- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3. Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование кИазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте1
- •Раздел VII организационно-методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •5 § В
Глава 2. Психологическая коррекция
в деятельности специального психолога
2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
Большинство из имеющегося на настоящий, момент множества коррекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, изложенных в огромном числе монографий, справочников и энциклопедий, мало доступно психологам-практикам. С одной стороны, эти программы в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обучаются в системе специального образования, с другой — для их реализации нужен богатый опыт работы или возможность пройти соответствующее обучение.
Предлагаемые в данном разделе программы зарекомендовали себя именно в работе с различными категориями детей, испытывающих те или иные трудности в обучении, находящиеся в группах риска по социально-психологической и образовательной дизадаптации. Эти программы могут составить основу технологий развивающей и коррекционнои работы психолога в различных видах учреждений системы специального образования, в том числе образовательных центров Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и ме-Дико-социальной помощи, могут быть также использованы Психологом при работе в коррекционно-диагностических груп-Пах, открываемых при психолого-медико-педагогических кон-сУльтациях и комиссиях разного уровня.
Весь комплекс предлагаемых в данном разделе программ Условно можно разделить на группы, различающиеся глуби-йой проникновения в структуру психического развития.
8 Семаго 225
Исходя из этого, коррекционные психологические програ мы разделяются на:
программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития (воздействие на социальнуюситуацию развития; межфункциональную организацию мозговыхсистем)1;
программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития (формирование игармонизация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности-пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);
симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретныефеномены отклоняющегося развития.
К первой категории в первую очередь следует отнести кор. рекционные программы, основанные на нейропсихологичес-ком подходе:
программу комплексной нейропсихологической коррекции иабилитации (поА.В. Семенович);
методику формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).
К программам, оказывающим коррекционное воздействие на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка можно отнести:
программу формирования произвольной регуляции психическойактивности (программа ФПР);
программу формирования пространственных представлений(программа ФПП)2;
программу формирования базовой аффективной регуляции (гармонизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской).
1 Совершенно очевидно, что коррекция нейробиологических особенностейразвития ребенка (фактически лечение) не может быть осуществлена ни пей-хологом школы, ни каким бы то ни было другим, пусть даже высокопрофе0'сиональным, специалистом. Это прерогатива врача.
2 Эти программы являются авторскими разработками Н.Я. Семаго [107; И"]'
226
программ третьего типа (симптоматической направ-ости) представлены коррекционно-развивающие про-
арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арт-терапия;
, формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста;
, развитие самосознания через психологическую сказку.
Вместе с тем все эти программы в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:
коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;
коррекция эмоционального развития ребенка в целом;
психологическая коррекция поведения детей и подростков;
коррекция личностного развития (в целом и отдельных его аспектов).
Необходимо помнить, что одной психологической коррекции, какой бы искусной она ни была, никогда не бывает достаточно. Работа психолога, тем более психолога в системе специального образования, всегда должна сочетаться с деятельностью других смежных специалистов — врача, логопеда, дефектолога или педагога дополнительного образования. Причем, чем более выражена органическая причина отклоняющегося развития, тем важнее становится подключение врача-невролога или психиатра. При наличии знаков атипичного развития, отягощающих общую картину развития, возрастает роль нейропсихолога и, соответственно, методов коррекции, основанных на нейропсихологическом подходе. Чем сложнее социальная ситуация развития, ее вклад в дизадап-тацию в целом, тем в большей степени будет задействован социальный педагог и психотерапевт. И во всех случаях на °пределенных этапах работы могут быть привлечены лого-ПеД, дефектолог, педагог дополнительного образования. Именно таким образом реализуется междисциплинарный принцип к°ррекционной работы команды специалистов, индивидуализируется вся система сопровождения ребенка в образовательном пространстве.
227