ІММ_Основи психокорекції

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

Т е м а д л я с а м о с т і й н о г о о п р а ц ю в а н н я

Т е м а 1 4 . МОЖЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕМАТИЧНИХ МАЛЮНКІВ У ГРУПОВІЙ ПСИХОКОРЕКЦІЙНІЙ РОБОТІ

1.Використання малюнкових технік у психодіагностиці. Психодіагностична сутність психомалюнку.

2.Особливості використання малюнків у груповій психокорекції.

3.Феноменологічний підхід до аналізу психомалюнків.

4.Теоретичні передумови психоаналітичного розуміння психомалюнків.

5.Психомалюнок і сновидіння. Спільність символіки міфів, казок і психомалюнків.

6.Символіка психомалюнків.

7.Вибір тематики комплексу психомалюнків.

8.Сутність психокорекційного діалогу та його роль у роботі з малюнковими методиками.

Завдання для самостійної роботи

	опрацювати теоретичні питання	5	годин
	Оцінювання
	тестова перевірка знань	1	оцінка

Література:

1.Мошенська Л.В. Діагностичні можливості комплексу тематичних психомалюнків у дослідженні глибинних аспектів психіки: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. – К., 1998. – 19 с.

2.Практикум з психодіагностики / Укладачі: Музика О.О., Остринська В.М., Остринський В.В. – Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2000. – С. 128-160.

3.Практикум по арт-терапии // Под ред. А.И. Копытина. – СПб: Издательство

«Питер», 2000. – С. 20-175.

4.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста.

– С. 286-297.

5.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

6.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

7.Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С. 150-153, 152-259.

8.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.:

Либідь, 1996. – С. 85-88, 107-116.

З А В Д А Н Н Я Д О П І Д С У М К О В О Ї М О Д У Л Ь Н О Ї Р О Б О Т И 3

Умовою допуску до ПМР є зарахування звітів за лабораторні заняття та проходження перевірки рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання.

І. Тестове завдання. Максимальна кількість балів – 20.

Перелік теоретичних понять, які можуть бути включені до тестових завдань: ігротерапія, роль, арттерапія, техніки активного уявлення, процес творчості, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, проективний малюнок, створення історій, казкотерапія, лялькотерапія, психогімнастика, психодрама, протагоніст, режисер, допоміжні Я, глядачі, сцена, спонтанність, катарсис, інсайт; переконання, навіювання, інтелектуальна сфера, емоційна сфера, поведінкова сфера, вербальний контакт, невербальний контакт, процесуальна психодіагностика, групова динаміка, позитивна дезинтеграція, вторинна

41

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

інтеграція, індикатори дезинтеграції, соціально-психологічний тренінг, метод активного соціально-психологічного навчання.

ІІ. Теоретичне питання. Максимальна кількість балів – 30.

1.Особливості процесуальної діагностики в груповій психокорекції.

2.Поняття про групову динаміку як фактор психокорекції.

3.Результативність групового психокорекційного процесу.

4.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника психокорекційної групи.

5.Методичні положення, обов’язкові для керівника психокорекційної групи.

6.Характерні особливості психокорекційного процесу в групах різної теоретичної інтерпретації.

7.Проведення групової роботи з дітьми різних вікових груп та дорослими.

8.Основні психологічні механізми корекційного впливу гри.

9.Взаємозв’язок психодинамічної теорії АСПН з іншими теоріями. Гештальтмодель психокорекційної групи. Модель групи, центрованої на клієнті.

10.Характерні особливості психокорекційного процесу в групі АСПН.

11.Закономірності динаміки індивідуально-особистісних і групових змін у процесі АСПН. Результативність психокорекційного процесу у групі АСПН.

12.Ігротерапія як метод практичної корекції. Мета корекційного впливу в ігротерапії.

13.Арттерапія як метод практичної корекції. Характеристика методу арттерапії. Види артотерапії: музикотерапія, танцювальна терапія.

14.Психодрама як метод групової психокорекції.

