Розділ і. Теоретичний аналіз проблеми розвитку уваги у дітей дошкільного віку

1. Загальна характеристика уваги у дітей

Питання про генезис і розвиток довільної уваги в дитячому віці було поставлене радянськими психологами Е.С.Виготським і А.Н.Леонтьевим [8]. Розглядаючи природу довільної уваги, вони виявили роль суспільно – історичних умов життя в його походженні. Кожна людина в прочісуванні свого розвитку опановує способи організації уваги, що історично склалися. Як же це відбувається?

Формування довільної уваги в онтогенезі починається з того, що доросла людина за допомогою слова, вказівного жесту привертає увагу дитини до тих або інших сторін дійсності. Надалі саме дитя починає користуватися цими засобами для організації своєї уваги, внаслідок чого воно набуває довільного характеру. Як показують дослідження А.Н.Леоньева, Д.Б.Ельконіна [38] і інших психологів вирішальне значення для формування уваги мають умови життя і діяльності дитини. Перехід в дошкільному віці до складніших видів ігрової діяльності, до занять, що носять учбовий характер, до виконання елементарних трудових завдань, яких дитина вимушена зважати за правила, вимоги дорослих, робить істотний вплив на розвиток суто людського вигляду уваги – довільного.

У радянській психологічній літературі найбільш поширено визначення уваги, яку дав професор Н.Ф.Добринін: «Увага – це спрямованість і зосередженість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особи стійку і ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості) передбачає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності».

Психічний розвиток дитини, формування її когнітивних здібностей неодноразово знаходили своє відображення у психолого-педагогічній літературі. Віковим аспектам розвитку дошкільників присвятили свої праці І.С. Булах [5], Л.В. Долинська, Т.М. Зелінська О.Л. Кононко, В.С. Мухіна, Л.Ф. Обухова, М.В. Савчин, О.В. Скрипченко та ін. [37]. Питаннями розвитку уваги займалися такі науковці як: І.Л.Баскакова [4], П.Я.Гальперін [11], Ю.Б.Гіпенрейтер, М.Ф.Добринін, Ю.Б.Дормашєв, С.С.Левітіна, О.М. Леонтьєв, К.К. Платонов [27], Ю.П. Поваренков, В.Я. Романов, С.Л. Рубінштейн, В.І. Страхов та ін.

Петухова Т.В. наводить результати досліджень, де встановлені своєрідні прийоми, за допомогою яких діти організовують свою увагу. Такими прийомами є попереднє угрупування дидактичного матеріалу і планерування своїх дій в слух. Дослідження показали, що стійкість уваги залежить від характеру відношення до завдання і від віку дитини. Діти молодшого віку (2,5 – 3,5) часто підміняють виконання завдань грою – маніпулюванням з матеріалами і іграшками. Це перший рівень відношення до завдань.

На другому рівні завдання приймається частково. Діти у віці 3,5 – 4 років загалом приймають поставлене завдання, але умови її частково ігнорують. Третій рівень відношення до завдання властивий дітям 4,5 – 5, 5 років. Діти цього віку приймають поставлене завдання і охоче її виконують. Але до кінця діяльності вони часто втрачають завдання, підміняючи її іншою крапкою. На цьому етапі виникають спроби організувати свою увагу через постановку додаткових цілей. «Закінчу це і пограю з машинкою», - говорить дитина сама собі або дорослому. Четвертий рівень характеризується тим, що діти (5,5 – 6) років повністю приймають завдання і прагнуть виконати його швидше і краще, використовуючи раціональніші способи організації уваги самоінструкцию, попереднє угрупування матеріалу і так далі.

Діти, які вже розпочали навчання в школі, зазвичай потерпають через неуважність або через недостатній розвиток своєї уваги. Розвивати й удосконалювати увагу так само важливо, як і вчити письму, рахуванню, читанню.

У дошкільному віці дитина починає спрямовувати свою психічну діяльність на предмети і явища, які мають для неї важливе значення, цікавлять її. Це є свідченням певного рівня розвитку її уваги — спрямованості і зосередженості свідомості на певному предметі, явищі тощо. Увага як процес і етап налаштування дитини на сприйняття значущої інформації і виконання поставлених завдань у дошкільному віці відображає її інтерес до навколишніх предметів і дій, які вона виконує. Малюк зосереджений тільки до тих пір, поки не згас його інтерес. З появою, наприклад, нового предмета увага переключається на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією справою.

