ІММ_Основи психокорекції

		Кафедра соціальної та практичної психології
		Житомирського державного університету імені Івана Франка
		Завдання для самостійної роботи
		описати метод	2	години
		виконати практичне завдання	1	година
		Оцінювання
		опис методу	1	оцінка
		моделювання ситуації корекції	1	оцінка

Література:

1.Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 45-47, 254-258.

2.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. –

Мн.: Харвест, 1999. – С. 298-338, 700-725.

3.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 68-81.

Т е м а д л я с а м о с т і й н о г о о п р а ц ю в а н н я Т е м а 1 0 . ПСИХОКОРЕКЦІЙНА РОБОТА ЗГІДНО ТЕОРІЇ Е. БЕРНА

Мета: сформувати навички застосовувати методів транзакційного аналізу у психокорекційній практиці.

Теоретичні питання

1.Структура особистості.

2.Поняття про прогладжування.

3.Вимагацькі почуття.

4.Поняття про психологічні ігри та життєвий сценарій.

5.Заборони та рішення.

6.Техніки транзакційного аналізу.

	Основні	психологічна гра, життєвий сценарій, вимагацькі почуття,
		прогладжування, заборони, рішення, дозволи, настанови, Дорослий,
	поняття
		Дитина, Родитель, симбіоз, життєві позиції.
	Завдання для самостійної роботи

	опрацювати питання	3	години
	Оцінювання
	тестова перевірка знань	1	оцінка

Література

1.Берн Э. Секс в человеческой любви / Пер. с англ. М.П. папуша. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», Институт общегуманитарных исследований, 1998. –

159-212.

2.Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: системная индивидуальная и социальная психиатрия / Пер. с англ. – М.: Акадесический проект, 2001. – С. 47222.

3.Берн Э. Что вы говорите после того, как сказали «привет», или Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. А. Г. Румянцевой. – М.: РИПОЛ классик, 2004.

– С. 26-136.

4.Гулдинг М., Гулдинг Р. Терапия нового решения. – К., 2002. – С.5-100.

5.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с. – С. 208-214.

6.Стюарт Й., Джойнс В. Основи ТА: Транзакційний аналіз: Пер. з англ. – К.: ФАДА,

ЛТД, 2002. – С. 10-294.

31

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції”

для студентів спеціальності 6.030102	«Психологія» соціально-психологічного факультету
7. Технологии коммуникации в	транзактном анализе. / Под редакцией

О.А. Голубковой. – СПб.: Издательство «ОМ-Пресс», 2006. – С. 18-66.

8.Штайнер К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. – СПб.: Питер, 2003. –

С. 49-380.

ЗАВДАННЯ ДО ПІДСУМКОВОЇ МОДУЛЬНОЇ РОБОТИ 2

Умовою допуску до ПМР є зарахування звітів за лабораторні заняття та проходження перевірки рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання.

І. Тестові завдання. Максимальна кількість балів – 20.

Перелік теоретичних понять, які можуть бути включені до тестових завдань:

психоаналіз, стадії сексуального розвитку, захисні механізми, фіксація, перенос (трансфер), контрперенос, вільні асоціації, інтерпретація, опір, інсайт, аналітична психотерапія, архетипи, індивідуація, інтро-, екстраверсія, індивідуальна психотерапія, компенсація, гіперкомпенсація, комплекс неповноцінності, комплекс вищості, стиль життя, прагнення до досконалості, комплекс, пошук психологічної сили, умовні рефлекси, оперантне обмовлення, позитивне підкріплення; пастки, дилеми, перешкоди, дескриптова когніція, оціночна когніція, ірраціональна установка, когнітивні викривлення; почуття реальності; стани Я, психологічна гра, життєвий сценарій, погладжування, вимагацькі почуття, заборони, ранні рішення, інтроекція, проекція, ретрофлексія, дерефлексія, конфлуенція, «незакінчена справа минулого».

ІІ. Теоретичні завдання. Максимальна кількість балів – 30.

1.Класичний психоаналітичний підхід З. Фройда до проблем психокорекції. Структура особистості та проблема свідомого і несвідомого у психоаналізі. Витіснення та опір. Утворення симптомів внаслідок невдалого витіснення. Психологічний матеріал для психоаналізу.

2.Індивідуальний підхід до психокорекції А. Адлера. Телеологічна детермінація поведінки. Помилкові апперцептивні схеми. Почуття неповноцінності і комплекс неповноцінності. Гіперкомпенсація комплексу неповноцінності на некорисному боці життя.

3.Аналітичний підхід до психокорекції К. Юнга. Принцип ентропії та принцип еквівалентності. Проблема однобічності розвитку особистості. Утворення комплексу як опозиції свідомості.

4.Клієнт-центрований підхід К. Роджерса. Поле досвіду. Проблема Я-реального та Я-ідеального. Тенденція до само актуалізації. Особливі вимоги до психолога.

5.Логотерапія В. Франка. Проблема смислу життя. Проблема свободи волі. Воля до смислу.

6.Екзистенційний напрямок психокорекції. Проблема автентичної поведінки. Проблема само актуалізації. Особливі вимоги до психолога.

7.Раціонально-емотивна терапія А. Елліса.

8.Когнітивний підхід А. Бека.

9.Реальнісна терапія У. Глассера.

10.Гештальт-терапія Ф. Перлза.

11.Мета психокорекції у глибиннопсихолоігчних теоріях З. Фройда, А. Адлера, К. Юнга. Спільне та відмінне.

12.Структура особистості у транзакційному аналізі. Поняття про прогладжування. Вимагацькі почуття. Поняття про психологічні ігри та життєвий сценарій. Заборони та рішення.

ІІІ. Професійно-орієнтоване завдання (звіт за лабораторне заняття). Максимальна кількість балів – 50.

32

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

Розповідь клієнтки: «Я на краю безодні… Ще у шкільному віці трапилося мені перше кохання, і все було добре, поки хлопець, з яким у нас було взаємне почуття, раптом не зрадив мені… З того часу я стала очікувати від стосунків з протилежною статтю лише поганого, і так воно із залізною невідворотністю й відбувалось.

У кого закохувалось – тому не могла й слова сказати, а хто закохувався в мене – швидко холонув і покидав. У 9 класі мало не зґвалтували в під’їзді, залишився страх на все життя… Вийшла заміж поспішно, боячись, що ніколи більше не зустріну людину, яка зробить

мені пропозицію: такий собі «синдром останнього курсу». Народила двох симпатичних діток. Шлюб, заснований не на любові, протримався 13 років, потім вирішили роз’їхатися. І досі у моєму особистому житті немає коханого чоловіка. Багато друзів, робота, діти, батьки, багато захоплень, але немає коханого, і душа болить…»

Сформулюйте гіпотезу щодо причини виникнення особистісної проблеми клієнтки з позиції певної психологічної теорії і надайте психокорекційну допомогу. Продемонструйте використання певної психокорекційної техніки у цій ситуації.

33

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

Модуль 3. ОСНОВНІ МЕТОДИ ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

			Аудиторні заняття
№	Теми	Всього	лекції	практичні	лабораторні	підсумкові модульні роботи	Самостійна робота	Форма контролю
11.	Теоретико-методологічні засади	7	2	2			3
	групової психокорекції
12.	Метод АСПН як форма групової	14	2	2	2		8
	психокорекційної роботи
13.	Ігротерапія та арттерапія	8	2		2		4
14.	Можливості застосування
	тематичних малюнків у груповій	5					5
	психокорекційній роботі
	Всього (1 кредит)	36	6	4	4	2	20	ПМР

Практичні заняття № 4-5 Лабораторні заняття № 6-7

Умови автоматичного одержання оцінки за модуль:

відвідати 3 заняття (з 2 практичних занять і 2 лабораторних занять);

одержати 4 оцінок (з 5 можливих: 2 оцінки – на практичному занятті (тестова перевірка знань), 2 оцінки – за звіти на лабораторних заняттях і 1 оцінка – за перевірку рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання (тестова перевірка знань), є обов’язковими).

Обов’язкові види робіт:

опрацювати питання з плану практичного або лабораторного заняття;

опрацювати основні поняття;

виконати завдання до практичного заняття;

підготувати звіти за лабораторні заняття;

пройти перевірку рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання (тестова перевірка знань).

