. referre – доповідати, повідомляти) – короткий виклад змісту одного або декількох документів з певної теми.

Обсяг реферату визначається специфікою теми і змістом документів, кількістю відомостей, їх науковою цінністю або практичним значенням (12-15 сторінок).

Види рефератів: інформативний та розширений (зведений).

Інформативний найповніше розкриває зміст документа, містить основні фактичні та теоретичні відомості. В такому рефераті мають бути зазначені: предмет дослідження і мета роботи, наведені основні результати, викладені дані про методі умови дослідження, відбиті пропозиції автора щодо застосування результатів, наведені основні характеристики нових технологій навчально-виховного процесу, нова інформація про відомі явища педагогічної теорії і практики.

Розширений або зведений (багатоджерельний, оглядовий) реферат містить відомості про певну кількість опублікованих і неопублікованих документів з однієї теми, викладені у вигляді зв’язного тексту.

Зразок структури реферату

ВСТУП

РОЗДІЛ I. Історія та теорія питання.

РОЗДІЛ II. Вирішення проблеми в сучасних умовах.

ВИСНОВКИ

ЛІТЕРАТУРА

Реферат починається з викладу сутності проблеми. Слід уникати зайвих фраз.

Увступі обґрунтовується актуальність теми, її особливості, значущість з огляду на соціальні потреби суспільства та розвиток конкретної галузі науки або практичної діяльності.

Урозділі I основні теоретичні, експериментальні дослідження з теми, зазначається, хто з учених минулого вивчав дану проблему, які і деї висловлював. Визначаються сутність (основний зміст) проблеми, основні чинники (фактори, обставини), що зумовлюють розвиток явища, або процесу, який вивчається. Наводиться перелік основних змістових аспектів проблеми, які розглядалися вченими. Визначаються недостатньо досліджені питання, з’ясовуються причини їх слабкої розробленості.

Урозділі II дається поглиблений аналіз сучасного стану процесу або явища, тлумачення основних погля-

дів і позицій щодо проблеми. Особлива увага приділяється виявленню нових ідей та гіпотез, експериментальним даним, новим методикам, оригінальним підходам щодо вивчення проблеми. У цьому розділі подається аналіз практики. Висловлюються власні думки щодо перспектив розвитку проблеми.

47

У висновках подаються загальні умовиводи, ідеї, думки, оцінки, пропозиції науковця.

До списку літератури включають публікації переважно останніх 5-10 років. Особливу цінність мають роботи останнього року.

У додатках наводяться таблиці, схеми, якщо вони суттєво полегшують розуміння роботи.

Вибір теми реферату слід узгоджувати з кафедрою і науковим керівником. Тема має допомогти майбутньому дипломнику у визначенні методології свого дослідження.

Виклад матеріалу в рефераті має бути коротким і стислим. Слід використовувати синтаксичні конструкції, властиві мові наукових документів, уникати складних граматичних зворотів.

У рефераті слід використовувати стандартизовану термінологію, уникати незвичних термінів і символів або пояснювати їх при першому згадуванні в тексті. Терміни, окремі слова і словосполучення можна замінювати абревіатурами й прийнятими текстовими скороченнями, значення яких зрозуміле з контексту.

Теми рефератів

1.Виховання як соціальний феномен.

2.Єдність процесу навчання і виховання.

3.Виховання як особистісне явище.

4.Методи виховання в етнопедагогіці.

5.Альтернативні підходи до проблеми виховання особистості у колективі.

6.Особливості у формування дитячого колективу.

7.Співтворчість – найвищий рівень взаємодії вчителя та школярів. Формування виховуючих відносин.

8.Значення, зміст і завдання самовиховання особистості.

9.Співвідношення процесів виховання і соціалізації в становленні особистості.

10.Єдність навчання і виховання у педагогічному процесі загальноосвітнього навчального закладу.

11.Суперечності сучасного виховного процесу. Шляхи їх подолання.

12.Сутність і шляхи реалізації особистісно-соціального виховання в навчальних закладах для здібних дітей.

13.Єдність усіх груп методів виховання у розвитку особистості.

14.Проблема методів виховання у педагогічній спадщині К. Д. Ушинського.

15.Умови застосування методів заохочення і покарання у сучасній школі.

16.Шляхи модернізації методів виховання в умовах демократизації освіти.

17.Особливості застосування народних методів виховання у сучасній школі.

18.Авторські методи виховання у педагогічній системі А. С. Макаренка.

19.Гуманізація методів виховання у педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського.

20.Традиції як фактор розвитку дитячого колективу.

21.Сучасні зарубіжні концепції виховання особистості в колективі.

22.Досвід зарубіжних країн у створенні закладів для перевиховання дітей.

23.Виховане значення колективної праці школярів.

24.Інноваційні шляхи формування виховуючих стосунків між членами колективу.

25.Проблема особистості і колективу у спадщині відомих українських діячів культури і освіти.

26.Особистісно-соціальний і соціально-особистісний аспекти виховання особистості в колективі.

27.Ґенеза і сучасний стан відносин „учитель — учень" у загальноосвітньому навчально-виховному закладі.

28.Педагогічні основи забезпечення співробітництва і співтворчості в діяльності вчителя.

29.Структурні компоненти виховуючих відносин учителів і учнів та основні механізми їх формування.

30.Роль особистісних і професійних якостей учителя у формуванні виховуючих відносин.

31.Сучасні зарубіжні концепції гуманізації школи.

32.Рівні і стилі відносин учителів і учнів у досвіді прогресивнихкраїн Європи.

33.Педагогіка як суспільна наука.

34.Задачі вітчизняної педагогіки на сучасному етапі розбудови Української держави.

35.Мета виховання в сучасній загальноосвітній школі: загальні тенденції та національна специфіка.

36.Формування загальнолюдських цінностей як мети виховання в працях видатних мислителів.

37.Духовне єднання вчителя з учнем – традиція української школи.

38.Виховання, навчання, освіта в їх відмінності та єдності.

39.Гуманістичний світогляд, доброта, подвижництво як знакові риси українського менталітету.

40.Народно-релігійні традиції в сучасному педагогічному процесі: досвід сучасних шкіл Полтавщини.

41.Психолого-педагогічні проблеми виховання молоді в сучасних умовах розвитку Української держави.

42.Україна ХХІ століття: стратегія освіти.

43.Реформа української освіти: міжнародний досвід та перспективи національного розвитку.

44.Походження виховання та його відбиття в українських пам’ятках стародавньої писемності, рукописах з питань виховання і навчання.

45.Національна ідея у виховній системі загальноосвітньої школи: досвід Полтавщини.

48

46.Поєднання навчання з продуктивною працею як найважливіша умова всебічного розвитку особистості: досвід Полтавщини.

47.Педагогічна спадщина Я.А. Коменського: упровадження в сучасність та перспективи на майбутнє.

48.Я.А. Коменський про розвиток дитячої особистості.

49.Психолого-педагогічні умови самоактуалізації особистості засобами краєзнавства.

50.Національна система виховання: шляхи реалізації.

51.Шляхи формування громадянськості.

52.Методи формування ціннісних орієнтацій школярів.

53.Відображення світоглядних уявлень українців у народних звичаях, традиціях, святах, обрядах, символах.

54.Шляхи формування наукового світогляду школярів на уроках і в позаурочній роботі з ...(предмету, який готується викладати студент).

55.Українські народні традиції, обряди, символіка і їх роль в моральному та правовому вихованні молоді.

56.Традиції родинного виховання дітей, їх використання в практиці морального виховання у сучасній сім’ї.

57.В.О.Сухомлинський про природу як джерело естетичної насолоди.

58.Передовий педагогічний досвід з естетичного виховання в школах України.

