- •1. Дайте характеристику свистящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •2. Дайте характеристику шипящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •3.Дайте характеристику звуков р,л во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •4. Дайте характеристику заднеязычных звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •5. Перечислите приемы постановки свистящих звуков.
- •1 Этап. Артикуляционная гимнастика для звуков с, сь, з, зь, ц.
- •2 Этап. Постановка
- •6. Перечислите приемы постановки шипящих звуков.
- •7.Перечислите приемы постановки сонорных звуков.
- •8. Перечислите приемы постановки заднеязычных звуков.
- •10. Какие игры, задания можно использовать для развития у детей внимания к своей и чужой речи?
- •11. Привести примеры приемов, направленных на растормаживание речи у афазиков.
- •12. Приведите примеры дисграфических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •13. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Звук и буква с».
- •14. Составьте перечень мероприятий, которые должны проводить родители заикающегося ребенка для организации необходимого общего и речевого режима ребенка в семье.
- •16. Приведите примеры приемов параллельной работы над звукопроизношением и над формированием лексико-грамматической стороны речи.
- •17. Почему слуховое восприятие является важнейшим фактором развития речи и подготовки детей к овладению грамотой?
- •18.У ребенка нарушено произношение звуков «с», «ш», «ц», «р», «л». Составьте план работы с данным ребенком, определите последовательность постановки звуков и видов упражнений.
- •19. Приведите примеры графических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •20. При какой речевой патологии нарушения письма являются одним из симптомов в структуре дефекта? Докажите это положение. Приведите примеры.
- •21. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Дифференциация звуков [р] и [л]».
- •22. Привести примеры схем ближайших связей слова для коррекции речи афазиков.
- •23. Представьте схему пространственных взаимоотношений предметов для коррекции речи афазиков.
16. Приведите примеры приемов параллельной работы над звукопроизношением и над формированием лексико-грамматической стороны речи.
Важным разделом коррекционной работы по преодолению несформированности звуковой стороны речи является дифференциация оппозиционных звуков (звонких — глухих, свистящих — шипящих и т.д.). Одним из специальных приемов, является прием шифровки. Суть его заключается в том, что диктуемые учителем слова, содержащие дифференцируемые звуки, ребенок записывает в тетради при помощи определенных значков (например, слова, содержащие звук с, обозначаются квадратиком □; слова, содержащие звук з— кружочком О). Правильность записи проверяется устно — индивидуально или коллективно. Затем ребенок, используя запись, самостоятельно подбирает слова. При этом особое значение следует придавать развитию у детей умения контролировать друг друга: правильно ли (соответственно графической записи) названо слово.
В целях подготовки детей с ОНР к усвоению морфемного состава слова (что будет основной задачей следующего этапа работы) упражнения по автоматизации и дифференциации поставленных звуков целесообразно проводить в специфической форме.При закреплении навыков дифференциации аффрикат ц—ч одновременно путем неосознанных наблюдений ребенок накапливает лексико-грамматические средства языка.Ученику предлагают вставить в слова пропущенные буквы (больни.., огуре.. и т.п.), а затем преобразовать данные слова так, чтобы них содержался звук ч(больница — больничный), произнести их, четко артикулируя изучаемые звуки, произвести анализ, составить с преобразованным словом словосочетание или предложение.Можно в процессе дифференциации звуков ч—щ предложить детям внимательно послушать слова: щепок, щетка, ящик, определить, одинаковый ли звук слышится во всех словах. Далее, по заданию логопеда, дети изменяют слова так, чтобы они обозначали маленький предмет (щеночек, щеточка, ящичек), и определяют, что изменилось в звуковом составе слова, а также местонахождение звуков ч—щв слове.
Такую же работу можно проводить при дифференциации других звуков, а также в процессе изучения отдельных звуков.
След. Прием при различении звуков ч—ш, с—щ можно предложить детям изменить слова так, чтобы они имели увеличительное значение: к-ч — рука — ручища, волк — волчище; с—щ — нос — носище, усы — усищи.
В процессе выполнения подобных заданий происходит уточнение и накопление лексического запаса, упорядочение грамматического строя речи и практическое освоение морфемных элементов слова. Эффективность работы учителя по преодолению нерезко выраженного общего недоразвития речи находится в прямой зависимости от того, как он сумеет связать формирование у детей полноценных звуковых обобщений с усвоением соответствующего программного материала. При этом следует помнить, что для данной группы детей недостаточно только установление связи между языковым явлением и соответствующим грамматическим термином. Они нуждаются в более прочном усвоении грамматических понятий и соответствующих им терминов. В процессе этой работы каждый грамматический термин должен быть введен в активную лексику ребенка.