ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ІЗ ТЕМ МОДУЛЯ 3

УРОК. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ТА ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ

Завдання для самостійної роботи

I.Концепція 12-річної середньої загальноосвіт ньої школи.

•Основні положення документу.

•Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи у взаємозв’язку з іншими освітніми документами.

•Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи у шкільній практиці.

Літ ерат ура:

1.Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи: Проект // Освіта. — 2000. — 30 серпня – 6 вересня. — № 38. — С. 3-6.

2.Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). — К.: Радуга, 1994. — 61 с.

3.Концепція національного виховання // Освіта. — 1994. — 26 жовтня. — С. 5, 6, 11, 12.

4.Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. — К., 2001. — 16 с.

II.Концепція профільного навчання в ст аршій школі.

•Основні положення документу.

•Концепція профільного навчання в старшій школі у взаємозв’язку з іншими освітніми документами.

•Концепція профільного навчання в практиці старшої школи.

Літ ерат ура:

1.Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). — К.: Радуга, 1994. — 61 с.

2.Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи: Проект // Освіта. — 2000. — 30 серпня – 6 вересня. — № 38. — С. 3-6.

3.Концепція національного виховання // Освіта. — 1994. — 26 жовтня. — С. 5, 6, 11, 12.

4.Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. — К., 2001. — 16 с.

Індивідуальнінауково-дослідні завдання:

•Розробити конспект нестандартного уроку за спеціальністю.

•Підготувати реферат з проблеми розвитку класно-урочної системи навчання в історії школи.

•Скласти структурно-логічні схеми уроку засвоєння нових знань; уроку формування вмінь та навичок; уроку застосування знань, умінь та навичок; уроку узагальнення і систематизації знань; уроку

перевірки і корекції знань; комбінованого уроку.

•Написати анотацію на наукову статтю (Бех І.Д. Принципи сучасної освіти // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4. – С. 5-27).

•Скласти бібліографічний покажчик наукових статей щодо дослідження проблеми модернізації уроків.

•Дати рецензію на монографію (на вибір):

1) Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. — М.: Педагогика, 1979. — 136 с.

2)Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского педагогического института им. В.Г. Короленко / Под ред. И.П. Зязюна. — М.: Педагогика, 1988. — 152 с.

•Підготувати конспект першоджерел (на вибір):

1)Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочине-

ния: В 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — С. 242-476.

2) Сухомлинский В.О. Сто советов учителю. — К.: Рад. школа, 1984. — С. 35-38; 50-51; 57-59; 115-117;138-140; 203-206.

•Підготувати наукову публікацію (виступ на конференцію) з проблеми врахування вікових і психологічних особливостей школярів на різних етапах їх навчання і розвитку.

•Користуючись п’ятитомним виданням творів В.О. Сухомлинського, зробіть цитатні виписки, які відображують думки автора про роль і місце уроку в освіті і вихованні учнів, вимоги до уроку (ди-

34

вись предметний покажчик у 5-му томі „урок шкільний”).

•За допомогою шкільної програми з предмету визначте норми оцінювання різних видів робіт.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ЗА ЗМІСТОМ МОДУЛЯ

1. Із запропонованих варіантів виберіть основні типи уроків за дидактичною метою. Обґрунтуйте, чому вас не задовольняють інші відповіді.

а) урок заучування напам’ять, комбінований урок, екскурсія, урок індивідуальної роботи з учнями, урок формування понять, умінь демонстраційний урок;