59.Трудове виховання дітей в сім’ї.

60.Трудове навчання і виховання в сучасній зарубіжній школі.

61.Особливості фізичного виховання у нових типах шкіл(гімназії, ліцеї, авторські школи).

62.Фізичне виховання в сім’ї.

63.Проблема цілісного педагогічного процесу в історії педагогіки.

64.Особливості побудови уроків у сільських малокомплектних школах і СПТУ та інших типах навчальновиховних закладів.

65.Домашня самостійна робота учнів: організація та керівництво.

66.Теоретико-методичне забезпечення раціональної організації навчального процесу в нових типах шкіл.

67.Диференціація навчання і проблема гармонійного розвитку особистості.

68.Теоретичні й методичні засади організації курсів і занять за вибором учнів.

69.Формування умінь самоконтролю, об’єктивної самооцінки та самовідносин школярів.

70.Диференціація змісту і характеру домашньої навчальної роботи школярів.

Питання підсумкового контролю (модулі 4, 5, 6)

1.Сутність процесу виховання. Закономірності та рушійні сили процесу виховання, його внутрішні та зовнішні суперечності.

2.Принципи виховання та шляхи їх реалізації в умовах сучасної української загальноосвітньої школи.

3.Основні підходи до виховання особистості на сучасному етапі розвитку педагогічної науки.

4.Характеристика виховання як особистісного і соціального явища.

5.Ідея про особистісно-соціальну сутність виховання в історії та сучасній педагогіці і школі.

6.Особистісна орієнтація виховного процесу. Вимогливість і повага до особистості вихованця. Взаємозв'язок

виховання і самовиховання

7.Особистісно орієнтована виховна діяльність.

8.Шляхи гуманізації виховання у вітчизняній та зарубіжній педагогіці.

9.Характеристика нової парадигми виховання і шляхи реалізації на практиці

10.Проблема мети виховання. Особистісно-соціальна детермінованість мети виховання, її історичний розвиток.

11.Освітній стандарт. Основні змістові лінії стандарту.

12.Національна доктрина розвитку освіти в Україні про мету і завдання виховання.

13.Національна доктрина розвитку освіти. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад щодо принципів управління освітою.

14.Виховний аспект 12-бальної системи оцінювання навчальних досягнень учнів.

15.Закон України „Про виховання дітей та молоді” (проект).

16.Поняття про загальні методи, прийоми, засоби виховання. Їх історичний розвиток.

17.Класифікація методів виховання в сучасній педагогічній науці.

18.Характеристика основних груп методів виховання (за класифікацією Г.І. Щукіної та Ю.К. Бабанського).

19.Характеристика методів формування свідомості особистості.

20.Методи організації діяльності та поведінки учнів.

21.Характеристика методів корекції й стимулювання поведінки, діяльності й спілкування особистості.

22.Особливості та вибір методів виховання, інструментовка прийомів виховної діяльності вчителя.

23.Виховуючі відносини як спеціально організована взаємодія вчителя і учнів.

24.Формування морально-естетичних суб'єкт-суб'єктних виховуючих відносин у загальноосвітньому навчаль-

ному закладі.

25.Проблема формування виховуючих, педагогічно доцільних відносин в історії педагогіки.

26.Види та типи виховуючих відносин. Основні рівні взаємодії вчителя і учня. Моделі педагогічної взаємодії.

27.Розвиток ідеї та альтернативні погляди на виховання особистості в колективі у вітчизняній педагогіці.

49

28.Загальні поняття про дитячий колектив, його ознаки, структуру, стадії розвитку.

29.Теоретичні основи виховання особистості в колективі.

30.Ознаки і структура дитячого колективу.

31.Динаміка розвитку дитячого колективу.

32.Характеристика основних факторів формування дитячого колективу.

33.Роль класного керівника у формуванні дитячого колективу. Створення системи перспективних ліній.

