- •2 Макаренко а. С. Сочинения: в 7 т. - м., 1958. - т. V. - с. 178.
- •2.Личность как предмет воспитания: внешние и внутренние факторы ее развития
- •3.Современный урок иностранного языка: типы, виды уроков
- •5.Роль детского коллектива в воспитании, развитии ребенка
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности
- •§ 2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике
- •6.Общая характеристика средств обучения иностранным языкам.
- •2. Механизмы социализации
- •1. Познавательный аспект (культуроведческое содержание) иноязычной культуры (ик)
- •2. Развивающий аспект (психологическое содержание) иноязычной культуры
- •3. Воспитательный аспект (педагогическое содержание) иноязычной культуры
- •4. Учебный аспект (социальное содержание) иноязычной культуры
- •II. Принцип сознательности.
- •17. Возрастные особенности развития и воспитания личности
- •18 Цели и задачи обучения диалогической и полилогической речи
- •1. Знакомятся:
- •20. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся
- •21. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике.
- •22. Цели и задачи обучения иностранным языкам.
- •25. Сущность процесса обучения: его задачи и внутренняя структура
- •42 Обучение чтению
- •44 Инновации и реформы в современной школе.
- •45 Трудовое воспитание
- •46. Методы обучения иностранным языкам.
- •Грамматико-переводный, или синтетический метод
- •Лексико-переводный, или аналитический метод
- •Натуральный метод
- •Прямой метод
- •Метод Пальмера
- •Коммуникативный метод
- •49.Нравственное воспитание. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
- •50. Формирование грамматических навыков речи
- •52. Соотношение обучения и развития. Концепции развивающего обучения
- •53. Дидактические основы компьютерного обучения
- •55. Профессионально-значимые качества и умения учителя иностранного языка
- •57. Связь педагогики с другими науками, формы взаимосвязи педагогики с другими науками
- •58. Воспитание дисциплины и культуры поведения: роль эстетического воспитания в развитии личности
- •59. Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам
- •61. Понятийный аппарат педагогики: обучение и воспитание, развитие и образование.
- •63. Формирование лексических навыков речи
- •66 Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
- •67 Раннее обучение иностранным языкам как современная тенденция в образовании
- •69 Казахстанский путь 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее послание президента рк назарбаева народу казахстана 17 января 2014 года
- •70. Организация трудовой деятельности учащихся
- •71 Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам
- •73.Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития
- •74. Организация самовоспитания учащихся
- •75.Интенсивные направления в обучении иностранным языкам. Метод активизации резервных возможностей
- •77.Методы воспитания. Классификация методов воспитания
- •81.Воспитательная работа классного руководителя.
- •85.Я.А.Коменский (1592-1670) выдающийся педагог. Великая дидактика
- •86. Иноязычное образование рк
- •89. Педагогические взгляды Жумабаева
- •91.Психологические особенности обучения ия.
- •99) Система упражнений в методике обучения иностранным языкам.
- •2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •3. Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
- •4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
- •5. Педагогическое просвещение родителей.
- •6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
- •7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы.
- •1. Что изучает Этнопедагогика
- •2. Эффективность народного воспитания
- •102) В.А.Сухомлинский (1918–1970гг.)
- •103) Одна из задач школы на современном этапе – научить учащихся учиться. Один из способов развития самостоятельности учеников – их самостоятельная работа на уроке и во внеурочное время.
20. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся
Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения, который осуществляется несколькими методами. Методы контроля — это способы диагностики, позволяющие получить данные об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическую, полную, точную и оперативную информацию. Контроль в процессе обучения позволяет определить степень усвоения знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования, т.е. выставить оценку.
Для успешной организации процесса обучения учителя обычно проверяют и анализируют несколько факторов: качество усвоения учебного материала, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. На практике чаще всего применяются такие методы, как повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка домашней работы, тестирование.
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Накопление достаточного количества наблюдений позволяет учителю определять индивидуальные особенности учащихся, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся.
Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний учащихся. Сущность этого метода контроля заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Иногда устный опрос называют беседой. Учитель может предложить одному учащемуся изложить всю тему целиком. Целостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Однако, будучи эффективным методом контроля знаний учащихся, используемым учителями почти на каждом уроке, устный опрос имеет и свой недостаток, так как требует значительных затрат времени и позволяет в течение урока проверить знания не более 3-4 школьников.
Письменный опрос в средней школе является одним из ведущих методов контроля. Часто письменный опрос называют самостоятельной работой. Суть метода заключается в том, что учитель дает учащимся записанные на доске, листочках или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют в течение 10-12 минут. По результатам этих ответов учитель выставляет оценки в классный журнал. Преимущество письменного опроса заключается в том, что он позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.
Проверка домашних работ учащихся позволяет учителю при необходимости контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий. На практике используются несколько приемов проверки домашних работ: сбор тетрадей, проверить д/з на уроке вместе с учениками, или попросить учеников обменяться тетрадями.
Тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля. Тестовый контроль – это измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий, предполагающих четкую систему оценивания результатов их выполнения. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, ответы на которые выявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта. Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитываются психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения. Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и отнимает у учителя много времени.