			б) урок індивідуальної роботи, урок-лекція, урок формування умінь і навичок, урок ілюстрації навчально-
			го матеріалу, урок контролю знань, урок–диспут;
			в) урок оволодіння новими знаннями, урок формування умінь і навичок, урок застосування знань на прак-
			тиці, урок контролю і корекції, урок систематизації і узагальнення знань, умінь, навичок;
			г) правильної відповіді немає.
2.		Чим визначається тип уроку за В.А. Онищуком?
			а) формою організації навчального матеріалу;				в) методами навчання;
3.			б) змістом навчального матеріалу;				г) дидактичною метою уроку.
		Чим визначається структура уроку?			в) типом уроку;
			а) віком учнів;
4.			б) змістом навчального матеріалу;		г) методом навчання.
			В якому пункті перераховані форми організації навчальної діяльності учнів на уроці?
			а) факультатив, семінарське заняття, домашня робота, консультація, олімпіада;
			б) бесіда, розповідь, дискусія, лекція, робота з підручником, ілюстрація і демонстрація, практикум;
			в) класно-урочна, белль-ланкастерська, мангеймська;
5.			г) індивідуальна, фронтальна, групова.
			Які дидактичні елементи пропущені в структурі комбінованого уроку?
			а) організаційний елемент;				д) вивчення нового матеріалу;
			б) …;				е) …;
			в) повідомлення теми і мети уроку,				ж) підсумки	уроку, повідомлення домашнього
			мотивація навчальної діяльності;				завдання.
6.			г) …;
			Які з типів уроків є нестандартними? (Поясність їх			сутність):
			а) урок засвоєння нових знань;				г) комбінований урок;
			б) бінарний урок;				д) урок узагальнення і систематизації знань;
7.			в) урок-подорож;				е) інтегрований урок.
			Які з названих типів уроків, на думку М.П. Гузика, найбільшою мірою сприяють вихованню в учнів кри-
	тичного мислення, інтересу до знань, прагнення самостійно поглиблювати та набувати їх, уміння працювати з
	додатковою літературою, висловлювати свої судження про прочитане?
			а) уроки-екскурсії;	г) уроки-семінари;
			б) кіно-уроки;	д) бінарні уроки.
8.			в) уроки-есе;
			Які дидактичні принципи відповідають системі розвивального навчання. Оберіть правильну відповідь.
			а) принцип науковості;
			б) принцип навчання на високому рівні трудності;
			в) принцип вивчення матеріалу швидким темпом;
			г) принцип систематизації знань;
			д) принцип провідної ролі теоретичних знань у навчанні;
			е) принцип усвідомлення школярами процесу учіння;
			ж) принцип загального розвитку всіх учнів;
9.			з) принцип єдності вимог.
		Що необхідно розуміти під поняттям „методи навчання”? Із запропонованих відповідей оберіть правильну,
		обґрунтуйте помилковість або неповноту інших.
			а) метод навчання – це не що інше як шлях руху думок від вчителя до учні з метою передачі знань;
			б) під методом навчання варто розуміти такі вихідні положення, які визначають організацію навчального
			процесу;
			в) метод навчання є тією логічною категорією, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності уч-
			нів;
			г) правильної відповіді немає.
10. З перерахованих понять оберіть методи навчання:
			а) розповідь;		м) вправа;
			б) книга;		н) повторення вивченого;
			в) пізнавальна гра;		о) таблиця;
			г) демонстрація;		п) ілюстрація;
			д) узагальнення;		р) дедуктивний метод;
			е) бесіда;		с) спостереження;
			ж) лабораторний метод;		т) практичний метод;
			з) лекція;		у) модель;
			і) інструктаж;		ф) дослідницький метод;
			к) диспут;		х) схема.
			л)дискусія;

11. Учитель сформулював проблему і продемонстрував учням шлях її розв’язання. Який метод навчання він використав?