34

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

ЛЕ К Ц І Й Н И Й К У Р С

Те м а 1 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

1.Особливості процесуальної діагностики в груповій психокорекції.

2.Поняття про групову динаміку як фактор психокорекції.

3.Результативність групового психокорекційного процесу.

4.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника психокорекційної групи.

5.Методичні положення, обов’язкові для керівника психокорекційної групи.

6.Характерні особливості психокорекційного процесу в групах різної теоретичної інтерпретації.

7.Проведення групової роботи з дітьми різних вікових груп та дорослими.

8.Основні психологічні механізми корекційного впливу гри.

Література:

1.Берн Э. Групповая психокоррекция. – М.: Академический Проект, 2001. – С. 17-93.

2.Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е. П. Кораблиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена;

Изд-во «Союз», 2001. – С. 90-164.

3.Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой психотерапии. –

СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

4.Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 259-278.

5.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

6.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. –

Мн.: Харвест, 1999. – С. 437-474.

7.Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 126-203, 244-266.

8.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. – 256 с.

9.Хлєбнікова Т.М. Ділова гра як метод активного навчання педагога: Навчальнометодичний посібник для викладачів, слухачів ІПО, директорів шкіл, керівників РУО. – Х.: Вид. група «Основа», 2003. – С. 7-69.

10.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

11.Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С.14-111.

12.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.:

Либідь, 1996. – С. 8-33.

13.Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціальнопсихологічне навчання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – С. 30-75.

Т е м а 1 2 . МЕТОД АКТИВНОГО СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ ЯК ФОРМА ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

1.Взаємозв’язок психодинамічної теорії АСПН з іншими теоріями.

2.Гештальт-модель психокорекційної групи.

3.Модель групи, центрованої на клієнті.

4.Характерні особливості психокорекційного процесу в групі АСПН.

5.Закономірності динаміки індивідуально-особистісних і групових змін у процесі АСПН.

6.Результативність психокорекційного процесу у групі АСПН.

Література:

1. Берн Э. Групповая психокоррекция. – М.: Академический Проект, 2001. – С. 17-93.

35

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

2.Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С. 130-148.

3.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.: Либідь, 1996. – С. 61-106.

4.Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціальнопсихологічне навчання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – С. 23-29.

Т е м а 1 3 . МЕТОДИ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

1.Ігротерапія як метод практичної корекції.

1.1.Характеристика методу ігротерапії.

1.2.Мета корекційного впливу в ігротерапії.

2.Арттерапія як метод практичної корекції.

2.1.Характеристика методу арттерапії.

2.2.Види артотерапії: музикотерапія, танцювальна терапія.

3.Психодрама як метод групової психокорекції.

Література:

1. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – С. 393-427.

2. Діагностика і корекція емоційних станів молодших школярів / Уклали: Л.В. Лавренчук, Л.А. Скаковська, Є.С. Клєцова. – Житомир, 2002. – С. 3-45.

3.Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А. М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е.П. Кораблиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – С. 90-164.

4.Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 232-237, 210-214.

5.Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: 2001. – С.

313-340.

6.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

7.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – С. 475-530.

8.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 126-203, 244-266.

9.Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2000. – С. 2098.

10.Психодрама и современная психотерапия. Научно-теоретический и научнометодический журнал. – 2003. – № 1.

11.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. – 256 с.

12.Экслайн В. Игровая терапия. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 18-72.

13.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.: Либідь, 1996. – С. 89-93.

36

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

ПР А К Т И Ч Н І З А Н Я Т Т Я

ПР А К Т И Ч Н Е З А Н Я Т Т Я № 4

Те м а 1 1 . ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ТА ГЛИБИННОПСИХОЛОГІЧНІ

АСПЕКТИ ГРУПОВОЇ КОРЕКЦІЇ

1.Специфіка групової форми психокорекції.

2.Особливості комплектації груп: віковий і статевий склад групи; професійний склад групи; частота і тривалість зустрічей.

3.Групова динаміка: задачі і норми групи; структура групи і лідерства; згуртованість групи; групова напруга; фази розвитку групи.

4.Види корекційних груп: групи соціально-психологічного тренінгу; групи зустрічей; гештальтгрупи; тілесно-орієнтовані групи.

5.Групова дискусія як метод групової роботи.