15.Специфіка групової форми психокорекції.

16.Особливості комплектації груп: віковий і статевий склад групи; професійний склад групи; частота і тривалість зустрічей.

17.Групова динаміка: задачі і норми групи; структура групи і лідерства; згуртованість групи; групова напруга; фази розвитку групи.

18.Види корекційних груп: групи соціально-психологічного тренінгу; групи зустрічей; гештальтгрупи; тілесно-орієнтовані групи.

19.Групова дискусія як метод групової роботи.

20.Принципи функціонування групи АСПН.

21.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника АСПН.

22.Методичні положення, обов’язкові для керівника групи АСПН.

23.Фактори, що сприяють інтеграції групи.

24.Вимоги до професійних та особистісних якостей керівника групи АСПН.

25.Групова динаміка в групі АСПН. Роль групової динаміки у процесі психодіагностики в АСПН. Поняття про позитивну дезінтеграцію та вторинну інтеграцію.

26.Використання малюнкових технік у психодіагностиці. Психодіагностична сутність психомалюнку.

27.Особливості використання малюнків у груповій психокорекції.

28.Феноменологічний підхід до аналізу психомалюнків.

29.Теоретичні передумови психоаналітичного розуміння психомалюнків.

30.Психомалюнок і сновидіння. Спільність символіки міфів, казок і психомалюнків.

31.Символіка психомалюнків.

32.Вибір тематики комплексу психомалюнків.

33.Сутність психокорекційного діалогу та його роль у роботі з малюнковими методиками.

ІІІ. Практичне (професійно-орієнтоване) завдання (звіт за лабораторне заняття).

Максимальна кількість балів – 50.

Самостійно сформулюйте вузьку психологічну проблему і запропонуйте корекційну програму з елементами ігротерапії.

42

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

Складіть психокорекційну програму за таким алгоритмом: встановити об’єкт і предмет психокорекційного впливу; встановити гіпотезу виникнення проблеми і шляхи її вирішення; встановити мету і завдання роботи; визначити доцільну форму роботи з клієнтом; одібрати методики і техніки корекційної роботи; визначити загальний час, необхідний для реалізації всієї програми, частоту зустрічей і тривалість кожного заняття; визначити необхідні матеріали та обладнання.

Програма має складатися з трьох блоків: діагностичного (методи і методики діагностики проблеми), корекційного (приклади психокорекційних технік, вправ, методів) і блок оцінки ефективності психокорекційного впливу (встановити критерії ефективності програми).

43

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

ВИ М О Г И Д О Е К З А М Е Н У

Володіння теоретичним матеріалом з тем курсу.

Зараховано усі звіти за лабораторні заняття, передбачені робочою програмою та інструктивно-методичними матеріалами.

Пройдено перевірку рівня засвоєння знань з тем, які виносилася на самостійне опрацювання, на індивідуальній консультації у викладача.

Структура екзаменаційного білету.

Екзаменаційний білет включає три види завдань. I. Тестове завдання (максимальна кількість балів – 20).

II. Теоретичне питання (максимальна кількість балів – 30).

III.Професійно-орієнтоване завдання (звіт за лабораторне заняття) (максимальна кількість балів – 50).

ПИ Т А Н Н Я Д О Е К З А М Е Н У

1.Поняття про психологічну корекцію. Мета і завдання психокорекції.

2.Принципи психокорекційної роботи. Види психокорекції. Основні елементи психокорекційної ситуації.

3.Форми корекційного впливу. Врахування характеру психологічних проблем, віку та особистісних якостей при виборі форми психокорекційного впливу.

4.Основні етапи психокорекції.

5.Особливості проведення психологічного обстеження з метою планування та визначення завдань корекції. Методи отримання психологічної інформації.

6.Принципи побудови спілкування психолога з клієнтом.

7.Роль невербальних засобів спілкування в одержанні інформації, встановленні контакту та здійсненні впливу.

8.Психологічний простір. Робота з просторовим та фізичним контекстом. Тренінг техніки приєднання.