35

	а) пояснювально-ілюстративний; д) частково-пошуковий;
	б) репродуктивний;	е) евристичний;
	в) проблемного викладу;	ж) дослідницький.
	г) бесіда;
12. З наступних понять виберіть функції методів навчання (за В.О. Онищуком):
	а) спонукальна;	д) самостійна;
	б) змістовна;	е) контрольно-коригуюча;
	в) розвивальна;	ж) виховна.
	г) освітня;
13. Допишіть потрібний чинник, який необхідно враховувати вчителеві при доборі методів навчання:
	а)…;
	б) специфіка навчального предмета; зміст уроку;
	в) форма організації навчання;
	г) особливості учнів даного класу;
	д) специфіка рис, здібностей учителя;
14.	е) матеріально-технічна база школи.
	До ідеї опори, яка зводиться до того, щоб кожний школяр міг відповідати досить вільно не затримувати
клас і не збивати темп уроку, одночасно прийшли:
	а) Гузик М. П., Амонашвілі Ш.А.;
	б) Махмутов М.І., Занков Л.В.;
	в) Шаталов В.Ф., Лисенкова С.М.;
	г) Волков І.П., Шаталов В.Ф.
15. Оберіть технологію навчання в основі якої абстрактне навчання в класних кімнатах заміняється набуттям
	практичного досвіду учнями у реальному житті:
	а) педагогіка Марії Монтессорі;
	б) вальдорфські школи;
	в) „Місто як школа”;
	г) дистанційне навчання.
16. Встановіть відповідність між авторами та їх педагогічними ідеями. До кожного прізвища, поданому у першо-
	му стовпчику підберіть відповідний твір з другого. Запишіть навпроти кожного числа букви вибраних відпо-
	відей:		Діалог культур
	1. Ш.О. Амонашвілі
	2. В.Ф. Шаталов		Ідея вільного вибору
	3. В.С. Біблєр		Ідея самоаналізу
	4. Є.М. Ільїн		(опорна схема)
17.	5. С.М. Лисенкова		Ідея опори (опорний конспект або сигнал).
	Диференціація навчання — це
	а) розподіл учнів за віком;
	б) процес врахування типових індивідуальних особливостей учнів;
18.	г) процес виявлення специфічної методики навчання;
	Індивідуалізація навчання — це
	а) форма диференціації;
	б) процес виховування індивідуальних особливостей кожного учня у навчально – пізнавальній діяльності;
	в) процес врахування типових індивідуальних особливостей учнів;
19.	г) розподіл учнів на класи за віком.
	На сучасному етапі в Україні розрізняють три рівні диференціації середньої освіти:
	а) за структурою системи освіти;
	б) за змістом навчання;
	в) за розвитком теоретичного мислення;
	г) за характером диференціації;
20.	д) за рівнем оптимізації процесу навчання;
	Педагогічний процес – це:	(оберіть найбільш повну відповідь)
	а) навчально-виховний процес;
	б) динамічно розвиваюча взаємодія вихователів і вихованців, спрямована на формування особистості ви-
	ховання;
	в) сукупність навчальних занять, різних форм позакласної виховної роботи
	г) процес, який покликаний забезпечити реалізацію цілей освіти та виховання.
21.	д) його складовими є дії вихователя та вихованців.
	Цілісність педагогічного процесу полягає:
	а) в тому, він має цільовий змістовий, діяльнісний, результативний компоненти;
	б) в тому, що процеси, які утворюють педагогічний процес, мають багато спільного між собою;
	в) у підкорені всіх процесів, що його утворюють; головній, загальній і єдиній меті – формуванню всебічно
	і гармонійно розвиненої особистості;
	г) в тому, що основними складовими частинами педагогічного процесу є його мета, зміст, форми та мето-
	ди навчання, виховання, результати;
22.	д) в тому, що педагогічний процес не ділиться на складові частини.
	Інтенсифікація педагогічного процесу це:
	а) покращення результатів навчання і виховання ;
	б) результат навчально-виховного процесу;
	в) підвищення результативності педагогічного процесу за кожну одиницю часу;
23.	г) науково обґрунтований вибір і здійснення найкращого для даних умов варіанту завдань.
	Оптимізація педагогічного процесу це:
	а) науково обґрунтований вибір і здійснення найкращого для даних умов варіанту завдань, змісту, форм і
	методів навчання і виховання;
	б) підвищення результативності педагогічного процесу за кожну одиницю часу;
	в)один із важливіших засобів систематичності у педагогічному процесі;
24.	г) вплив вихователя на вихованця з метою формування всебічно гармонійно розвинутої особистості.
	До головних характеристик педагогічного процесу:

36

	а) пошук, навчання, розвиток;
	б) виховання, вплив, результати;
	в) активність, валідність, гіпотетичність;
25.	г) цілісність, спільність, єдність.
	Заповніть пропуски, впишіть визначення понять:
	Контроль — це... .
	Перевірка — це... .
	Оцінювання — це... .
26.	Оцінка — це... .
	Які з перерахованих тверджень належать до методів контролю?
	а) усний контроль;	г) систематизація;
	б) активізація;	д) графічний контроль;
	в) письмовий контроль;	е) індивідуальне опитування;
	ж) фронтальне опитування;	л) заліки;
	з) емоційний вплив;	м) тести успішності;
	и) проблемне навчання;	н) семінарські завдання.
27.	к) контрольні письмові роботи;
	Що означає діагностування успішності? Оберіть правильну відповідь. Доведіть помилковість інших.
	Діагностування успішності:
	а) це контроль та оцінка знань та умінь учня;
	б) включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, вияв динаміки,
	тенденції, прогнозування результатів;
	в) це правильне (за встановленими критеріями) оцінювання знань, умінь;
	г) вимагає відміни оцінок, екзаменів, інших форм контролю;
28.	д) полягає в установлені особистого рейтингу кожного учня.
	Назвіть загальні принципи діагностування успішності:
	а) систематичність;	е) принциповість;
	б) демократизм;	ж) гуманізм;
	в) своєчасність;	з) послідовність;
	г) об’єктивність;	і) незалежність.
29.	д) гласність;
	Основними функціями контролю успішності є:
	а) освітня;	д) організуюча;
	б) характерологічна;	е) сенситивна;
	в) виховна;	ж) контрольна.
	г) розвиваюча;

Модульна конт рольна робот а № 3

Варіант 1

1.Поняття форм організації навчання, їх становлення.

2.Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

3.Дати визначення поняттям:

•Форма навчання

•Урок

•Методи навчання

•Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів

Варіант 2

1.Урок — основна форма організації навчання. Типи уроків. Їх структура.

2.Критерії оптимального вибору методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

•Групова форма навчання

•Нестандартні уроки

•Головні види контролю

•Методи стимулювання та мотивації навчання

Варіант 3

1.Підготовка вчителя до уроку та його педагогічний аналіз.

2.Завдання і сутність контролю у навчально-виховній діяльності сучасної школи.

3.Дати визначення поняттям:

•Белл-ланкастерька форма навчання

•Практикуми

37

•Поточний контроль

•Достатній рівень навчальних досягнень учнів

Варіант 4

1.Нестандартні уроки, їх характеристика.

2.12-бальна система оцінювання навчальних досягнень школярів.

3.Дати визначення поняттям:

•Дальтон-план

•Факультативні заняття

•Підсумковий контроль

•Рейтингова технологія навчання

Варіант 5

1.Сутність методів, прийомів і засобів навчання.

2.Оцінювання у досвіді вчителів-новаторів.

3.Дати визначення поняттям:

•Бригадно-лабораторна форма навчання

•Методи навчання

•Спостереження

•Рівні навчальних досягнень учнів

Варіант 6

1.	Характеристика словесних методів навчання.
2.	Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи у взаємозв’язку з іншими
	освітніми документами.

3.Дати визначення поняттям:

•Структура уроку

•Методи контролю та самоконтролю у навчанні

•Середній рівень навчальних досягнень учнів

•Індивідуальне опитування

Варіант 7

1.Характеристика практичних методів навчання.

2.Концепція профільного навчання в старшій школі. Основні положення документу.

3.Дати визначення поняттям:

•Індивідуальна форма навчання

•Структура уроку

•Методи контролю та самоконтролю у навчанні

•Випереджувальний контроль

Варіант 8

1.Сутність бінарних методів навчання.

2.Концепція профільного навчання в практиці старшої школи.

3.Дати визначення поняттям:

•Белл-ланкастерька форма навчання

•Екскурсії

•Методи навчання

•Поточний контроль

Варіант 9

1.Підготовка вчителя до уроку та його педагогічний аналіз.

2.Характеристика практичних методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

38

•Дальтон-план

•Структура уроку

•Рівні навчальних досягнень учнів

•Періодичний (тематичний) контроль

Варіант 10

1.Вимоги до сучасного уроку в школі.

2.Характеристика наочних методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

•Бригадно-лабораторна форма навчання

•Факультативні заняття

•Індивідуальне опитування

•Рейтингова технологія навчання

Варіант 11

1.Критерії оптимального вибору методів навчання.

2.Завдання і сутність контролю у навчально-виховній діяльності сучасної школи.

3.Дати визначення поняттям:

•Структура уроку

•Оцінка успішності

•Іспити

•Методи стимулювання та мотивації навчання

Варіант 12

1.Урок — основна форма організації навчання. Типи уроків. Їх структура.

2.Оцінювання у досвіді вчителів-новаторів.

3.Дати визначення поняттям:

•Нестандартні уроки

•Методи контролю та самоконтролю у навчанні

•Програмований контроль

•Головні види контролю

Варіант 13

1.Класно-урочна форма навчання в її історичному розвитку.

2.Сутність бінарних методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

•Індивідуальна форма навчання

•Структура уроку

•Оцінка успішності

•Методи контролю та самоконтролю у навчанні

Варіант 14

1.Вимоги до сучасного уроку в школі.

2.З історії обліку успішності учнів в українській школі.

3.Дати визначення поняттям:

•Класно-урочна форма навчання

•Екскурсії

•Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів

•Випереджувальний контроль

Варіант 15

1.Основні шляхи модернізації уроків в сучасних виховних закладах.

