28. Этап закрепления и совершенствования двигательного действия (задачи и особенности методики).

На этом этапе реализуется конечная цель обучения действию, т. е. достигается итоговый целе­вой результат, намечаемый в пределах относительно завершенного цикла обучения отдельно взятому действию. Цель состоит в том, чтобы обеспечить заданный уровень овладения действием, необхо­димый для эффективного использования его в жизненной практике и (или) для дальнейшего совер­шенствования в двигательной деятельности.

Основные задачи здесь заключаются в следующем:

1. довести процесс освоения всех сторон действия (ориентировочной, собственно исполни­тельной и контрольной) до уровня превращения двигательного умения в навык;

2. обеспечить необходимую степень стабильности и вариативности двигательного навыка, на­дежности и экономичности техники действия;

3. гарантировать необходимое соответствие между техническими характеристиками движе­ний и уровнем развития двигательных качеств (способностей) применительно к условиям эффек­тивного использования действия, добиться в итоге необходимой степени его результативности.

Средства и методы:

• метод стандартно-повторного упражнения

• метод варьиативного упражнения

• идеомоторные упражнения

• игровой и соревновательный метод

Многократное воспроизведение разученного целостного действия, являясь на этом этапе главным фактором становления и совершенствования двигательного навыка, при известных условиях служит одновременно и фактором развития двигательных качеств (силы, быстроты т .д.) определяющих его эффективность. Дно из решающих условий - повышение степени мобилизации функциональных возможностей организма в процессе выполнения упражнения.

Методы преподавания на завершающем этапе обучения действию еще в большей мере, чем на предшествующем этапе, объединяются, а отчасти и замещаются методами самообучения, в том числе методами самостоятельного углубления и практического применения обучаемыми усвоенных знаний о действии, самостоятельным осмысливанием закономерностей совершенствования его тех­ники и поиском индивидуализированных способов повышения его результативности.

Определяющие черты методики:

• выполнение задания по точному предвидению параметров действия

• выполнение задания по акцентированию установки на решающих качественных характеристи­ках действия

• выполнение по ходу действия дополнительных, отвлекающих заданий и т.д.

29. Общая характеристика общепедагогических и специфических принципов физической культуры.

Под принципами в теории и практике воспитания подразумевают те наиболее важные, крае­угольные положения, которые, обобщенно отражая фундаментальные закономерности воспитания в виде определенных правил и упорядочивающих требований, тем самым направляют деятельность воспитателя и воспитываемых к намеченной цели.

Практическое значение принципов состоит в том, что они позволяют раскрыть логику решения задач, очерчивают главные правила их реализации.

В числе принципов, имеющих основополагающее значение в качестве идейной основы сис­темы воспитания в целом, надо иметь в виду прежде всего общие социальные принципы воспита­тельной стратегии общества. Таковыми в условиях социалистического общества являются прин­ципы, предусматривающие объединенное использование социальных факторов направленного раз­вития человека (культуры, воспитания, образования) для обеспечения его всестороннего гармо­ничного развития и органическую связь воспитания с практикой социалистического строительст­ва. В сфере физического воспитания эти принципы преломляются в ряде кардинальных положений, обязывающих гарантировать единство всех сторон воспитания в процессе физического воспитания, осуществлять всестороннюю физическую подготовку подрастающего и взрослого поколений к трудо­вой и другим общественно важным видам деятельности, всемерно содействовать развитию жизнен­ных сил и ценностей человека как высшей ценности общества.

В физическом воспитании должны получать свое конкретное воплощение и общепедагогические принципы, поскольку они отражают общие педагогические закономерности, действующие и в сфере физического воспитания. В общей педагогике такие принципы сформулированы применитель­но к закономерностям обучения (дидактические принципы) и воспитания в узком смысле этого понятия (принципы педагогических воздействий, направленных на формирование сознания и поведе­ния воспитываемых, на развитие личностных качеств). Фактически дидактические принципы (соз­нательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и т. д.) содержат ряд универ­сальных методических положений, без соблюдения которых не мыслится рациональная методика не только в обучении, но и вообще, ни в одном из основных аспектов педагогической деятельности. В этом отношении они представляют собой общеметодические принципы. Именно в таком качестве они утвердились и в методике физического воспитания. Их содержание здесь получило свою конкре­тизацию в соответствии с особенностями этого вида воспитания.

Определяя краеугольные позиции, линии и подходы в педагогической деятельности, названные принципы являются своего рода общим руководством к действию во всех сферах воспитания. Но в качестве предельно обобщенных положений они, естественно, не раскрывают специфических зако­номерностей каждого отдельного вида воспитания. Эту роль призваны выполнять специальные принципы. В частности, таковыми являются принципы, очерчивающие ряд специфических законо­мерностей физического воспитания, и вытекающие из них правила его системного построения (на­пример принцип построения спортивной тренировки).