9.Поняття про особистісні деструкції.

10.Особистісна проблема у спілкуванні як об’єкт психологічної корекції.

11.Поняття про психологічні захисти. Логіка дії несвідомого.

12.Проблеми феноменологічного підходу у психокорекційній практиці.

13.Особливості процесуальної діагностики у ході психокорекції.

14.Відмінності у поняттях «практична психологія» і «психологічна практика».

15.Відмінності у поняттях «психокорекція», «психологічне консультування», «психотерапія». Визначення поняття «психологічна корекція».

16.Особливості і відмінності психокорекційного, психотерапевтичного і виховного впливів.

17.Етичні проблеми в психокорекції. Вимоги до психолога, що здійснює психокорекційний вплив.

18.Природа психічних явищ, які підлягають психокорекції. Спрямованість психокорекційного впливу.

19.Прояв особистісних деструкцій у різних сферах стосунків.

20.Принципи складання психокорекційних програм.

21.Види психокорекційних програм. Основні блоки психокорекційного комплексу. Вимоги до складання психокорекційних програм.

22.Фактори, що визначають ефективність психокорекції. Інтенсивність психокорекційних заходів та їх тривалість у часі.

23.Сім’я як об’єкт психокорекційного впливу.

24.Методики корекції дитячо-батьківських та сімейних стосунків.

25.Класичний психоаналітичний підхід З. Фройда до проблем психокорекції. Структура особистості та проблема свідомого і несвідомого у психоаналізі. Витіснення та опір. Утворення симптомів внаслідок невдалого витіснення.

44

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

Психологічний матеріал для психоаналізу.

26.Індивідуальний підхід до психокорекції А. Адлера. Телеологічна детермінація поведінки. Помилкові апперцептивні схеми. Почуття неповноцінності і комплекс неповноцінності. Гіперкомпенсація комплексу неповноцінності на некорисному боці життя.

27.Аналітичний підхід до психокорекції К. Г. Юнга. Принцип ентропії та принцип еквівалентності. Проблема однобічності розвитку особистості. Утворення комплексу як опозиції свідомості.

28.Клієнт-центрований підхід К. Роджерса. Поле досвіду. Проблема Я-реального та Я-ідеального. Тенденція до само актуалізації. Особливі вимоги до психолога.

29.Логотерапія В. Франка. Проблема смислу життя. Проблема свободи волі. Воля до смислу.

30.Екзистенційний напрямок психокорекції. Проблема автентичної поведінки. Проблема само актуалізації. Особливі вимоги до психолога.

31.Раціонально-емотивна терапія А. Елліса.

32.Когнітивний підхід А. Бека.

33.Реальнісна терапія У. Глассера.

34.Гештальт-терапія Ф. Перлза.

35.Мета психокорекції у глибиннопсихолоігчних теоріях З. Фройда, А. Адлера, К.Г. Юнга. Спільне та відмінне.

36.Структура особистості у транзакційному аналізі. Поняття про прогладжування. Вимагацькі почуття. Поняття про психологічні ігри та життєвий сценарій. Заборони та рішення.

37.Особливості процесуальної діагностики в груповій психокорекції.

38.Поняття про групову динаміку як фактор психокорекції.

39.Результативність групового психокорекційного процесу.

40.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника психокорекційної групи.

41.Методичні положення, обов’язкові для керівника психокорекційної групи.

42.Характерні особливості психокорекційного процесу в групах різної теоретичної інтерпретації.

43.Проведення групової роботи з дітьми різних вікових груп та дорослими.

44.Основні психологічні механізми корекційного впливу гри.

45.Взаємозв’язок психодинамічної теорії АСПН з іншими теоріями. Гештальтмодель психокорекційної групи. Модель групи, центрованої на клієнті.

46.Характерні особливості психокорекційного процесу в групі АСПН.

47.Закономірності динаміки індивідуально-особистісних і групових змін у процесі АСПН. Результативність психокорекційного процесу у групі АСПН.