Особливо важливим видом уваги є довільна увага, яка дозволяє дитині ефективно і продуктивно діяти тривалий час, виконувати навчальні завдання. Саме той час, коли психіка дошкільника "дозріває" і починає характеризуватися довільністю когнітивних процесів (уваги, пам’яті), вважається, що дитина готова до навчання в школі і може успішно опановувати учбовий матеріал. Тому дошкільний період, і, головним чином, старше дошкільництво, є найважливішим періодом у житті дитини.

Упродовж дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх поступом у загальному розвитку увага стає більш зосередженою і стійкою. Якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну гру 30—50 хв., то в 5—6 років тривалість її збільшується до 2-х год. Це зумовлене тим, що в їхній грі відтворюються складніші дії і взаємини людей, інтерес до неї підтримується постійною появою нових ситуацій.

Основна зміна у процесі розвитку уваги дошкільнят полягає в тому, що вони вперше починають керувати нею, свідомо спрямовувати її на предмети та явища. Витоки довільної уваги (увага, яка свідомо спрямовується і підтримується) лежать поза особистістю дитини. Це означає, що сам по собі розвиток мимовільної уваги (виникає і підтримується незалежно від свідомих намірів) не спричинює виникнення довільної уваги. Вона формується завдяки включенню дорослими дошкільника у нові види діяльності, спрямуванню й організовуванню його уваги, в результаті чого дитина пізнає способи, використовуючи які, вона надалі починає сама керувати своєю увагою.

Формування довільної уваги у дошкільному віці пов'язане також із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки малюків. Плануюча функція мови допомагає й заздалегідь зосереджувати свою увагу на потрібній діяльності, словесно формулювати завдання, на які слід орієнтуватися. Хоча у дошкільників і починає розвиватися довільна увага, мимовільна увага переважає протягом усього дошкільного дитинства.

Успішність у навчанні, в опануванні тією або іншою діяльністю залежить в значній мірі від уваги дітей, оскільки увага є неспецифічною основою будь-якого психічного процесу, який може протікати успішно. Воно завжди включене в діяльність, є найважливішою умовою її продуктивності і виступає в єдності з різними психічними процесами – пізнавальними, емоційними, вольовими.

Характерними особливостями уваги дітей дошкільного віку є те, що схильне до значних коливань, притягується яскравими і сильними подразниками; з віком збільшується роль слова в організації і підтримці його.

Перші прояви уваги можна відмітити в більше ранні періоди життя новонародженого. Так, наприклад, подразники, пов'язані з живленням, в першу чергу викликають орієнтовні реакції дитини і змінює характер його поведінки. Проте спочатку увагу носить мимовільний, не вольовий характер.

Найбільш ранні прояви зорового і слухового зосередження були зафіксовані в середині першого місяця життя дитини. Слухове зосередження виявляється на другому-третьому тижня після народження. Воно виражається в тому, що при звуці дзвінка або іншого подразника маля замовкає, припиняються його рухи. Мовчить він до тих пір, поки не замовкає сигнал подразника. На третьому-четвертому тижні помітно зосередження дитини на голові дорослої людини, яка розмовляє з ним : маля замовкає, рухи припиняються.

Приблизно в той же час виявляється і зорове зосередження. Так само, як і слухове, воно виражається в затримці рухів дитини у момент зосередження, у фіксації очей на предметі.

Таким чином, у відповідь на зорові або слухові сигнали виникає короткочасна затримка імпульсивних рухів, тобто відбувається зорове або слухове зосередження, додає неспанню активніший характер.

Починаючи з другого місяця помітно збільшується час зосередження маляти на яскравих іграшках. Причому тривалість цього акту збільшується, якщо іграшка звучна або її показ супроводжується мовою людини.

Дитина трьох місяців триваліший час слухатиме звук брязкальця, якщо вона бачить її. Почувши мову дорослого, дитина повертає голову у бік того, хто говорить і слухає вимовні ним звуки довше, якщо він бачить цю людину.

Характерною особливістю прояву ранніх форм уваги на другому і третьому місяцях життя є те, що його залучає доросла людина. Спілкуючись з дитиною, дорослий викликає у нього у відповідь реакцію у вигляді комплексу пожвавлення.

А.В.Ярмоленко вивчав порівняльну привабливість різних предметів і людини для немовлят першого року життя.

Виявилось, що час зосередження уваги дитини по відношенню до рухомих об’єктів в 3–4 рази більше, ніж до нерухомих, і 4–5 разів більше до людини, чим до інших об’єктів.

Таким чином, до кінця першого півріччя дитина настільки диференціює своє сприйняття, що для неї стає можливим виділення з довкілля людини, його рухів і вироблюваних нею звуків, це знаходить своє віддзеркалення в значному збільшенні часу зосередження на ньому. Впродовж всього першого року, а також в пізніші періоди життя дитини дорослий є найбільш сильнодіючим подразником, здатним викликати і підтримати увагу дитини.

З п'ятого-шостого місяця життя об’єктом уваги у немовляти все частіше стає предмет, яким він маніпулює. Навчившись маніпулювати предметом, розбирати і складати його певним чином, дитина дістає можливість самостійно змінювати його зовнішній вигляд. Така можливість викликає значну активність дітей, яка є найважливішою умовою підтримки і розвитку їх уваги.

Не можна забувати, що до 6 місяців зростає відстань до об’єкта, на якому дитина фіксує свій погляд, а також тривалість зосередження на цьому об'єкті. Важливим показником психічного розвитку дитини є той факт, що до кінця першого року вона може діяти з декількома предметами. Може стукати одним брязкальцем об іншу, вкладати маленьку коробочку у велику. Це говорить про появу розподілу уваги і про збільшення його об’єму. У цей період вихователь повинен привертати увагу маляти до діяльності з 2-3 предметами. Але спочатку потрібно показати дитині ці дії, зробити їх всілякими і поступово довести загальну кількість предметів до 3-4, що дозволить розвивати стійкість, розподіл і об’єм уваги дитини.

Велике значення для розвитку уваги дитини має опанування її ходьбою, оскільки збільшується кількість об’єктів, що потрапляють в сферу її діяльності. Тепер дитина сама може розбирати і збирати пірамідку, перевозити її в іграшковому автомобілі. Тривалість такого зосередження досягає 10 хвилин.

Розвиток мови, поява потреби в спілкуванні з іншими людьми, виникнення інтересу до їх дій, мови приводять до того, що дитина починає звертати увагу на ширший круг явищ навколишньої дійсності. Якщо на першому році життя увага дитини притягується кимось або ніж те, то на другому і особливо на третьому році вона сама може направляти свою увагу на новий предмет, на мову дорослого. Дитина другого року життя самостійно возиться з предметом, уважно розглядає іграшку, або стежить за мовою і діями людей, що оточують її.

У цей період у дитини з'являється нова якісна особливість уваги. Тепер вона може бути уважним не лише до емоційного контакту з дорослим, до предметів і дій з ними, але і, що особливо важливе, до значення слова, до значення мови. Якщо донині, слово дорослого лише направляло увагу і супроводжувало дії дитини, то тепер вона починає похльоскати зміст промови, зверненої до неї.

Таким чином, вже до 3 років дитина може бути уважною до всіх основних явищ і предметів, які її оточують. Вища міра розвитку уваги дітей третього року життя дозволяє відповідним чином організувати проведення занять зі всією групою одночасно.

Увага дитини на початку дошкільного віку багато в чому залишається такою же, як і в попередньому віковому періоді. Проте поступово вона починає відображати інтереси дитини по відношенню до об'ьктів навколишнього світу, з якими вона взаємодіє. В той же час продовжує розвиватися і удосконалюватися мимовільна увага. Характерною особливістю уваги дітей даного віку є те, що вони залишаються зосередженими до тих пір, поки їх інтерес не загасне. Поява нового предмету викликає перемикання уваги на нього. Тому молодші дошкільники рідко можуть протягом довгого часу займатися однією і тією ж справою.

На більш ранніх стадіях розвитку дитини її увага притягується новизною, силоміць і іншими специфічними подразниками. Пізня увага починає притягуватися, такими подразниками, які мають сигнальні значення в наслідку їх безпосереднього зв'язку із задоволенням потреби дитини, а так само об’єктами пов'язаними з яскравими емоційними переживаннями.

Основне досягнення в розвитку уваги в дошкільному віці полягає в тому, що починає формуватися новий його вигляд – довільна увага. З його розвитком діти дістають можливість правильно направляти свою свідомість на певні предмети і явища, утримувати його протягом деякого часу. Але само по собі розвиток і вдосконалення мимовільної уваги не приводить до виникнення довільних його видів.

Керуючи увагою дитини, дорослі дають йому засоби, за допомогою яких він надалі і сам починає управляти своєю увагою. Данне положення підтверджується грою – експериментом питання і відповіді за типом гри «фанти із заборонами» : «Так і ні» не говорите, білого і чорного не беріть!» Дітям задавалися питання: «Чи ходиш ти в школу?»; «Якого кольору стіл?»; «Чи любиш ти грати?» і ін. Дитя повинне було відповісти якнайскоріше і в той же час виконувати інструкцію : не називати обумовлених кольорів; не називати двічі один і той же колір і так далі.

Успішне виконання завдання проведеного у формі експериментальної гри вимагало від дітей постійної напруженої уваги, і тому більшість дітей не впоралися з ним. Тоді дітям запропонували набір кольорових карток, які були зовнішнім допоміжним засобом для інтенсивного зосередження на правилах гри. Діти відкладали у бік картки, забарвлені в заборонені інструкцією кольори, а в процесі гри користувалися картками, що залишилися. Такий спосіб організації ігрової діяльності дозволив дітям успішно впорається з поставленим перед ними завданням.

Окрім таких ситуативних засобів, які допомагають дітям зосередити свою увагу на виконання конкретного завдання, існує універсальний засіб його організації – мова. На більш ранніх вікових етапах розвитку уваги дорослі за допомогою словесних вказівок організовують увагу дитини на майбутній діяльності, допомагають сформулювати таку інструкцію для себе.

Таким чином, стосунки до завдання і зосередження уваги на ході його виконання зв'язано з віком дитини і умовами тієї діяльності, в процесі, якою виконаються завдання. Повторюючи для себе інструкцію, тобто активно використовуючи мову, діти тим самим організовують свою увагу на виконання завдання.

Впродовж всього дошкільного віку значення мови для організації уваги дитини постійно збільшується. Так, виконуючи завдання по інструкції дорослого, діти старшого дошкільного віку промовляють його в 10–12 разів частіше, ніж молодші дошкільники.

Таким чином, довільна увага в дошкільному віці формується у зв'язку із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини.

Виховання довільної уваги є найважливішим завданням дошкільної педагогіки і психології і найважливішою умовою підготовки дитини до вчення в школі.

Довільна увага за певних умов може перерости в післядовільну. Цей вигляд уваги завжди виникає на основі довільної. Головною спонукальною силою, що викликає післядовільну увагу, є стійкий інтерес не лише до результату діяльності, але і до самого процесу його виконання.

Дитині запропонували зібрати з конструктора машину. На початку роботи її важко було зосередиться на виконанні завдань. Через деякий час вона починає помічати схожість тієї машинці тій машинці, яку вона робить з деталей конструктора із справжньою. Це захоплює її і для подальшого виконання завдань вже не вимагається вольових зусиль. Тепер дитині важко відірвати від роботи. Увага її стала післядовільною.

Вихователь знає умови і можливості переходу довільної уваги в післядовільну, він повинен прагнути зробити складне і мало цікаве завдання цікавим і цікавим. Проте при цьому необхідно пам'ятати слова.

Д. Ушинський, який писав, що зробивши урок цікавим, можна не боятися наскучити дітям, але потрібно пам'ятати, що не все може бути цікавим в ученні. Неодмінно є і нудні речі. Тому необхідно привчати дитину робити не лише те, що її займає, але і те, що не займає, — робити заради задоволення.

Отже, виховання післядовільної уваги здійснюється через розвиток і виховання довільної. З раннього віку необхідно виробляти у дитини звичку прикладати вольові зусиль для досягнення мети, витісняючи сторонні думки, які заважають зосередиться. Як же розвиваються основні властивості уваги у дітей дошкільного віку?

Загальною закономірністю є те, що стійкість уваги значно збільшується від молодшого дошкільного віку до старшого. Так, молодші дошкільники витрачають на розгляд картинки 6 – 7 секунд, а старші розглядають ці ж картинки в течії 12 – 19 секунд. Середня тривалість продуктивної діяльності і середня тривалість відвернень від неї залежать від віку дітей. Старші дошкільники не лише більш тривалий час можуть займатися мало цікавою для них роботою по вказівці дорослих, але і менше роблять відвернень від неї (А.А.Люблінська).