процесуальна психодіагностика, групова динаміка, позитивна дезинтеграція, вторинна інтеграція, індикатори дезинтеграції, соціально-психологічний тренінг, метод активного соціально- Основні психологічного навчання, конфронтація, групова дискусія,

поняття катарсис, інсайт, згуртованість групи, фази розвитку групи, лідерство, групова напруга, групи соціально-психологічного тренінгу, групи зустрічей, гештальтгрупи, тілесно-орієнтовані групи.

Завдання для самостійної роботи

	опрацювати питання та основні поняття	3	години
	Оцінювання
	тестова перевірка знань	1	оцінка

Література:

1.Берн Э. Групповая психокоррекция. – М.: Академический Проект, 2001. – С. 17-93.

2.Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е.П. Кораблиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена;

Изд-во «Союз», 2001. – С. 90-164.

3.Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой психотерапии. –

СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

4.Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 259-278.

5.Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: 2001. – С.

313-340.

6.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

7.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. –

Мн.: Харвест, 1999. – С. 437-474.

8.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 126-203, 244-266.

9.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. – 256 с.

10.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

11.Яценко Т. С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С.14-111.

12.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.:

Либідь, 1996. – С. 8-33.

37

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

13.Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціальнопсихологічне навчання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – С. 30-75.

ПР А К Т И Ч Н Е З А Н Я Т Т Я № 5

Те м а 1 2 . ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУАЛЬНОЇ ДІАГНОСТИКИ У ГРУПІ АСПН

1.Принципи функціонування групи АСПН.

2.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника АСПН.

3.Методичні положення, обов’язкові для керівника групи АСПН.

4.Фактори, що сприяють інтеграції групи.

5.Вимоги до професійних та особистісних якостей керівника групи АСПН.

6.Групова динаміка в групі АСПН. Роль групової динаміки у процесі психодіагностики в АСПН. Поняття про позитивну дезінтеграцію та вторинну інтеграцію.

Основні групова дезінтеграція, вторинна інтеграція, групова динаміка, поняття процесуальна діагностика, індикатори дезинтеграції.

Завдання для самостійної роботи

	опрацювати питання та основні поняття	3	години
	Оцінювання
	тестова перевірка знань	1	оцінка

Література:

1.Берн Э. Групповая психокоррекция. – М.: Академический Проект, 2001. – С. 17-93.

2.Гулдинг М., Гулдинг Р. Терапия нового решения. – К., 2002. – 159 с.

3.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

4.Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С. 130-148.

5.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.:

Либідь, 1996. – С. 61-106.

6.Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціальнопсихологічне навчання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – С. 23-29.

Л А Б О Р А Т О Р Н І З А Н Я Т Т Я

Л А Б О Р А Т О Р Н Е З А Н Я Т Т Я № 6 Т е м а 1 2 . МЕТОДИ АКТИВНОГО СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ

Мета: сформувати навички застосовувати методи АСПН, проводити групову психокорекційну роботу згідно різних теоретико-методологічних моделей функціонування групи; в умовах роботи з групою людей проводити групове консультування з метою надання психологічної інформації, необхідної для вирішення соціально-психологічних та інших проблем групи, застосовуючи методи, відповідні конкретним завданням; забезпечувати групову динаміку в напрямку від дезінтеграції до інтеграції групи; використовувати різні вправи у відповідності з етапом групового процесу, особливостями групової динаміки, специфікою особистісної проблематики, їх емоційним станом.

Теоретичні питання

1.Особливості використання психокорекційних методик у процесі активного соціально-психологічного навчання.

2.Групова дискусія.

3.Психомалюнок.

4.Рольова гра.

5.Психодрама.

38

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

6.Тематика психогімнастичних та пантомімічних вправ, що використовуються у груповій психокорекційній роботі.

Практичне завдання

Самостійно сформулюйте вузьку психологічну проблему (неадекватна тривожність, занижена самооцінка, недостатня емоційна саморегуляція, конфлікти з батьками тощо). Розробіть структуру занять групи, спрямовану на її подолання. Кількість занять – 3-4. Зазначте методи і форми роботи. Продемонструйте використання одного з методів.

Приклад психокорекційної ситуації.

