1.3 Содержание деятельности школьного социального педагога в социальной адаптации младших подростков

Одним из главных структурных звеньев в социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения должно являться общеобразовательное учреждение, а именно школа. А главную роль в формировании культуры в общеобразовательном учреждении следует отводить социальному педагогу.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители.

Деятельность социального педагога по социальной адаптации у младших подростков должна заключатся в следующих направлениях:

• Составление диагностических карт на каждого пятиклассника с подробным описанием семейной обстановки;

• Индивидуальные работы, как с ребенком, так и с родителями;

• Разработка и проведение воспитательных мероприятий по профилактике правонарушений, где к основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков, относятся:

• создание оптимальных для ребенка средовых условий;

• недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;

• поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;

• побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию и др.;

• создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи;

• обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению дезадаптации и преодолению ее последствий;

• Наблюдение, как за ребенком, так и за коллективом в целом.[22]

Основная работа социального педагога проводится в несколько этапов: диагностический и коррекционный. Процесс адаптации ребенка к средней школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. Результаты обследования сравниваются с содержанием нормативных показателей развития, и их соответствие или несоответствие будет показывать, как протекает процесс адаптации к новой социальной ситуации.

Диагностический этап в работе социального педагога с учащимися имеет сложное содержание и начинается уже во время окончания ими начальной школы. Основной диагностической задачей является выявление мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической готовности детей к переходу в среднюю школу. Одновременно следует обобщить полученные показатели по классу в целом.

Сравнительный анализ результатов диагностики в классе дает возможность подготовить конкретные рекомендации преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям, а также оценить эффективность работы учителей начальной школы.

По результатам наблюдений педагога начальной школы и психодиагностических исследований готовится не только характеристика класса, но и развернутая психолого-педагогическая карта на каждого ученика 4-го класса. В ней социальный педагог, психолог, учитель класса характеризует содержание личностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Результаты психодиагностической работы социальный педагог, психолог обсуждает с преподавателями начальной школы и педагогами, которые будут работать в 5-х классах. Такое обсуждение может проходить в виде консилиума, деловой игры, "круглого стола". Итогом совместной работы является примерная программа действий всех участников учебно-воспитательного процесса, включая родителей.

На учащихся, которые показали в исследовании склонность к школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень тревожности и т.п.), составляется коррекционная программа.

Коррекционный этап работы социального педагога с учащимися начинается в 5-м классе. Основная его задача состоит в изучении степени и особенностей принятия школьниками новых социальных условий и помощи им, если необходимо, в эффективной адаптации к условиям обучения в средней школе.

Перед началом учебного года социальным педагогом, психологом совместно с классным руководителем разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение первой недели обучения в школе.

В сентябре проводятся также семинар с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 5-х классах, по проблемам, связанным с особенностями младших подростков, формированием коллективов с учетом полученных диагностических данных.

В сентябре, октябре классный руководитель, педагоги-предметники наблюдают за поведением и учебной деятельностью детей.

Учитывая, что процесс адаптации детей к среднему звену школы длится обычно почти 2 месяца, психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября.

При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов-предметников и классных руководителей, социальных педагогов.

Социальный педагог изучает и степень, и особенности приспособления школьников к изменившимся социально-педагогическим условиям обучения. Цель данного этапа его работы состоит в определении основных причин проблемного поведения отдельных школьников и ухудшения результатов обучения. Хроническая неуспеваемость ученика может быть как следствием нарушений собственно познавательной сферы, так и результатом высокой личностной или школьной тревожности; появление неуверенности в себе, тревожности может быть порождено страхом наказания родителей за оценки или неудовлетворяющим ученика положением в коллективе класса. Программа помощи ребенку при его вхождении в отрочество может быть реализована только в совместной работе социальных педагогов, психологов, педагогов и родителей.

Проблемы, возникающие в процессе адаптации пятиклассников к условиям средней школы, не ограничиваются только их привыканием к новым педагогам, иногда новому классному коллективу, новым требованиям в учебной деятельности.

Социальный педагог, объединяясь с родителями в воспитательной работе, также становится организатором внеучебного времени школьников, курирует работу различных секций и клубов, туристических и краеведческих отрядов. Ему следует координировать работу педагогического коллектива с дезадаптированными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона; периодически информирует педагогический коллектив о психологическом климате в классе.

Процесс становления личности проходит всю жизнь. Человек на протяжении жизни усваивает нормы поведения в обществе, пересматривает свои позиции и, тем самым, проходит социализацию. Успешность процесса социализации личности в целом зависит от ее успешности адаптации к обществу.

Проблема социальной адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене очень важна, поскольку социальная адаптация и социализация в целом выступают неотъемлемой частью общей адаптации личности к предстоящим новым условиям жизни. [1]

От протекания процесса социальной адаптации на данном возрастном этапе развития ребенка во много зависит успешность его дальнейшего профессионального становления в обществе. Адаптация важна как механизм принятия человека в социум.

Успешному протеканию социальной адаптации может способствовать правильно организованная система взаимодействий со стороны родителей, классного руководителя и социального педагога образовательного учреждения, направленная на формирование и развитие социальных качеств личности подростка для постепенной интеграции учащегося в социум, как в школьной среде, так и за ее пределами. (см. 17)

Выводы по 1 главе

1. В рамках рассмотрения теоретических основ социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения были изучены работы Мардахаева Л.В., Кравченко А.И., Мудрика А.В., Галагузовой М.А. и др. В нашей работе мы рассмотрели понятие «социальная адаптация», «социализация», «адаптация», «дезадаптация». На основе анализа психолого-педагогической литературы сформулированы основные критерии оценки социальной адаптации (социальный статус, адаптация к школьной жизни младших подростков, мотивация младших подростков).

2. К основным проблемам социальной адаптации младших подростков при переходе в среднее звено относятся: изменение условий обучения, изменение требований, отсутствие индивидуального контроля, пробелы в знаниях, средовая обстановка.

3. В работе описано направление работы школьного социального педагога, где он выступает, как посредник между детьми и государством; является организатором досуговой деятельности, а именно составление диагностических карт, индивидуальная и групповая работа с детьми, разработка и проведение воспитательных мероприятий по профилактике правонарушений, работа с родителями. Социальному педагогу необходимо усиленное направление работы по устранению проблем в их социализации.