Тривалість збереження стійкої уваги у дітей дошкільного віку залежить від значущості для них того або іншого матеріалу, тих або інших об’єктів, тій або іншій діяльності. Найвищу значущість представляють діяльність, у вміст якої входять наочні зображення відомих дітям об’єктів, що містять в собі момент емоційної привабливості і в різних варіантах тих, що вже входили в досвід дитини.

Чутливість уваги до емоційно значимих явищ визначається індивідуальними особливостями дітей і умовами їх виховання. При чому індивідуально – типові особливості стійкості уваги набувають досить вираженого характеру лише до старшого дошкільного віку. В середньому дошкільному віці ці особливості не виявляються, оскільки дії, направлені на організацію уваги ще не відпрацьовані.

Форми індивідуального реагування на емоційно значимі подразники надзвичайно багатообразні. Так, стійкість уваги у стриманих, урівноважених дітей в 1,5 – 2 рази більше, ніж в збудливих. Виходячи з цього в цілях збереження стійкості уваги дітей в заданій діяльності (на заняттях, або іграх) доцільно виключити впливи на них супутніх емоційних подразників. Вихователям добре відоме швидке перемикання уваги дошкільників від діяльності, труднощі зосередження на чомусь мало цікавому, але важливому. Це прояв неуважності. Бути розсіяним – означає не уміти на довго зосередиться на чомусь одному. Причин неуважність декілька, і вони абсолютно різні.

Необхідно пам'ятати, що відсутність здібностей до тривалої і стійкої зосередженості навіть старших дошкільників – явище природне, обумовлене особливостями їх вищої нервової діяльності. Однією з причин неуважності є що швидко виявляється стомлення. Воно може наставати швидко при виконання важкої і нецікавої роботи, що вимагає тривалого зосередження.

Причини неуважності може бути появи в носоглотці дитини аденоїдів. Такі діти дихають ротом, у них знижується працездатність вся подоба дитини міняється. Втручання лікаря сприяє поверненню дитині її працездатності.

Нерідко причиною неуважності дошкільників є недостатньо гнучка, у перемиканні увага. Так, проглянувши увечері по телевізору гостросюжетний фільм, дитина довго залишається під його враженням. Яскраві образи та переживання, які виникли в свідомості, не можуть відразу зникнути, і дитина не в змозі повністю зосередиться на діяльності, пропонованій вихователем.

Інколи в неуважності дітей винний сам вихователь. Якщо він веде заняття одноманітно, дає дітям завдання, які дуже легкі для них, не спонукає до активної розумової діяльності, то це веде до неуважності. Якщо дітям нудно, вони шукатимуть захоплюючу роботу на стороні.

Розподіл перемикання і об’єм уваги у дошкільників (особливо у дітей раннього віку) розвинені недостатньо сильно.

Розподіли уваги багато в чому залежить від міри опанування тих видів діяльності, які виконуються в рамках цієї властивості уваги. Чим значиміше для дітей виконання якоїсь дії, тим легше за нього поєднувати з виконанням іншої дії. Тому діти раннього віку практично не володіють розподіленою увагою. Діти молодшого, середнього і старшого віку здатні розподіляти свою увагу в незначній мірі.

Перемикання уваги, так само як і інші властивості, розвивається під впливом вчення і виховання. У різного роду іграх, вправах, які вимагають від дитини швидкого орієнтування в несподіваній обстановці, що змінилася, формується перемикання уваги.

Об’єм уваги у дітей дошкільного віку значно (в порівнянні з дитячим і раннім віком) збільшується. Це обумовлено мовою дитини, що розвивається, її самостійністю, що збільшується, різноманітністю діяльності, в яку вона включається.

Збільшення об’єму уваги не вичерпується лише збільшенням кількості одночасно сприйманих об’єктів з однаковою мірою цінності. Зміни торкаються і тих об’єктів, які залучають увагу дошкільника. Якщо в ранньому віці їх увага притягувалася яскравими, незвичайними речами, то увага дошкільника задоволена часто притягується зовні не чим не привабливими об’єктами. Це свідчить про якісно новий рівень розвитку уваги.

Проте навіть такі якісні зміни відбуваються в дошкільному віці, все ж таки характеризують об’єм уваги, як дуже малий. Наявні наукові дані повинні використовуватися вихователем при виборі шляхів і засобів розвитку уваги дошкільників.