Тема 6. Психодиагностика межличностных отношений. Вопросы:

1. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений.

2. Методики косвенной оценки межличностных отношений

3. Методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации.

4. Диагностика индивидуально-личностных свойств, влияющих на межличностные отношения.

5. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.

6. Психодиагностика супружеских и детско-родительских отношений.

7. Психодиагностика руководителей.

Практический материал: Социометрия Дж. Морено.

Основные понятия.

1. Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимовлияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности. Традиционная методика на основе суббъективных предпочтений – социометрический тест Дж. Морено (1934).

2. Эти методики основаны на закономерностях проксемического поведения людей. Главная их особенность – выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица или группы лиц зависит от его межличностных отношений: положительные эмоции проявляются в выборе более близкого расстояния.

3. В процессе наблюдения исходной точкой отсчета служат ситуативные детерминанты поведения.

Методика регистрации межличностных отношений Р.Бейлса.

Наблюдение за игровым имитированием определенной ситуации – перспективное направление в диагностике межличностных отношений.

4. Калифорнийский психологический опросник личности Дж.Гоуха (1960). Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (1954).

5. Для исследования особенностей отражения межличностных отношений используются методики тематической апперцепции: ТАТ (Мюррей, 1943) – для взрослых, САТ (Беллак, 1949) – для детей.

7. Совместный тест Роршаха.

Матрица регистрирования определенных категорий поведения интеракции родитель-ребенок (Маsh, Terdol, Anderson, 1981).

Детская проективная методика Р.Жилля.

Рисуночная методика «Моя семья».

Тест удовлетворенности браком.

8. Диагностика склонностей руководителя к определенному виду деятельности.

Методика определения стиля руководства коллективом В.П.Захарова и А.Л.Журавлева.

Литература

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2002.

2. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. – Л., 1970.

3. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара, 1998.

4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.

Тема 7. Школьная психодиагностика.

Вопросы

1. Предмет и задачи школьной психодиагностики.

2. Психологическая готовность к обучению в школе.

3. Диагностические программы.

4. Критериально-ориентированнные тесты.

Практический материал: ШТУР.

Основные понятия

1. Предмет школьной психодиагностики – разработка принципов, методов и процедур постановки психологического диагноза.

Структурные компоненты школьной психодиагностики: теория, эксперимент, практика.

Задачи школьной психодиагностики должны исходить из поведенческой типологии недостатков и отклонений, причем необходимо учитывать и возрастной уровень.

2. Основные компоненты психологической готовности – умственная и личностная готовность.

Умственная готовность предполагает достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), сформированность общих интеллектуальных умений.

Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.

3. Три группы диагностических программ: 1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций; 2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельности; 3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

4. Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ) – новое направление в диагностике умственного развития учащихся. Основу конструирования методики КОРТ составляет выявленная совокупность умственных действий. Для построения заданий в КОРТ используется материал учебных программ.

Литература

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993.

2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М., 1989.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999.

4. Психологическая диагностика: учебное пособие./ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой – М.: «Академия», 1997.