До шкільного психолога звернулася група підлітків, яка бажають покинути курити. Розробіть цикл групових занять, спрямованих на подолання шкідливої звички.

До психолога звернулася класний керівник 7-го класу зі скаргою на учнів його класу, які дозволяють собі нецензурно висловлюватися щодо вчителів і однокласниць, ображають дівчат, відверто проявляють сексуальну увагу.

Завдання для самостійної роботи

	опрацювати теоретичні питання	1	година
	виконати практичне завдання	5	годин
	Оцінювання
	практичне завдання	1	оцінка

Література:

1.Берн Э. Групповая психокоррекция. – М.: Академический Проект, 2001. – С. 17-93.

2.Гулдинг М., Гулдинг Р. Терапия нового решения. – К., 2002. – 159 с.

3.Психодрама и современная психотерапия. Научно-теоретический и научнометодический журнал. – 2003. – № 1

4.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

5.Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С. 130-148.

6.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.: Либідь, 1996. – С. 61-106.

7.Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціальнопсихологічне навчання: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – С. 23-29.

Л А Б О Р А Т О Р Н Е З А Н Я Т Т Я № 7 Т е м а 1 3 . ІГРОТЕРАПІЯ ЯК МЕТОД ПРАКТИЧНОЇ КОРЕКЦІЇ

Мета: сформувати навички застосовувати метод ігротерапії, розробляти корекційну програму з елементами ігротерапії, проводити групову психокорекційну роботу згідно різних теоретико-методологічних моделей функціонування групи; в умовах роботи з групою людей проводити групове консультування з метою надання психологічної інформації, необхідної для вирішення соціально-психологічних та інших проблем групи, застосовуючи методи, відповідні конкретним завданням; забезпечувати групову динаміку в напрямку від дезінтеграції до інтеграції групи; використовувати різні вправи у відповідності з етапом групового процесу, особливостями групової динаміки, специфікою особистісної проблематики, їх емоційним станом.

Теоретичні питання

1.Загальна характеристика методу.

2.Основні види і форми ігротерапії.

3.Ігрова кімната та її оснащення.

4.Казкотерапія та лялькотерапія як особливі форми ігротерапії.

5.Вимоги, що стоять перед психологом-ігротерапевтом.

39

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

Практичне завдання

Самостійно сформулюйте вузьку психологічну проблему і запропонуйте корекційну програму з елементами ігротерапії.

Складіть психокорекційну програму за таким алгоритмом: встановити об’єкт і предмет психокорекційного впливу; встановити гіпотезу виникнення проблеми і шляхи її вирішення; встановити мету і завдання роботи; визначити доцільну форму роботи з клієнтом; одібрати методики і техніки корекційної роботи; визначити загальний час, необхідний для реалізації всієї програми, частоту зустрічей і тривалість кожного заняття; визначити необхідні матеріали та обладнання.

Програма має складатися з трьох блоків: діагностичного (методи і методики діагностики проблеми), корекційного (приклади психокорекційних технік, вправ, методів) і блок оцінки ефективності психокорекційного впливу (встановити критерії ефективності програми).

ігротерапія, роль, арттерапія, техніки активного уявлення, процес творчості, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна Основні терапія, проективний малюнок, створення історій, казкотерапія,

поняття лялько терапія; психогімнастика, психодрама, протагоніст, режисер, допоміжні Я, глядачі, сцена, спонтанність, катарсис, інсайт.

Завдання для самостійної роботи

 опрацювати теоретичні питання та основні поняття		1	година
	виконати практичне завдання	3	години
	Оцінювання
	практичне завдання	1	оцінка

Література

1.Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – С. 393-427.

2. Діагностика і корекція емоційних станів молодших школярів / Уклали: Л.В. Лавренчук, Л.А. Скаковська, Є.С. Клєцова. – Житомир, 2002. – С. 3-45.

3.Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой психотерапии. –

СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

4.Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 232-237, 210-214.

5.Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: 2001. – С.

25-411.

6.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

7.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. –

Мн.: Харвест, 1999. – С. 475-530.

8.Осипова А.А. Общая психоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:

ТЦ Сфера, 2005. – С. 126-203, 244-266.

9.Экслайн В. Игровая терапия. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. –

С. 18-72.

40