2.Основні види, форми і методи контролю успішності учнів.

39

3.Дати визначення поняттям:

•Мангеймська форма навчання

•Домашня навчальна робота

•Високий рівень навчальних досягнень учнів

•Періодичний (тематичний) контроль

Варіант 16

1.Індивідуальна, групова, фронтальна форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці.

2.Самоконтроль, самооцінка школярів.

3.Дати визначення поняттям:

•План Трампа

•Семінарські заняття

•Методи контролю знань і умінь учнів

•Компетенція

Варіант 17

1.Індивідуальна, групова, фронтальна форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці.

2.Самоконтроль, самооцінка школярів.

3.Дати визначення поняттям:

План Трампа Семінарські заняття

Методи контролю знань і умінь учнів Компетенція

Варіант 18

1.Загальна характеристика основних класифікацій методів навчання.

2.Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи. Основні положення документу.

3.Дати визначення поняттям:

•Урок

•Початковий рівень навчальних досягнень учнів

•Усне опитування

•Методи контролю та самоконтролю у навчанні

Варіант 19

1. Характеристика наочних методів навчання.

2.Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи у шкільній практиці.

3.Дати визначення поняттям:

•Форма навчання

•Структура уроку

•Поточний контроль

•Методи стимулювання та мотивації навчання

Варіант 20

1.Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

2.Концепція профільного навчання в старшій школі у взаємозв’язку з іншими освітніми документами.

3.Дати визначення поняттям:

•Класно-урочна форма навчання

•Урок

•Оцінка успішності

•Компетенція

40

Варіант 21

1.Урок — основна форма організації навчання. Типи уроків. Їх структура.

2.Характеристика практичних методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

•Мангеймська форма навчання

•Практикуми

•Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів

•Підсумковий контроль

Варіант 22

1.Нестандартні уроки, їх характеристика.

2.Характеристика практичних методів навчання.

3.Дати визначення поняттям:

•План Трампа

•Семінарські заняття

•Достатній рівень навчальних досягнень учнів

•Спостереження

Варіант 23

1.Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

2.Індивідуальна, групова, фронтальна форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці.

3.Дати визначення поняттям:

•Урок

•Методи навчання

•Середній рівень навчальних досягнень учнів

•Письмові й графічні контрольні роботи

41

ВИМОГИ ДО НАПИСАННЯ І ОФОРМЛЕННЯ РЕФЕРАТІВ

Реферат (лат. referre – доповідати, повідомляти) – короткий виклад змісту одного або декількох документів з певної теми.

Обсяг реферату визначається специфікою теми і змістом документів, кількістю відомостей, їх науковою цінністю або практичним значенням (10-15 сторінок).

Види рефератів: інформативний та розширений (зведений).

Інформативний найповніше розкриває зміст документа, містить основні фактичні та теоретичні відомості. В такому рефераті мають бути зазначені: предмет дослідження і мета роботи, наведені основні результати, викладені дані про методи, умови дослідження, відбиті пропозиції автора щодо застосування результатів, наведені основні характеристики нових технологій навчально-виховного процесу, нова інформація про відомі явища педагогічної теорії і практики.

Розширений або зведений (багатоджерельний, оглядовий) реферат містить відомості про певну кількість опублікованих і неопублікованих документів з однієї теми, викладені у вигляді зв’язного тексту.

Зразок структури реферату:

ВСТУП

РОЗДІЛ I. Історія та теорія питання.

РОЗДІЛ II. Вирішення проблеми в сучасних умовах.

ВИСНОВКИ

ЛІТЕРАТУРА

Реферат починається з викладу сутності проблеми. Слід уникати зайвих фраз.

Увступі обґрунтовується актуальність теми, її особливості, значущість з огляду на соціальні потреби суспільства та розвиток конкретної галузі науки або практичної діяльності.

Урозділі I основні теоретичні, експериментальні дослідження з теми, зазначається, хто з учених минулого вивчав дану проблему, які ідеї висловлював. Визначаються сутність (основний зміст) проблеми, основні чинники (фактори, обставини), що зумовлюють розвиток явища, або процесу, який вивчається. Наводиться перелік основних змістових аспектів проблеми, які розглядалися вченими. Визначаються недостатньо досліджені питання, з’ясовуються причини їх слабкої розробленості.

