1.3Типы профессиональной направленности личности

Проблема профессиональной направленности личности носит отчетливо практический характер, в теоретическом плане имеет несколько оснований, реализующихся в об щепсихологическом, профессеологическом, социально-психологическом и военнопрофессиологическом подходах.

Профессиологический подход выявляет специфику направленности в сфере профессиональной деятельности. Направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности (в юности) и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое формируется в результате многомерного социальнонравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной, профессиональной деятельности.

В зависимости от преобладания тех или иных внутренних побуждений различают три вида направленности:

1) общественную (обнаруживается доминирующее стремление действовать в интересах других людей, коллектива, общества);

2) личную (проявляется в доминирующих стремлениях действовать ради собственного пре стижа, благополучия, самоутверждения и т. д.);

© Конюхов Н. И., Селезнев В. Н., Сысоев В. В., 2012.

3) деловую (проявляется стремление личности к разнообразным делам, включая и профессиональную деятельность).

На наш взгляд, указанные виды направ ленности не выступают в чистом виде, поэтому мы особенно выделяем профессиональную направленность, которая синтезирует деловые, личные и общественные отношения и является составной частью общей направленности личности.

Общая направленность характеризует

сферу всех потребностей и интересов человека, систему его отношений к действительности, к другим людям, к себе самому, а профессиональная направленность для каждой личности представляет совершенно особую, специфическую направленность, обусловленную индивидуальностью личности, характеризующую сферу таких потребностей и интересов личности, которые, как правило, связаны с поведением человека при выборе профессии, с будущей профессиональной деятельностью.

Исходя из деятельностного подхода,

С. С. Мартынова утверждает, что профессиональная направленность развивается в процессе жизнедеятельности личности под влиянием различных факторов объективного и субъективного плана. По ее мнению, основные качества профессиональной направленности определяются мотивами поведения, занимающими доминирующее положение в мотивационной сфере личности при выборе профессии [8]. Только человеку присуще свойство быть субъектом общественно-трудовой деятельности, частной формой проявления которой является профессиональная направленность, выступающая одной из сторон общей направленности личности. В. А. Ядов устанавливает иерархию различных форм деятельности, критериями которой выступает раскрытие активности личности в соответствии и с увеличением роста ее потребностей [10]. Такой подход позволяет регулировать профессиональную деятельность, выяснять этапы развития социальных установок личности. Обычно в структуре социальной установки личности выделяют следующие компоненты: праксический (пове — денческий), аффективный (эмоциональный), когнитивный (оценочный, познавательный).

Профессиональную направленность в связи с этим можно рассматривать в виде трехкомпонентной структуры. Праксический (поведенческий) компонент професси ональной направленности связан с особенностями ее проявления в профессиональной деятельности. Эти проявления выражены в эмоциональном отношении к своей профессии, поэтому эмоциональный компонент в структуре направленности личности влияет на результативность профессиональной деятельности. Когнитивный (оценочный, позна — вательный) компонент профессиональной направленности связан с осознанием личностью собственных профессиональных целей и содержанием деятельности. Соотношения указанных компонентов на высших уровнях диспозиции могут быть различными. Н. В. Кузьмина на основе метода экспертных оценок и метода самооценки выделила каче — ственные характеристики компонентов профессиональной направленности.

Содержание праксического компонента направленности раскрыто ею по следующим характеристикам:

– определенность – характеризует уровень сформулированности интересов, склонностей личности к определенной профессиональной деятельности;

– валентность – раскрывает степень связи профессиональной направленности с другими видами направленности личности специалиста;

– специфичность – позволяет установить степень взаимосвязи профессиональной на — правленности специалиста с психологиче — ской структурой его деятельности (профессиональной);

– центральность – выражает степень взаимосвязи профессиональной направ — ленности и рефлексивными особенностями специалиста.

В содержании эмоционально-когнитивного компонента направленности Н. В. Кузьми на раскрывает такие характеристики:

– удовлетворенность, позволяющую из — мерить силу эмоционального отношения специалиста к своей профессиональной деятельности;

– целеустремленность, раскрывающую осознаваемые специалистом профессиональные цели своей деятельности;

– сопротивляемость, представляющую субъективно осознаваемые специалистом профессиональные трудности, которые он преодолевает в своей деятельности;

– избирательность, позволяющую установить характер мотивов, оказавших влияние на выбор специалистом своей профессии;

– осознанность, раскрывающую степень осознанности специалистом своего отношения к профессиональной деятельности;

– устойчивость, позволяющую установить степень соответствия личных профессиональных планов специалиста с содержанием его профессиональной деятельности [6].

В настоящее время в понимании «профессиональная направленность» можно условно, учитывая мнение ученых, проследить такие превалирующие точки зрения.

1) Профессиональная направленность – это интегральное образование. Н. В. Кузьмина считает понятие «профессиональная направленность» связанным с интересами и склонностью к профессии, а также свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы и эмоциональное отношение к деятельности [6]. Точку зрения Н. В. Кузьминой по формированию профессиональной направленности разделяют Г. А. Гектина, Н. В. Пустовалова, Г. А. Томилова и другие [3]. Мы присоединяемся к этой точке зрения.

2) Признавая интегральность профес — сиональной направленности, ученые видят в ней жесткую ориентацию на профессию (Г. А. Журавлева, Е. А. Голомшток, В. И. Кова- лев, В. А. Сластенин).

3) Профессиональная направленность рассматривается как стремление личности к овладению профессией (М. Ф. Гейжан, З. Ф. Есарева и А. Т. Колденкова).

Исходя из приведенного анализа понятия «профессиональная направленность», можно отметить в ней следующие важные моменты. Во-первых, она выступает как интегральное образование, основу которого составляют иерархия мотивов, целей, потребностей и установок личности. Во-вторых, ее признаки (праксический, эмоциональный и когнитивный) поддаются качественному измерению. В-третьих, она связана с четко выраженной ориентацией на профессию. В-четвертых, она содействует раскрытию потенциальных возможностей личности в овладении професси — ональной деятельностью. В-пятых, сформированная профессиональная направленность во многом определяет не только успешность деятельности в избранной специальности, но и оказывает влияние на статус и всю жизнен — ную позицию личности.

Профессиональная направленность является частным проявлением общей направленности личности. В структуру профессиональной направленности входят: когнитивный (связанный с осознанием цели деятельности), эмоциональный (отражающий чувственное отношение к объекту деятельности) и действенный (связанный с ощущением профессиональной умелости, с готовностью к самостоятельной работе) компоненты.

Формирование профессиональной направленности рассматривается в качестве значимого направления развития человека как субъекта труда (Е. А. Климов). Профессиональная направленность включает в себя развитие интереса к целям, смыслам, средствам труда, к его объектам и результатам, развитие потребности в продуктивной общественно полезной деятельности, формирование соответствующих убеждений. Формирование профессиональной направленности личности детерминирует создание условий для усвоения условий, знаний и навыков, необходимых для профессионализации. Устойчивость направленности в значительной мере связана с формированием личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности [5].

Профессиональная направленность является результатом профессионального самоопределения личности, итогом которого может стать положительное, неопределенное или негативное отношение к профессии. Профессиональная направленность характеризуется следующими параметрами: мотивы выбора профессии и удовлетворенность этим выбором; наличие устойчивого интереса к профессии; самооценка своего соответствия требованиям профессии; реалистичность представлений о профессии; отношение личности к своей профессии и своим возможностям и др.

Военнопрофессиологический подход к определению военно-профессиональной направленности реализован в военной психологии М. И. Дьяченко. Автор дает общую характеристику направленности личности и мотивов деятельности советских воинов, показывает особенности мотивации их действий и поступков в условиях боя, а также раскрывает основные пути и условия развития направленности личности и мотивов деятельности воинов. Под направленностью личности М. И. Дьяченко понимает личную целеустремленность человека, определяющую линию его поведения в жизни, в деятельности, в отношениях с другими людьми.

