книга2 / 116

233

232

Практикум по специальной психологии

Раздел VII. Исследование особенностей аномального...

• проявлением большей чувствительности к критике и упрекам по сравнению с учащимися массовой школы;

• приближенным к нормально развивающимся сверстникам процессом дифференциации меж­половых различий в уровне личностной тревож­ности;

2) младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в клас­сах коррекционно-развивающего обучения (КРО) массовой школы, обнаруживают следующие осо­бенности:

• большую склонность, чем их сверстники из специальной школы и обычных классов массо­вой школы, к высокому уровню самооценочной тревожности, что может свидетельствовать о ярко выраженном противоречии между стремлением подростков этой группы к удовлетворяющему отношению к себе и теми оценками и вербальными характеристиками, которые они получают в школе;

• более высокий, чем у их сверстников из спе­циальной школы, уровень магической и общей осознаваемой личностной тревожности;

• потенциальное неблагополучие по уровню не­осознаваемой безобъектной личностной тревожности;

• более высокий уровень, чем у их сверстников из других групп, по таким факторам школьной тре­вожности, как переживание социального стресса и страх самовыражения;

• более высокий уровень, чем у их сверстников из специальной школы, по таким факторам школь­ной тревожности, как фрустрация потребности в достижении успеха, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями, общая тревожность в школе;

• склонность к оформлению агрессивно-тревожного типа;

• слабо выраженные межполовые различия в уровне

личностной тревожности;

3) младшим подросткам с ЗПР, обучающимся в массо­вой школе совместно с нормально развивающимися сверстниками, присуши следующие особенности:

• большая склонность, по сравнению со сверстни­ками из специальной школы и классов КРО, к переживанию повышенного и высокого уровня межличностной и магической тревожности;

• более высокий уровень, чем у их сверстников, обучающихся в специальной школе и классах КРО, по таким факторам школьной тревожности, как страх ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

• более высокий уровень, чем у их сверстников из специальной школы, по таким факторам школьной тревожности, как фрустрация потребности в дости­жении успеха, низкая физиологическая сопротив­ляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями, общая тревожность в школе;

• нарушение общевозрастной динамики неосозна­ваемой безобъектной личностной тревожности;

• склонность к оформлению тревожно-зависимого типа;

• атипичность характера межполовых различий в

уровне личностной тревожности.

В целом можно утверждать, что условия обучения в специальной школе в меньшей степени, а в классах КРО в большей степени способствуют усугублению дефекта психического развития младших подростков с ЗПР в связи с формирующейся у них личностной тревожностью.

4. Специфические особенности проявления личностной тревожности были выявлены также у младших под­ростков с умственной отсталостью, обучающихся в адекватных особенностям их психического развития педагогических условиях: