- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •Раздел VI коррекционно-развивающая работа
- •Глава 1. Методологические подходы
- •Глава 2. Психологическая коррекция
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3. Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование кИазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте1
- •Раздел VII организационно-методическая работа
- •Глава 1. Планирование деятельности психолога
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •5 § В
3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
Программа формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (ФПР)
Показания к использованию программы
Контингент детей, нуждающихся в работе по формированию произвольной регуляции деятельности (программа ФПР), включает в себя достаточно широкий спектр типов отклоняющегося развития. Однако в рамках работы с каждой под-гРуппой детей этот вид работы может иметь как основное, т&к и вспомогательное значение.
В качестве основной коррекционной программы ФПР выступает при работе с детьми с парциальной несформиро-
235
„„HobJLonucrnu ^как правило, это дети, ца
дящиеся в логопедических группах ДОУ, коррекционных разовательных учреждениях V, VII и VIII видов)1. У дете нарушениями речи (нессЬопмиппряии^'
ванностъю преимущественно регуляторного и когнищи го компонентов деятельности (как правило, это дети, ца ' дящиеся в логопедических группах ЯОУ ипгм^аг
усугхделиях v, VII и VIII видов)1. У детей
нарушениями речи (несформированность преимуществен^0 когнитивного компонента деятельности, его вербально-лоп, ческой составляющей) трудности произвольной регуляцц собственной деятельности наблюдаются не всегда, но часто з счет проблем собственно речевой регуляции поведения.
■■'•.;V-:.i1;:'i
■: *.-*,!- ■. '• i
груп„ для ра„ива1ощей и
по программе ФПР
Противопоказания к использованию программы
Использование данной программы для работы с детьми с вариантами искаженного развития как минимум малоэффективно, а в ряде случаев может привести и к ухудшению состояния ребенка.
Противопоказанием является наличие у детей нарушений опорно-двигательного аппарата (большинство его вариантов). В основном это дети, обучающиеся в учреждениях VI вида.
Абсолютными противопоказаниями являются наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, даже пониженных порогов судорожной готовности. Это может относиться как к детям с выраженным локально или диффузно поврежденным развитием, так и сопутствовать любому типу отклоняющегося развития.
1 У авторов нет опыта использования данной программы в коррекционныхучреждениях других видов.
2 При работе по программе в паре с ассистентом количество детей в группеможет быть увеличено на 30% .
236
программы
программа строится с учетом основных принципов кор-кцйонной работы и состоит из пяти основных усложняются этапов, общей целью которых является формирование ойзвольной регуляции деятельности ребенка. Каждый этап должен представлять серию усложняющихся яданий, направленных на развитие произвольной регуляции „стельности того или иного уровня и сложности. Например, вТорой этап направлен на формирование произвольной регу-яцИи на уровне двигательных программ: от элементарных до чрезвычайно сложных, состоящих из большого количества последовательных движений различных частей тела.
В соответствии с основными принципами коррекционной работы все задания, преимущественно игровые, должны быть построены по принципу образности, строго соотноситься с возрастом, то есть учитывать общий уровень развития ребенка (в первую очередь мотивационные аспекты).
Каждый из этапов должен иметь серию как контрольных, так и сенсибилизированных заданий и, что наиболее важно, не должен быть ограничен какими-либо жесткими сроками, а наоборот, предполагать, в случае затруднений, возврат к предыдущим этапам работы.
Структура программы
Этап 1 заключается в работе над собственным телом. Важна фиксация внимания на ощущениях (мышечных) полного расслабления или, напротив, полного напряжения. Весь этап проходит в основном в положении лежа на спине.
2)
3)
4)
5)
Далее выполняются игровые задания, ориентированные на ВьШолнение изолированных движений конечностями и час-
237
затем к группам мышц рук и ног (от мышц плеча к мышцам предплечья); к группам мышц кистей рук и стоп.
Этап 2 заключается в работе над последовательной сеьц ей произвольных движений. Данный этап проводится ка лежа на спине, так и в положениях сидя и стоя.
Следует обратить особое внимание на последовательность подачи ребенку заданий с целью переноса контроля за выпод нением извне (контроль со стороны взрослого) на контроль за собственными действиями непосредственно самим ребенком.
Выполнение серий произвольных движений должно цр0. исходить первоначально по образцу (показу) и одновременно по развернутой речевой инструкции, когда пошаговый контроль обеспечивается специалистом. Специалист организует следование программе и контрольные действия (проверка напряжения или расслабления той или иной группы мышц в процессе выполнения движений). На этом промежуточном этапе контроль правильности выполнения тех или иных движений распределен между специалистом и ребенком.
Следующим может быть выполнение задания только по речевой инструкции. При этом задание должно иметь четкое название.