48.Ігротерапія як метод практичної корекції. Мета корекційного впливу в ігротерапії.

49.Арттерапія як метод практичної корекції. Характеристика методу арттерапії. Види артотерапії: музикотерапія, танцювальна терапія.

50.Психодрама як метод групової психокорекції.

51.Специфіка групової форми психокорекції.

52.Особливості комплектації груп: віковий і статевий склад групи; професійний склад групи; частота і тривалість зустрічей.

53.Групова динаміка: задачі і норми групи; структура групи і лідерства; згуртованість групи; групова напруга; фази розвитку групи.

54.Види корекційних груп: групи соціально-психологічного тренінгу; групи зустрічей; гештальтгрупи; тілесно-орієнтовані групи.

55.Групова дискусія як метод групової роботи.

56.Принципи функціонування групи АСПН.

57.Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника АСПН.

58.Методичні положення, обов’язкові для керівника групи АСПН.

45

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

59.Фактори, що сприяють інтеграції групи.

60.Вимоги до професійних та особистісних якостей керівника групи АСПН.

61.Групова динаміка в групі АСПН. Роль групової динаміки у процесі психодіагностики в АСПН. Поняття про позитивну дезінтеграцію та вторинну інтеграцію.

62.Використання малюнкових технік у психодіагностиці. Психодіагностична сутність психомалюнку.

63.Особливості використання малюнків у груповій психокорекції.

64.Феноменологічний підхід до аналізу психомалюнків.

65.Теоретичні передумови психоаналітичного розуміння психомалюнків.

66.Психомалюнок і сновидіння. Спільність символіки міфів, казок і психомалюнків.

67.Символіка психомалюнків.

68.Вибір тематики комплексу психомалюнків.

69.Сутність психокорекційного діалогу та його роль у роботі з малюнковими методиками.

Професійно-орієнтоване завдання

Кіра – єдина донька у сім’ї військовослужбовця. Одного разу, повертаючись після заняття на курсах, п’яний хлопець затяг її у під’їзд і зґвалтував. Він пригрозив, що коли вона розповість комусь, – уб’є. Дівчина прийшла додому і нічого не розповіла матері, сподіваючись, що та мала про все здогадатися сама. Коли закінчилися канікули, почалися заняття в школі. Коли вона все-таки наважилася піти до лікаря, з’ясувалося, що вже на 13 тижні вагітності. Аборт робити пізно і без згоди батьків взагалі не можна. Все розкрилося, коли почали пліткувати. Після домашнього скандалу вона схопила пальто і втекла з дому. Зі школи її вигнали, коли довідалися про вагітність. Кіра поселилася у випадкових знайомих і твердо вирішила покінчити життя самогубством.

Запропонуйте релевантну форму надання психологічної допомоги.

1.У ході роботи розробіть і використовуйте психокорекційну програму.

2.Встановіть, які чинники зумовлюють виникнення проблеми і які методи надання психологічної допомоги будуть ефективними.

3.Змоделюйте психокорекційне заняття й використання однієї психокорекційної техніки.

4.Висновки за результатами дослідження представте у формі консультативної

бесіди.

Складіть психокорекційну програму за таким алгоритмом: встановити об’єкт і предмет психокорекційного впливу; встановити гіпотезу виникнення проблеми і шляхи її вирішення; встановити мету і завдання роботи; визначити доцільну форму роботи з клієнтом; одібрати методики і техніки корекційної роботи; визначити загальний час, необхідний для реалізації всієї програми, частоту зустрічей і тривалість кожного заняття; визначити необхідні матеріали та обладнання.

Програма має складатися з трьох блоків: діагностичного (методи і методики діагностики проблеми), корекційного (приклади психокорекційних технік, вправ, методів) і блок оцінки ефективності психокорекційного впливу (встановити критерії ефективності програми).

46

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

КР И Т Е Р І Ї О Ц І Н Ю В А Н Н Я

КР И Т Е Р І Ї О Ц І Н Ю В А Н Н Я З В І Т У З А Л А Б О Р А Т О Р Н Е З А Н Я Т Т Я

96-100	Програма психокорекційної роботи відповідає усім вимогам.
балів	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана.
	Вказана необхідна інформація про клієнта.
	Психодіагностичний блок програми представлений бланком
	відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
	або іншими результатами емпіричного дослідження. Сформульовані
	ймовірні причини психологічної проблеми, визначена стратегія
	психокорекційної роботи, розроблені рекомендації.
	Рекомендації конкретизовані відносно одержаних результатів.
	Наведено приклади конкретних технік або завдань, які можуть бути
	використані в корекційній роботі.
	Проведена психокорекційна робота. Проаналізовані її результати.
	Встановлено критерії ефективності психокорекції.					Зазначено, чи
	досягнуто поставлену мету. Проаналізовано причини ймовірних
	недоліків,	помилок	і	розроблено	перспективний		план
	психокорекційної роботи.
	Звіт написаний стилістично та граматично правильно з
	використанням професійних термінів.
	Звіт оформлений відповідно до вимог.
	Звіт здано на лабораторному занятті.
91-95	Програма психокорекційної роботи відповідає усім вимогам.
балів	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана.
	Вказана необхідна інформація про клієнта.
	Психодіагностичний блок програми представлений бланком
	відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
	або іншими результатами емпіричного дослідження. Сформульовані
	ймовірні причини психологічної проблеми, визначена стратегія
	психокорекційної роботи, розроблені рекомендації.
	Рекомендації конкретизовані відносно одержаних результатів.
	Наведено приклади конкретних технік або завдань, які можуть бути
	використані в корекційній роботі.
	Проведена психокорекційна робота. Проаналізовані її результати.
	Встановлено критерії ефективності психокорекції.					Зазначено, чи
	досягнуто поставлену мету. Проаналізовано причини ймовірних
	недоліків, помилок.
	Звіт написаний стилістично та граматично правильно з
	використанням професійних термінів.
	Звіт оформлений відповідно до вимог.
	Звіт здано на лабораторному занятті.
85-90	Програма психокорекційної роботи відповідає усім вимогам.
балів	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана.
	Вказана інформація про клієнта.
	Психодіагностичний блок програми представлений бланком
	відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
	або іншими результатами емпіричного дослідження. Визначена
	стратегія психокорекційної роботи, розроблені рекомендації.
	Рекомендації носять загальний характер. Наведено приклади
	конкретних	технік або	завдань, які можуть бути			використані в

47

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

		корекційній роботі.
		Проведена психокорекційна робота. Проаналізовані її результати.
		Встановлено критерії ефективності психокорекції. Зазначено, чи
		досягнуто поставлену мету.
		Звіт написаний стилістично та граматично правильно з
		використанням професійних термінів.
		Звіт оформлений відповідно до вимог.
		Звіт здано на лабораторному занятті.
75-84		Програма психокорекційної роботи відповідає усім вимогам.
	бали	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана.
		Вказана інформація про клієнта.
		Психодіагностичний блок програми представлений бланком
		відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
		або іншими результатами емпіричного дослідження. Визначена
		стратегія психокорекційної роботи, розроблені рекомендації.
		Рекомендації носять загальний характер. Наведено приклади
		конкретних технік або завдань, які можуть бути використані в
		корекційній роботі.
		Проведена психокорекційна робота. Поверхово проаналізовані її
		результати.
		Встановлено критерії ефективності психокорекції.
		Звіт написаний стилістично та граматично правильно з
		використанням професійних термінів.
		Звіт оформлений відповідно до вимог.
		Звіт здано на лабораторному занятті.
71-74		Програма психокорекційної роботи містить певні недоліки.
	бали	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана не
		повністю.
		Вказана інформація про клієнта.
		Психодіагностичний блок програми представлений бланком
		відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
		або іншими результатами емпіричного дослідження. Визначена
		стратегія психокорекційної роботи, розроблені рекомендації.
		Рекомендації носять загальний характер. Наведено приклади
		конкретних технік або завдань, які можуть бути використані в
		корекційній роботі.
		Проведена психокорекційна робота. Результати проаналізовано
		недостатньо.
		Встановлено критерії ефективності психокорекції.
		Звіт написаний стилістично та граматично правильно з
		використанням професійних термінів.
		Звіт оформлений відповідно до вимог.
		Звіт здано на лабораторному занятті.
61-70		Програма психокорекційної роботи містить істотні недоліки.
	балів	Процедура проведення психокорекційної роботи дотримана не
		повністю.
		Вказана інформація про клієнта.
		Психодіагностичний блок програми представлений бланком
		відповідей, заповнений власноруч досліджуваним або дослідником,
		або іншими результатами емпіричного дослідження.
		Наведено приклади конкретних технік або завдань, які можуть бути

48

Кафедра соціальної та практичної психології Житомирського державного університету імені Івана Франка

використані в корекційній роботі.

Проведена психокорекційна робота. Результати проаналізовано недостатньо.

Звіт написаний стилістично та граматично правильно з використанням професійних термінів.

Звіт оформлений відповідно до вимог. Звіт здано на лабораторному занятті.

0-60 балів Є помилки у складанні психокорекційної роботи, які вплинули на результат психокорекційної роботи.

49

Інструктивно-методичні матеріали з навчальної дисципліни „Основи психокорекції” для студентів спеціальності 6.030102 «Психологія» соціально-психологічного факультету

К Р И Т Е Р І Ї О Ц І Н Ю В А Н Н Я П М Р Т А Е К З А М Е Н А Ц І Й Н О Ї Р О Б О Т И

Вид завдання	Оцінка	Вимоги до знань та умінь студентів
Тестове	1 бал	Правильна відповідь на тестове завдання.
	0 балів	Неправильна відповідь на тестове завдання.
Максимальна	20 балів
кількість балів
Теоретичне	0-9 балів	Несвідоме, механічне відтворення матеріалу зі значними
		помилками та прогалинами; судження необґрунтовані;
		недостатньо проявляється самостійність мислення.
		Відповідь містить стилістичні та граматичні помилки.
	10-16	Свідоме відтворення матеріалу з незначними
	балів	помилками; дещо порушено логічність та послідовність
		викладу; недостатньо проявляється самостійність
		мислення. Відповідь стилістично правильна, містить
		незначні граматичні помилки.
	17-23	Свідоме і повне відтворення матеріалу з деякими
	бали	неточностями у другорядному матеріалі; виклад
		матеріалу достатньо обґрунтований, дещо порушено
		послідовність викладу. Відповідь стилістично та
		граматично правильна.
	24-30	Виклад матеріалу глибоко обґрунтований, логічний,
	балів	переконливий. Відповідь містить власні приклади, що
		свідчить про творче застосування матеріалу. Відповідь
		стилістично та граматично правильна.
Максимальна	30 балів
кількість балів
Професійно-	50-46	Програма психокорекційної роботи відповідає усім
орієнтоване	балів	вимогам. Процедура проведення психокорекційної
		роботи дотримана.
		Вказана необхідна інформація про клієнта.
		Психодіагностичний		блок	програми представлений
		бланком	відповідей,		заповнений	власноруч
		досліджуваним або дослідником, або іншими
		результатами		емпіричного		дослідження.
		Сформульовані ймовірні			причини	психологічної
		проблеми, визначена стратегія психокорекційної
		роботи, розроблені рекомендації.
		Рекомендації конкретизовані відносно одержаних
		результатів. Наведено приклади конкретних технік
		або завдань, які можуть бути використані в
		корекційній роботі.
		Проведена психокорекційна робота. Проаналізовані
		її результати.
		Встановлено критерії ефективності психокорекції.
		Зазначено, чи досягнуто поставлену мету.
		Проаналізовано причини ймовірних недоліків,
		помилок і розроблено перспективний план
		психокорекційної роботи.

50