3. Комплексные методы тестирования

1) Психологическая беседа (интервью). Этот метод, один из наиболее древних и

популярных в паранаучной психологии, очень часто кажется самым простым,

естественным и эффективным. На самом деле этот метод является самым субъективным

из всех перечисленных, так как интервьюер добывает сведения об испытуемых, наблюдая

18

и анализируя их ответы в момент оказания на него воздействия. А именно воздействием

следует считать вопросы интервьюера. В случае непосредственного контактного

интервьюирования (не по переписке и не по телефону) на испытуемого воздействуют все

коммуникативные особенности интервьюера – не только слова, но и его поза, жесты,

мимика, интонации. Результаты вскрытия личностных проблем оказываются

совершенно различными, в зависимости от того, устанавливается или нет

доверительный контакт между интервьюером и интервьюируемым. Метод

психологической беседы больше используют психологи-консультанты, чем психологи-

диагносты. Во всех случаях профессиональные психологи учатся целые годы овладению

только одним каким-то видом беседы. Беседа относится к классу интерактивных методов

(методов прямого взаимодействия) и в этом качестве всегда сочетает сбор информации

с оказанием психолого-педагогического воздействия.

Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать

письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка анкеты предъявляет

совершенно иные требования профессиональным и личным качествам исполнителя, чем

проведение живой беседы

2) Ролевая игра. Особая разновидность интерактивных методов, эффективных для

диагностики детей. Психолог, если даже он и не участвует в игре в определенной роли,

так или иначе включен в процесс, так как выполняет роль ведущего (игротехника). Любой

индивид проявляет в игре присущие ему черты поведения. Но сами правила игры,

раскладка ролей и поведение конкретных участников очень часто оказывают настолько

серьезное воздействие на саму личность, что не только психическое состояние, но и

установки, тактика поведения и другие долговременные психические свойства

трансформируются (коррегируются). Ролевая игра также является комплексным,

коррекционно-диагностическим методом.

3) Активный (обучающий) эксперимент. С психологической точки зрения,

данный метод диагностики очень важно отличать от стандартного теста, так как в этом

случае дополнительными тестовыми стимулами служат не вполне стандартизированные

дополнительные инструкции, а также обучающие воздействия (помощь), исходящие от

экспериментатора. В возрастной психологии этот тип эксперимента широко

распространен для определения диапазона отклонения от нормы и перспективы

компенсации этого отклонения (в некоторых случаях это позволяет выявить так

называемую «зону ближайшего развития»). Это диалоговая техника, которая требует

высокопрофессионального уровня рефлексии (самоучета) от экспериментатора. Для

эмоционально-лабильных детей, сверхчувствительных к социальному контексту, помощь

от взрослого экспериментатора помогает осмыслить диагностическую обстановку не как

враждебно-угрожающее дознание, а как доброжелательное сотрудничество. Помощь

помогает всем, но полнее всего она позволяет раскрыть свой потенциал именно

эмоционально-лабильным детям с повышенным уровнем коммуникативной тревожности,

неуверенности в себе, с неустойчивой зависимой самооценкой.

3) Метод «качественного анализа деятельности», занимал практически

доминирующее положение в отечественной (особенно столичной) психологии в период с

30-х по 70-е годы – период действия запрета на тестирование. По своей сути продукт

любого «качественного анализа» –это произвольное описание с использованием

нестандартизированного набора «качественных признаков». Это значит, что одного

испытуемого «качественный» психолог-диагност описывает в одних терминах, а другого –

в других терминах. Такой подход необходим для педагогической или

психотерапевтической коррекции, так как без учета индивидуального комплекса причин

каких-то отклонений от нормы нельзя добиться результативной коррекции этих

отклонений. Особенно эффективен качественный анализ в том случае, когда психолог-

диагност и психолог-корректор объединяются в одном лице (и причем в лице

высококвалифицированного u1080 и творчески одаренного исполнителя).

19

Однако качественный подход ничего не дает для принятия решений. Особенно,

когда это решение приходится принимать другому человеку – не тому, кто проводит

диагностику. Так как, Качественные методы не дают обоснования уровню

уверенности в принятии решения, тогда как количественный показатель явно или

менее явно дает такую возможность. Особенно важно учесть это обстоятельство, когда

практическому работнику (педагогу, администратору) приходится принимать

сравнительное решение – сравнивать уровни (зрелости, способностей, отклонений и т. п.)

разных кандидатов, или нормативное решение – сравнивать выявленные уровни с

определенным «социо-культурным нормативом». Несопоставимые друг с другом

качественные описания не только не дают проекции на шкалу уверенности в принятии

решений, но и не позволяют произвести с определенной уверенностью сравнительное

предпочтение двух кандидатов. Такое качественное описание в задачах данного типа есть

не что иное, как уход специалиста (психолога) от ответственности за принятие решения и

перекладывание ее на другое лицо.