Заключительным разделом этапа можно считать правильное выполнение заданий ребенком только по названию заданий, с собственным контролем.
Дальнейшие занятия состоят из заданий, формирующих произвольную регуляцию силы мышечного напряжения (тонуса) и направление приложения силы. Задания выполняются в различных положениях (преимущественно сидя и стоя).
На последних подэтапах предусмотрены последовательные движения как отдельно конечностями, так и всем телом, не включающие сложные реципрокные (билатеральные) взаимодействия конечностей.
Этап 3 базируется на ранее освоенных умениях и дополняется выполнением вначале элементов реципрокных движений, а позднее собственно реципрокных движений.
Работа на этом этапе также ведется в соответствии с законами развития движений: вначале элементарных в проксимальных частях конечностей, с постепенным усложнением и включением все более дистальных частей конечностей (про-ксимо-дистальный закон), в направлении от головы к ногам 238
ефало-каудальный закон) с постепенным подключением в о5Кных последовательных движениях всего тела1. На данном этапе, как и на предыдущем, следует особенно обратить внимание на последовательность подачи ребенку заданий с целью переноса контроля за выполнением извне (контроль со стороны взрослого) на самостоятельный контроль ребенка за собственными действиями. Работа на данном этапе включает в себя выполнение заданий и в позе на четвереньках (различные варианты ползания).
На этапе 4 наибольшее внимание уделяется возможности произвольной регуляции собственно психических функций ребенка. Он представляет собой сочетание двигательных заданий и произвольного владения в первую очередь речью, подразумевая, что возможность произвольной регуляции внимания, запоминания имманентно формировалась и отрабатывалась на предыдущих этапах.
Здесь уместно использование различных вариантов вербальных игр, наряду с двигательными, когда ребенку приходится ждать своей очереди, ограничивая тем самым (организуя произвольность) не только моторную, но и речевую, эмоциональную активность.
Этап 5 представляет систему постепенно усложняющихся игр по правилам, в том числе и заданий, имеющих своей целью формирование и совершенствование коммуникативных навыков, реализуя тем самым формирование эмоциональной регуляции деятельности самим ребенком.
Следует отметить, что в целях реализации этого этапа можно использовать отдельные задания и упражнения, предложенные М.И. Чистяковой2. Следует помнить, что последовательность используемых заданий и упражнений должна соответствовать заявляемым принципам и последовательности формирования уровней произвольности психической активности.
Завершающей частью программы является постепенный переход к когнитивным играм с удержанием правил и возможностью контроля не только за собственной частью игры, но и за выполнением правил игры партнерами.
1 Подробно о законах формирования движений в норме можно познакомиться в работах [39; 69; 110].
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. ред. М.И. Буянова [132].
239
Работа по данной программе предусматривает в основу групповую форму. Количество детей определяется в перву. очередь психологическим диагнозом (показаниями к исггодь зованию данной программы), выраженностью проблем и воз растом детей. Оптимальная наполняемость групп и ориентц ровочная продолжительность занятий для детей разного воз раста представлена в таблице.
Возраст
ребенка
3,5-5
лет
5-6
лет
6—7
лет
-8
лет
8-10
Продолжительность
занятия
(в
мин.)
Индивидуальная
работа
15-20
20-25
ок.
30
30-35
35-40
Групповая
работа
20-25
25-30
30-40
40-45
45-60
если у ребенка существуют скорее проблемы организации °"ведения в среде детей, возможно подключение его к работе маЛой группе на 4-м или 5-м этапах.
Таблица з
Ориентировочные временные нормативы коррекционной работы по программе формирования произвольной регуляции (ФПР)
Следует отметить, что каждое конкретное занятие не оЯСет состоять только из каких-либо отрабатываемых движений. Подобная организация занятий с ребенком невозможна, а структура каждого занятия скорее представляет собой слоеный пирог, то есть каждое занятие тактически разбивается на различные этапы. Например:
лет
разминка, в ходе которой можно оценить степень закрепленияуже отработанных заданий;
овладение новым материалом;
игровой этап, обязательный для каждого занятия, в ходе которого также происходит формирование произвольности, как надвигательном уровне, так и на уровне регуляции психическихфункций — внимания, памяти и т.п. (в ходе удержания заданныхигровых правил) с учетом ведущей мотивации каждого ребенкаи специфики межличностных коммуникаций в целом;
завершающий, чаще всего релаксационный этап с использованием уже имеющихся или формирующихся умений расслаб-
1 ляться.
