книга2 / 106

212

213

Практикум по специальной психологии

Раздел VII. Исследование особенностей аномального..

ты знаешь, что ты такой?». По ответам эмпирически определяется ведущий механизм конструирования своего образа: усвоение оценок других; социальное сравнение (сравнение себя с другими); самоатрибуция (рефлексия своего поведения в различных ситуациях).

Дифференциально-диагностические критерии

Анализ результатов исследования по методике ран­говых решеток позволяет сделать следующие выводы об образе «Я» младших подростков с НПР.

1. В младшем подростковом возрасте в 10—11 лет на по­ведение в основном влияют характеристики себя как субъекта активности, а в 11—12 лет— характеристики себя как участника общения и взаимодействия.

2. При нормальном психическом развитии усвоение понятий, обозначающих качества человека, проходит путь от соотнесения понятия с частным проявлением его в жизни до абстрагирования от конкретных ситу­аций и их обобщения. Эти изменения, несомненно, связаны с бурным развитием словесно-логического мышления в рассматриваемом возрасте.

3. В структуре образа «Я» в младшем подростковом возрасте усиливается тенденция к прямой корреляции между компонентами «Я-наличное» и «Я-для друзей» и несколько ослабевает между компонентами «Я-налич­ное» и «Я-для взрослых», то есть постепенно растет значимость мнения сверстника при конструировании собственного образа и, наоборот, постепенно снижается значимость мнения взрослого.

4. В младшем подростковом возрасте ведущим ме­ханизмом самопознания является самоатрибуция (рефлексия своего повеления), значимость которой и когнитивная сложность постепенно возрастают. Вторым по значимости механизмом самопознания в 10-11 лет является усвоение оценки образа «Я» другими, в 11—12 лет— сравнение себя с другими. Образ «Я» младших подростков с ЗПР, обучающихся в

классах КРО массовой школы, имеет свои специфические

особенности:

1. Младшие подростки с ЗПР, обучающиеся в массовой школе, в понимании и объяснении качеств человека проходят путь от слабодифференцированных представ­лений к началу развития абстрактных, но ведущими являются конкретно-ситуативные понимания и объяс­нения. Уровень рефлексии своего поведения по срав­нению с нормой заметно снижен как количественно, так и качественно: подростки с ЗПР рефлексируют единичные свои поступки, с возрастом они лучше дифференцируют их, но обобщенные, абстрактные объяснения встречаются крайне редко.

2. В период с 10 до 12 лет очень значимым является такой механизм самопознания как усвоение харак­теристик, даваемых другими, однако постепенно возрастает значимость механизма сравнения себя с другими и самоатрибуции, что является закономерной возрастной особенностью.

3. В период от 10 к 12 годам при конструировании образа «Я» мнение сверстника становится все более авторитетным и привлекательным по сравнению с образом, создаваемым взрослым человеком.

4. Образ «Я» 10—11-летних подростков с ЗПР сопряжен с мнением взрослых, а в 11—12 лет наблюдается рост собственных рефлексивных возможностей, что, наряду с негативным оцениванием подростков со стороны взрослых, закономерно ведет к разрыву между собс­твенными представлениями о себе и представлениями взрослых — возможно, это одна из причин «неуправ­ляемости» классов КРО.

5. Наряду с выявленными ранее неконструктивными способами самоутверждения (установки на аддиктивные формы поведения, мысли о смерти), подростки начинают ориентироваться на применение силы (по­пулярность этого качества возрастает к 12 годам).

Образ «Я» младших подростков с ЗПР, обучающихся в спе­циальной школе, отличается следующими особенностями: