- •Министерство образования ставропольского края Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ставропольский государственный педагогический институт
- •1.Введение.
- •2.Глава 1: теоретические основы исследования самосознания у младших школьников с зпр.
- •1.1. Психологические особенности личности младшего школьника с зпр.
- •3.Глава 2: основы организации исследования самосознания у младших школьников с зпр.
- •2.1.Организация, методы и методики исследования.
- •2.2.Игры, упражнения на развитие, формирование, коррекцию самосознания у младших школьников с зпр.
- •4.Заключение.
- •5.Список литературы.
4.Заключение.
На основании сказанного можно сделать следующие выводы:
формирование самосознания младших школьников с ЗПР связано с характером ведущего дефекта;
Недостаток произвольного внимания — одна из существенных характеристик познавательной деятельности при ЗПР, что необходимо учитывать при коррекции;
ЗПР вполне подвержена коррекции (насколько позволяет доминирующее заболевание)
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности. Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога.
Вся коррекционная работа должна быть направлена на формирование полноценной будущей личности, на подготовку к трудовой жизни в обществе.
5.Список литературы.
1.Ульенкова У. В. «Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие», М.: Академия, 2011.
2.Рассел Д. «Психология интеллекта», М.: J. Piaget Classes, Paris, 1942.
3.Гербарт И. «Психология», М.: Территория будущего, 2007.
4.Крутецкий В. А. «Психология», М.: Просвещение, 1985.
5.Фрейд З. «Психология детских неврозов», М.: Мерани, 1991.
6.Золотнякова А. С. «Личность в структуре педагогического общения», М.: РнДПИ, 1997.
7.Рубинштейн Л. В. «Основы общей психологии», М.: Питер, 2000.
8.Выготский Л. С. «Собрание сочинений в 6 томах», М.: Москва, 1983 – т. 5.
9.Адлер А. «Индивидуальная психология», М.: Прагма, 1993.
10. Фрейд З. «Я и Оно», М.: Мерани, 1991.
11.Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность.», М.: Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1951.
12.Джеймс У. «Принципы психологии», М.: Правда, 1991.
13.Фромм Э. «Душа человека», М.: Мерани, 1992.
14.Кон И. С. «Открытие Я», М.: Политиздат, 2002.
15.Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитание», М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
16.Певзнер М. С. «Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития» // Дефектология, 1980 - №3.
17. Былкина Н. Д., Люсин Д. В. «Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе» // Вопросы психологии, 2000 - №5.
18. Чупров Л. Ф. «Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития» // Дефектология, 1987 - №6.
19. Бороздина Л. В. «Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний» // ВтМГУ, 1993 - №1.