34.Проблема взаємодії школи і сім'ї в історії педагогіки (Я.А. Коменський, О.В. Духнович, С. Русова, А.С. Ма-

каренко, В.О. Сухомлинський).

35.Взаємодія школи, сім'ї та дитячих об'єднань у виховному процесі.

36.Школа як провідна ланка в системі виховання підростаючого покоління.

37.Методи та форми взаємодії педагогічного колективу школи і батьків у вихованні.

38.Педагогічні основи позашкільної та позакласної роботи.

39.Зміст, методи та форми позакласної та позашкільної роботи з учнями.

40.Особливості роботи позакласних та позашкільних дитячих об’єднань в сучасних умовах. Зміст їх роботи. Шляхи удосконалення діяльності за місцем проживання дітей.

41.Поняття про науковий світогляд, його характеристика.

42.Структура наукового світогляду. Роль знань у формуванні світогляду.

43.Засоби формування і самовиховання наукового світогляду школярів. Основні світоглядні ідеї в сучасних

умовах розвитку школи і суспільства.

44.Нові взаємовідносини школи і релігії.

45.Основні напрями виховання в сучасній школі. Їх характеристика.

46.Розвиток основних напрямів виховання у вітчизняній педагогіці (Г. С. Сковорода, К. Д. Ушинський,

А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський).

47.Основні підходи, завдання і зміст морального виховання в загальноосвітній школі.

48.Державна національна програма "Освіта" про моральне виховання школярів.

49.Історичний аспект морального виховання.

50.Методи морального виховання школярів. Критерії моральної вихованості учнів.

51.Завдання та зміст громадянського виховання. Шляхи здійснення громадянського виховання.

52.Мета, завдання і зміст трудового виховання у сучасній школі.

53.Види праці в школі та форми організації трудових справ школярів.

54.Педагогічні умови організації трудового виховання. Роль сім'ї в трудовому вихованні дитини.

55.Ідеї морального і трудового виховання у зарубіжній педагогіці (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Й. Г. Песталоцці, Р. Оуен, К. Маркс, Г. Кершенштейнер, Д. Д’юі).

56.Мета і завдання естетичного виховання, його зміст.

57.Естетичне виховання школярів на уроках і в позаурочній діяльності.

58.Джерела естетичного виховання. Форми і методи естетичного виховання школярів.

59.Теорія і практика естетичного виховання в історії педагогіки.

60.Мета, завдання, зміст фізичного виховання школярів. Уроки футболу.

61.Фізичне виховання у навчанні, позакласній і позашкільній роботі. Форми та основні засоби фізичного виховання.

62.Проблема дисципліни в концепціях авторитарного та „вільного” виховання (К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинський).

63.Причини недисциплінованості. Індивідуальний підхід у навчальній та виховній роботі з учнями, які потре-

бують підвищеної педагогічної уваги.

64.Особистісно орієнтоване виховання у діяльності класного керівника.

65.Функції та обов'язки класного керівника. Система виховної діяльності класного керівника.

66.Попередження і подолання педагогічної занедбаності, бродяжництва та правопорушень школярів.

67.Облік і аналіз результатів виховної роботи. Критерії вихованості учнів.

68.Виховання школярів на національних традиціях українського народу.

69.Регіональні традиції та їх виховний потенціал.

70.Керівництво навчально-виховною роботою школи. Функції директора школи, його заступників. Педагогічна рада школи, зміст і організація її роботи.

71.Методична робота в школі. Сучасні форми методичної роботи. Організація педвузу як педагогічного центру.

72.Формування національної культури молоді у педагогічній спадщині Г. Г. Ващенка.

73.Характеристика особистісно-соціальної виховної концепції В. О. Сухомлинського.

74.Характеристика виховних ідей Г. С. Сковороди.

75.Вчення К. Д. Ушинського про національний характер виховання людини та його значення для розвитку сучасної школи і педагогіки.

50