Необходимо добавить, что формирование наиболее сложного, верхнего уровня — произвольной регуляции межличностных отношений — начинается тогда, когда дети выполняют задания в паре и участвуют в групповых играх по правилам. Какого-либо специального этапа коррекционной работы для формирования этого уровня в программе не предусматривается, регуляция межличностных отношений имплицитно присутствует во всех групповых упражнениях. Задача психолога, проводящего занятия, — отслеживать и регулировать (перераспределением детей в группах и подгруппах, сменой лидера группы, введением соответствующей мотивации и т.п.) межличностные отношения.
В случаях грубой несформированности произвольной регуляции поведения программа ФПР может быть использована в индивидуальной форме. В более легких случаях, особен-
1 Для детей до 5—6 лет программы являются развивающими и проводятсятолько в рамках игровых занятий.
2 Для детей 6-7 лет и старше данные программы могут быть как развивающими, так и коррекционными.
Трограмма формирования пространственных представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности
Показания к использованию программы
В качестве коррекционно-развивающей данная программа успешно может быть использована при работе практически со всеми категориями детей, обучающихся в системе специального образования.
Как основная программа ФПП может быть использована при следующих типах отклоняющегося развития:
тотальное недоразвитие {простая уравновешенная и тормози-мо-инертная формы);
парциальная несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности (в том числе вербально-логичес-когоУ;
1 В данном виде программа ФПП может быть использована в деятельности психолога коррекционной школы V вида.
241
парциальная несформированность смешанного типа;
мягкие, слабо выраженные варианты искаженного развития преимущественно эмоционально-аффективной сферы (4-я группаРДА по О.С. Никольской);
дисгармоничное развитие, осложненное парциальной несфор.мированностью смешанного типа.
Таблица 4
Наполняемость групп для развивающей и коррекционной работы
по программе ФПП
Возраст детей |
3,5-5 лет |
5-6 |
лет |
6-7 |
лет |
7-8 |
лет |
8-9 лет |
9-10 |
лет |
Наполняемость групп1 |
4-5 чел. |
4-6 |
чел. |
5-7 |
чел. |
6-8 |
чел. |
8-10 чел. |
8-12 |
чел. |
Противопоказания к использованию программы ФПП
Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с искаженным развитием преимущественно когнитивной сферы, (пусть даже имеющих пробелы в развитии пространственных представлений), поскольку это может привести к провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более искажая тем самым всю структуру психического развития ребенка.
Описание программы
Программа делится на 2 основных раздела, включающих 7 последовательных этапов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственными и пространственно-временными представлениями в ходе его развития. Этап состоит из нескольких тем, каждая из которых представляет собой работу на различных уровнях с обязательной соответствующей вербализацией всех взаимоотношений. Такими уровнями являются:
, пространство собственного тела;
, расположение объектов по отношению к собственному телу; , взаимоотношения внешних объектов между собой; • пространство речи и языка (квазипространственные представления -лингвистическое пространство).
' Работа над высшим уровнем пространственных представлений — межличностным пространством — имплицитно присутствует при работе в групповом режиме в процессе формирования более «низких» уровней.
Овладение каждым из этих уровней необходимо для прочного закрепления данного этапа, после которого допускается переход к следующему этапу программы. Такая организация программы является оптимальной с точки зрения нормативного развития функций, реализации принципа замещающего развития.
Каждый этап программы имеет серии контрольных и сенсибилизированных заданий, в том числе интермодальных, позволяющих определить степень усвоения формируемых представлений и их актуального использования в речи ребенка.
В соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровая, соревновательная, мотивация достижения, обучения, поощрения или избегания наказания) разрабатывается и вид проведения занятий.
Работа начинается с уровня тела (формирование схемы тела и соматогнозиса), переходя к уровню пространственных взаимоотношений объектов во внешнем пространстве (в том числе в рабочем пространстве в плоскости доски или ученического стола). Работа над овладением квазипространственными представлениями (пространство речи и языка) должна осуществляться только при условии овладения и свободной ориентации ребенка на предыдущих уровнях пространственных представлений.
Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических, являющихся наиболее поздно усваиваемыми ребенком (то есть наиболее сложными).
1 При работе по программе в паре с ассистентом количество детей в группах может быть увеличено на 30%.
242
243
Задачи, решаемые с помощью подобного типа коррекцц0и ной программы, можно представить следующим образом;
умение правильно использовать и понимать предлоги, сложныеречевые конструкции (понимание сложных грамматических конструкций, втом числе инвертированных, пассивных, пространственно-временных и квазипространственных);
формирование навыков словообразования, работа над расширением словарного запаса и увеличением объема общей осведомленности ребенка;
развитие вербального анализа и вербально-логического мышления;.
ориентация во временных представлениях, в пространстве времени (интервалах времени);
профилактика трудностей овладения числовым рядом, решенияматематических задач, в том числе задач на движение;
развитие умения работать со схемами и планами;
развитие навыков самостоятельной творческой работы.
Структура программы