Урозділі II дається поглиблений аналіз сучасного стану процесу або явища, тлумачення основ-

них поглядів і позицій щодо проблеми. Особлива увага приділяється виявленню нових ідей та гіпотез, експериментальним даним, новим методикам, оригінальним підходам щодо вивчення проблеми. У цьому розділі подається аналіз практики. Висловлюються власні думки щодо перспектив розвитку проблеми.

У висновках подаються загальні умовиводи, ідеї, думки, оцінки, пропозиції науковця.

До списку літератури включають публікації переважно останніх 5-10 років. Особливу цінність мають роботи останнього року.

У додатках наводяться таблиці, схеми, якщо вони суттєво полегшують розуміння роботи. Вибір теми реферату слід узгоджувати з кафедрою і науковим керівником. Тема має допомогти

майбутньому дипломнику у визначенні методології свого дослідження.

Виклад матеріалу в рефераті має бути коротким і стислим. Слід використовувати синтаксичні конструкції, властиві мові наукових документів, уникати складних граматичних зворотів.

У рефераті слід використовувати стандартизовану термінологію, уникати незвичних термінів і символів або пояснювати їх при першому згадуванні в тексті. Терміни, окремі слова і словосполучення можна замінювати абревіатурами й прийнятими текстовими скороченнями, значення яких зрозуміле з контексту.

ТЕМИ РЕФЕРАТІВ

1.Педагогіка як суспільна наука.

2.Виховання, освіта, навчання в їх відмінності і єдності.

3.Походження виховання та його відбиття в українських пам’ятках стародавньої писемності, рукописах з питань виховання і навчання.

4.Педагогічна спадщина Я. А. Коменського: упровадження в сучасність та перспективи на майбутнє.

5.Я. А. Коменський про розвиток дитячої особистості.

6.Гуманістичний світогляд, доброта, подвижництво як знакові риси українського менталітету.

7.Народні традиції в сучасному педагогічному процесі: досвід сучасних шкіл Полтавщини.

8.Особливості застосування народних методів виховання у сучасній школі.

42

9.Сучасні зарубіжні концепції гуманізації школи.

10.Сучасні зарубіжні концепції виховання особистості в колективі.

11.Досвід зарубіжних країн у створенні закладів для перевиховання дітей.

12.Рівні і стилі відносин учителів і учнів у досвіді прогресивних країн Європи.

13.Шляхи реалізації принципів навчання в загальноосвітній школі.

14.Позитивна мотивація навчання школярів як фактор підвищення результативності навчання.

15.Засоби оптимізації пізнавальної діяльності школяра на уроках.

16.Процес навчання як спеціально організована пізнавальна діяльність школярів.

17.Формування мотивів навчально-пізнавальної діяльності.

18.Формування пізнавальних інтересів школярів на уроках.

19.Особистісно орієнтоване навчання в загальноосвітній школі.

20.Роль проблемного навчання в загальноосвітній школі у формуванні творчої особистості школяра.

21.Психолого-педагогічні засади визначення змісту освіти в загальноосвітній школі.

22.Реформа української освіти: міжнародний досвід та перспективи національного розвитку.

23.Педагогічні умови створення проблемних ситуацій на уроках в загальноосвітній школі.

24.Використання ігор на уроках в загальноосвітній школі.

25.Проблема здійснення індивідуально-диференційованого підходу на уроках в загальноосвітній школі.

26.Групові форми організації навчально-пізнавальної діяльності школяра на уроці.

27.Особливості проведення інтегрованих уроків.

28.Шляхи підвищення ефективності уроку.

29.Наочні методи навчання як засіб підвищення ефективності навчання.

30.Інтерактивні методи навчання в загальноосвітній школі.

31.Домашня самостійна робота учнів: організація та керівництво.

32.Теоретико-методичне забезпечення раціональної організації навчального процесу в нових типах шкіл.

33.Диференціація навчання і проблема гармонійного розвитку особистості.

34.Розробка тестових завдань та їх роль в оцінюванні успішності учнів.

35.Шкільна система оцінки якості освіти.

36.Теоретична база рівнево-ступеневого оцінювання.

37.Історико-педагогічні основи оцінки.

38.Знання як предмет педагогічного виміру.

39.Засоби оптимізації пізнавальної діяльності школяра на уроках.

40.Єдність навчання і виховання у педагогічному процесі загальноосвітнього навчального закладу.

41.Виховання, навчання, освіта в їх відмінності та єдності.

42. Диференціація

навчання

і

проблема

гармонійного

розвитку

особистості.

43