Направленность личности и мотивы деятельности М. И. Дьяченко рассматривает в неразрывном единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности. «От направленности зависит, – пишет он, – какие мотивы в том или ином случае становятся преобладающими, и наоборот, на основе мотивов, возникающих в ходе жизни и деятельности, скла — дывается направленность и другие стороны личности. Поэтому изучить особенности и динамику мотивов личности – это значит понять ее направленность и характер» [4].

Плодотворными являются также положения автора о том, что направленность личности и мотивы деятельности имеют не биологическую, а социальную природу, что направленность личности и положительные мотивы деятельности не только цель воспитания, но и предпосылки его успеха. Если деятельность побуждается узколичными, эгоистическими мотивами, то она оказывает значительно менее воспитательное воздействие, чем деятельность, совершаемая под влиянием общественно ценных мотивов: чувства долга, коллективизма и др.

К направленности личности и мотивам деятельности советских воинов М. И. Дьяченко и Н. Ф. Феденко относят потребности, инте ресы, склонности, идеалы и мировоззрение и дают им подробную характеристику. Здесь следовало бы добавить и такие компоненты направленности, как цели, установки, стремления и др. Н. Ф. Феденко, считая, что для практической работы с подчиненными важно выйти за рамки статической схемы направ — ленности личности, имеющей большую теоретическую значимость, и найти схему динамическую, которая могла бы использоваться практически, предпринимает успешную по пытку познать направленность не только через анализ ее отдельных составных элементов, но и в их связи, зависимости, а главное, в их влиянии на действия, поступки и поведение воина. Такая схема может использоваться при изучении людей, в оценке их поступков, определении перспектив воспитательной работы, правильном подборе методов и средств этой работы. По его мнению, направленность личности не сводится к механической сумме внутренних побудителей, а выступает в единстве с объективными условиями и осознаваемыми воином целями деятельности. «Система целей, стоящих перед человеком, целей, которые он преследует своими действиями…выражает его направленность» [9]. Целеустремленность, отдельные цели у воинов возникают не случайно, не беспричинно. Мотивы побуждают воина к постановке определенных целей, через достижение которых удовлетворяются его потребности. И если хорошо знать мотивы и личную целеустремленность подчиненного, направленность личности в целом, то можно точно предвидеть его возможные поступки в тех или иных условиях, его жизненную линию в целом. А это в руководстве подчиненными и в их воспитании имеет первостепенное значение.

Свои взгляды на направленность личности как синтетическое свойство, интегрирующее в себе многие психологические явления, М. И. Дьяченко и Н. Ф. Феденко (1967) формулируют следующим образом. Направлен ность – это такое свойство личности, в котором выражаются цели и мотивы поведения, потребности, интересы, идеалы и мировоззрение человека. С этих позиций они рассматривают и развитие направленности личности воина в период службы в армии.

Данная проблема рассматривается в работах М. П. Коробейникова, A. M. Столярен — ко, Ю. П. Зуева, А. И. Александрова и других военных психологов. Исследуя актуальные проблемы военной психологии с учетом характера и особенностей современного боя, М. П. Коробейников заключает, что направленность личности является главным компонентом структуры психики воина. К этому психологическому свойству личности он относит потребности, убеждения, интересы, идеалы и дает им подробную харак — теристику. По его мнению, направленность личности воина (его потребности и мотивы, их осознанность, сила и степень развития) занимает важнейшее место среди субъективных условий, от которых, наряду с объективными обстоятельствами, зависит тип ведущей деятельности солдата, сержанта и офицера.Ю. П. Зуев определяет направленность как систему устойчивых побуждений к деятельности, определяющую избирательность отношений и активности личности. О направленности можно судить по тому, к чему стремится каждый воин, какие позиции в жизни защищает, во имя чего со- вершенствует политические и военные знания, к чему равнодушен или безразличен, как любит Родину и ненавидит ее врагов. Структура направленности личности представляет собой совокупность мировоззре — ния, потребностей, идеалов, интересов и склонностей, при ведущей роли первых двух компонентов. В. Ф. Пирожков, кроме того, в направленность личности включает цели, перспективы и установки.

A. M. Столяренко считает устойчивую военную направленность личности советского воина важнейшим психологическим фактором обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей).

По мнению Г. Д. Лукова, изучавшего направленность личности в контексте взаимосвязи ее с мотивами, одно из наиболее ярких проявлений направленности – идеалы человека. В направленность личности воина входят также влечения, желания, интересы и склонности. Направленность теснейшим об- разом связана с мировоззрением [7]. В данном определении четко просматриваются хотя и не все, но главные, основные компоненты направленности личности.

Отдельным вопросам проблемы формирования военнпрофессиональной направленности посвящены работы Л. Ф. Железняка, где он рассматривал сущность и значение военно-профессиональной направленности в военной деятельности и ее влияние на учебу и дисциплину курсантов. Однако данное исследование проводилось в 1968 г. и было ориентированно на выявление коммунистической направленности, где военнопрофессиональная направленность советского офицера рассматривалась как конкретное проявление коммунистической направленности и выражалась в определяемых партийной системой потребностях, а главная роль в воспитании и формировании военнопрофессиональной направленности отводилась партийным и комсомольским организациям.

Психологический анализ формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта в высших военнополитических училищах проводил А. И. Александров. Он изучал характеристику деятельности и профессиональной направленности личности офицера-политработника в усло — виях партийнополитической работы в подразделениях курсантов высшего военного учебного заведения. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров и курсантов военных вузов противовоздушной обороны изучали в своих работах С. И. Жуковский, Л. А. Кандыбович. Социальнопси — хологические аспекты формирования военнопрофессиональной ориентированности и эффективность психодиагностики у суворовцев рассматривают в своих исследовани ях В. В. Алешкин и И. Н. Носс.

Следует отметить, что большинство работ в области военно-профессиональной направленности проводилось 30 лет назад, что естественным образом было отражено на их идеологической окраске.

Из работ последних лет, косвенно касающихся проблем военно-профессиональной направленности, представляют интерес работы В. В. Богуславского в области развития и формирования мотивации учебной дея- тельности курсантов военных училищ МВД СССР и В. Л. Марищука в сфере изучения психологических основ формирования профессиональнозначимых качеств офицера. Работы В. Ф. Дубяги посвящены формированию психологической готовности воина внутренних войск МВД России; С. А. Лавриков изучал психофизиологические особенности воинов-ликвидаторов аварии на ЧАЭС.

Эти авторы рассматривали специфиче ские условия развития и характерные осо — бенности существования системы военного образования; провели первичную оценку на — правленности к военной службе, отметили снижение ориентации молодежи на военные профессии в ходе проводимой реформы во- енного образования; слабо разработанную нормативно-правовую базу непрерывного, военно-профессионального образования, не — решенность вопросов его интеграции в граж — данскую систему образования, отсутствие учебно-методических объединений граждан — ского и военного образования.

Необходимо отметить наметившиеся тен-

денции к росту исследований военно-про — фессиональной направленности в контексте специфики той или иной военной специаль — ности. В частности, ряд современных иссле — дований в военно-авиационной психологии в той или иной степени затрагивает пробле — му военно-авиационной профессиональной направленности.

Так, В. А. Пономаренко отмечает резкое

снижение уровня мотивации к военной служ — бе на современном этапе развития нашего

общества, переживающего, по его мнению, духовный кризис. В. А. Пономаренко выделя — ет ряд нововведений, способных оказывать положительное воздействие на направлен — ность курсантов летных училищ, в частности стажировки курсантов летных училищ на но — вейшей авиационной технике.

Д. В. Гандер подчеркивает, что военно — профессиональная направленность будущих летчиков зависит как от материальных фак — торов, так и от идеалистических аспектов этой военной профессии. В авиации профес — сиональная мотивация представляет устой — чивую направленность летчика на летную работу. Она проявляется как продолжитель — ная профессиональная целеустремленность и активность летчика [2].

Анализируя работы Н. Д. Лысакова, Р. О. Шагов выделяет профессионально важ — ные качества будущего летчика – воспитан — ника общеобразовательной школы-интер- ната с первоначальной летной подготовкой, т. е. на этапе формирования и развития его военно-профессиональной направленности, которая, по мнению ученого, является сово — купностью устойчивых мотивов, ориенти — рующих деятельность личности [1]. Военно — профессиональная направленность летчика характеризуется следующими качествами:

1) уровнем, определяемым общественной значимостью направленности личности; по этому уровню направленность личности лет — чика может быть общественно значимой, а может быть эгоистической, преследующей корыстные цели;

2) широтой – объемом различных целей,

характером преобладающих потребностей и мотивов; по широте направленность лично — сти летчика может быть широкой и узкой;

3) интенсивностью – степенью осозна — ния офицером идеалов, склонностей, ин — тересов, потребностей, т. е. по интенсив — ности направленность личности летчика может быть различной: от неосознаваемых влечений, осознанных желаний до полной убежденности;

4) устойчивостью, определяемой устой-

чивостью мотивов и достаточно сильной во-

лей; по устойчивости направленность лично — сти может быть устойчивой и недостаточно устойчивой;

5) действенностью, которая обычно про — является в активности, целеустремленности летчика; по действенности направленность личности может быть высокоустойчивой и слабодейственной;

6) цельностью, определяемой соотноше-

нием далеких, промежуточных и близких целей, наличием или отсутствием противо-

речий между ними; по цельности направлен — ность личности может быть цельной, моно — литной или противоречивой;

7) длительностью – длительной, перспек — тивной или кратковременной, ситуативной.

Теоретический анализ имеемых подходов в различных сферах жизнедеятельности лич — ности позволил классифицировать взгляды по основанию ведущей тенденции, компо — ненте, выделяемой авторами в исследовании данного психологического явления (табл. 1).

Ведущая тенденция в структуре направленности и профессиональной направленности личности

Таблица 1

Структурные элементы профессиональной направленности

Ведущая тенденция профессиональной направленности

авторы

потребности, интересы, склонности, вкусы, тенденции, установки, взгляды, убеждения

интегративное целостное свойство

С. Л. Рубинштейн

влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения

одна из подструктур личности

К. К. Платонов

характеристика личности

В. С. Мерлин

потребности, интересы, мотивы, идеалы

сложное интегральное образование свойств личности

А. Г. Ковалев

чувства, мотивы, потребности

сложное образование

Г. М. Потанин

цели, мотивы, интересы, идеалы, мировоззрение, убеждение, уровень сознательности, широту взглядов, степень устойчивости, целеустремленности и активности

система отношений человека к действительности

В. Н. Мясищев

гуманистические мотивы, личные мотивы, деловые мотивы

система устойчиво доминирующих мотивов

Р. С. Немов, Л. И. Божович

потребности, интересы, склонности, идеалы и мировоззрение

М. И. Дьяченко и

Н. Ф. Феденко

потребности, убеждения, интересы, идеалы

главный компонент структуры психики воина

М. П. Коро — бейников

идеалы, влечения, желания, интересы и склонности

мировоззрение

Г. Д. Луков

совокупность устойчивых мотивов

Н. Д. Лысаков

Таким образом, если обобщать рассма — триваемые нами подходы к исследованию проблемы военно-профессиональной на — правленности, то их можно представить в обобщенном виде следующим образом.

1. Описание отдельных компонентов на — правленности, в том числе и профессиональ — ной направленности (Т. Г. Егоров).

2. Раскрытие взаимосвязи направленно-

сти личности военного специалиста и моти — вов его поведения (Г. Д. Луков).

3. Разработка общей характеристики на — правленности личности, основных путей и условий развития направленности в процес- се военно-профессиональной деятельности (М. И. Дьяченко).

4. Разработка динамической модели во — енно-профессиональной направленности и ее использование для познания влияния на — правленности на действия, поступки, поведе — ние человека (Н. Ф. Феденко).

5. Исследование направленности как со — ставного компонента структуры психики военного специалиста, определение ее ме — ста и роли в системе военно-профессио — нальных действий специалиста (А. И. Алек — сандров, Ю. П. Зуев, М. П. Коробейников, A. M. Столяров).

6. Выделение профессиональной направ-

ленности личности в качестве ведущего ком — понента психологической структуры военно — го специалиста, обеспечивающей высокую эффективность его военно-профессиональ — ной деятельности (А. В. Барабанщиков).

7. Анализ военно-профессиональной направленности в контексте специфики

авиационного труда (В. А. Пономаренко, Д. В. Гандер).

8. Разработка средств развития военно — авиационной профессиональной направлен — ности и формирования личности будущего военного летчика (Н. Д. Лысаков).

Материал взят из: Вестник МГОУ «Психологичесике науки». — №2 — 2011

1.4 Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности.

Профессия – это исторически возникшая форма деятельности, необходимая человеку, и для выполнения которой он должен обладать суммой знаний, умений и навыков. Также иметь соответствующие профессиональные способности и профессионально важные качества. Она необходима для общества и ограниченная вследствие труда. Это область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность для существования и развития. Существуют различные классификации профессий: по условиям труда, по предмету труда, по целям профессиональной деятельности и др. Рассмотрим по предмету труда. Профессии, согласно этой классификации, разделяются на пять основных видов.

Человек- техника - все профессии, связанные с созданием техники, её обслуживанием и управлением ею; профессии, связанные с металлами, с электрооборудованием, с созданием эксплуатации зданий и сооружений, с производством промышленных товаров, с добычей полезных ископаемых.

Человек- человек - профессии, связанные с воспитанием, обучением, лечение, информированием, бытовым обслуживанием и с управлением людьми.

Человек- природа - все профессии, связанные с растительными, животными организмами, микроорганизмами.

Человек- знаки - все, связанное с цифрами, чертежами, нотами, схемами, физическими и химическими символами и др.

Человек - художественный образ - профессии, связанные с музыкой, искусством, литературой, актерской деятельностью и т.д.

К каждому из работников, не зависимо от сферы деятельности, существуют особые требования. Выделяют основные аспекты требований:

1. Профессиональные требования.

• Высокий уровень профессионализма, способность к быстрой адаптации.

• Системное видение производственных процессов.

• Готовность к постоянному профессиональному росту.

• Взаимодействие со специалистами других специальностей.

2. Личностные требования.

• Наличие личного и социального опыта.

• Конструктивность, мобильность, непроизводственные резервы личности.

• Способность принимать решения в ситуации выбора.

• Способность прогнозировать последствия своих решений, нести за них ответственность.

3. Социально- экономические требования.

• Знание информационных технологий.

• Знание основ профилирующих предметов.

4. Творческие требования.

• Творческое отношение к работе.

• Знание методов инженерного и художественного творчества.

Также, особое внимание акцентируют на профессионально- важных качествах, определяющих профпригодность специалиста.

Профессионально- важные качества - это совокупность качеств человека, которые характеризуют его как субъекта труда, влияют на эффективность профессиональной деятельности и на успешность её освоения.

Существуют три основные группы профессионально-важных качеств:

1. Качества, гарантирующие профессиональную направленность личности. Это, как правило, система эмоциональных ценностных отношений человека, которая определяет соответствующую иерархическую структуру мотивов, побуждающих человека к самоутверждению профессиональной деятельности. Где, профессиональная направленность характеризуется как идеи, убеждения, принципы, взгляды, отношения.

2. Качества, определяющие профессиональную компетентность личности. Существуют два вида профессиональной компетентности: предметно-профессиональная компетентность и социально- профессиональная компетентность.

3. Особенности психофизиологии-особенности мышления, памяти, восприятия, возраст, пол, темперамент и характер.

Также выделяют общие профессиональные качества:

Внимательность - чувствительность к изменениям в настроении и поведении человека и способность учитывать самочувствие человека при принятии решения.

Эмоциональная устойчивость - устойчивость к факторам внешней среды и негативным реакциям людей на производственные ситуации.

Общие характеристики поведения - интерес и уважение к людям, активное желание оказать помощь и поддержку, личная примерность, порядочность, обязательность, принципиальность, чистоплотность.

Характеристики речи - точность, выразительность, разборчивость, интеллектуальная и эмоциональная насыщенность.

Понятие профессионально-важных признаков. Все многообразие психики, так или иначе, проявляется в трудовой деятельности человека, но вместе с тем эти проявления носят разный характер, который обусловлен специфическими для каждой профессии предметами и орудиями труда, а также и трудовыми задачами. Для изучения этого многообразия выделения профессионально важных признаков можно проводить по следующему плану; психологические особенности сенсорной деятельности, и потом, хотя это все неотделимо друг от друга, рассмотреть внимание, память, эмоционально-волевую сферу и особенности личности.

Сенсорная деятельность в разных видах труда может отличаться, прежде всего, по нагрузке на тот или иной анализатор зрительной, слуховой, кожной, мышечно-суставный и др. или комплексе анализаторов. Например, если у настройщика музыкальных инструментов ведущим является слуховой анализатор, то такие профессии, как радист, настройщик радио и телеаппаратуры, требуют наряду со зрительным восприятием не в меньшей степени и слухового восприятия; тонкого различения шумов, различения высоты и тембра звуков и т.д. Есть профессии, где ведущим анализатором может быть осязание, это, например, браковщики полировки, где вопросы осязания имеют большое значение. Есть виды труда, в которых довольно, довольно большую роль играют обоняние и вкус. Прежде всего, это профессии связанные с дегустацией. А если говорить об обонянии - то некоторые виды химической и нефтеперерабатывающей промышленности.

Кроме анализатора нужно иметь в виду особенности характера самого восприятия. Целый ряд профессий требует длительного слежения в широком сенсорном поле. Ряд профессий, наоборот, требует резкого сужения поля восприятия, но зато в течение длительного времени.

Есть профессии, в которых большое значение имеет слежение за движущимися и мелькающими объектами. Это должно быть также учтено, когда мы анализируем профессию с точки зрения восприятия.

Профессиональные особенности мыслительной деятельности. Мышление является обязательным компонентом любой деятельности, но мышление как профессионально важный признак, прежде всего, выделяют в тех профессиях, где приходится оценивать какую-нибудь ситуацию, требующую принятия определенного решения в зависимости от данной ситуации и реализации его в виде каких-то адекватных действий.

Мы представляем себе, что научно-технический прогресс, механизация, автоматизация все время повышают требования, даже в рабочих профессиях, к мышлению. По сути дела, во многих видах деятельности трудно отделить физический и умственный труд.

В целом ряде видов ручного труда чаще всего имеет место, так называемое наглядно-действенное мышление. Но есть виды труда, особенно в автоматизированных системах, где роль интеллектуального компонента значительно повышается. Приходится оценивать ситуацию по целому ряду параметров, находить решение с учетом вероятности наступления какого-то события, выбирать различные действия в зависимости от меняющихся ситуаций.

Профессиональные особенности моторной деятельности.

Когда говорят о моторной деятельности, правильнее рассматривать сенсомоторную координацию даже в тех случаях, когда моторный компонент деятельности крайне прост; нажимание на кнопку или рычаг. Почему? Потому, что всякая моторная деятельность вызывается сенсорным компонентом, и реализация этого действия контролируется так же сенсорным компонентом.

По сенсомоторной координации профессии очень резко отличаются друг от друга. Есть профессии, в которых моторный компонент действия носит очень простой характер, а именно; в ответ на какую-то возникшую ситуацию провести какие-то ручные действия - поворот рычажка, нажимание на кнопку и др. Но в ряде случаев здесь, с одной стороны, играет роль скорость реакции, т.е. действие само по себе простое, но все должно реализовываться достаточно быстро. При замедлении могут появиться нежелательные результаты. С другой стороны ряд профессий сложной сенсомоторной координации не только рук, но и ног. Это водительские профессии; шоферы, летчики, также профессия швеи- мотористки и другие профессии станочников.

Профессиональные особенности внимания.

Внимание, которое осуществляет функцию контроля деятельности, неотделимо от восприятия, от мышления, оно обязательно присутствует в любой деятельности. Но в разных профессиях отдельные свойства внимания имеют разное значение. Есть профессии (браковщики, контролеры, сборщики и др. ), в которых требуется длительное, в течение всего рабочего дня устойчивое внимание на одном или даже нескольких объектах и периодическая его концентрация.

Есть профессии, которые требуют исключительно широкого расширения внимания и переключения внимания. Вообще в трудовой деятельности очень трудно отделить распределение внимания от его переключения. Целый ряд профессий операторов, которые имеют широкое поле для обзора, требует все время и распределять внимание и переключать внимание с одних объектов на другие. Но есть профессии, в которых необходимо поочередно то концентрировать внимание, то переключать его.

Профессиональные особенности памяти.

Память нужна всегда независимо от видов труда. Но мы говорим о профессионально важном признаке памяти для видов труда. Дело в том, что большая нагрузка на память требуется при обучение данному виду труда, когда еще не сформировались навыки, но когда сформировались основные навыки, но когда сформировываются основные навыки, тогда нагрузка на память снижается. Люди которые прекрасно освоили станок не должны каждый раз специально вспоминать, какими рычагами нужно действовать, на что нужно смотреть. Шоферам не нужно думать о том, какой рукой или какой ногой и какое движение нужно сделать. Но есть профессии в которых память является одним из наиболее важных признаков. Например; в работе телеграфиста, машинистки, где требуется на какое-то небольшое время удерживать в памяти положения, ситуации. В данном случае речь идет о кратковременной или оперативной памяти как наиболее важном профессиональном признаке.

Профессиональные особенности эмоционально волевой сферы личности. При психологическом анализе трудовой деятельности, эмоционально-волевую сферу лучше рассматривать вместе с особенностями личности. Если говорить о любой деятельности, то она вызывает к себе определенное отношение, эмоционально переживается. С чем это связано? Это связано с мотивами, с потребностями человека, с интересом к работе. Это, например, общие эмоции в труде. Они могут быть положительными и отрицательными.

Положительные эмоции, это, например удовлетворение своим трудом, чувство долга, соревнования. С другой стороны, могут быть и отрицательные эмоции. Это, прежде всего, касается тех случаев, когда люди хотя и работают, но эта работа им не по душе. Они выполняют ее из чувства долга, может быть и добросовестно.

В психологии труда в ряде случаев необходимо учитывать еще один момент эмоций. Это настроение сегодняшнего дня, которое влияет на производительность, т.е. настроение с которым приходит человек и выполняет работу.

Также важно учитывать и специфические эмоции, которые вызываются непосредственно конкретной трудовой деятельностью. Эти эмоции выделяются в первую очередь как профессионально важные. Они подразделяются на две подгруппы. Первая подгруппа - это те эмоции, которые связывают взаимоотношения людей с коллективом в процессе данного коллективного вида труда.

Второй подвид профессиональных эмоций - это те эмоции, которые возникают в процессе самой работы. Это, прежде всего те профессии, в которых могут возникнуть аварийные ситуации и где неправильное, замедленное принятие решения может привести в условиях высокой эмоциональной напряженности к аварии (летчики, верхолазы, некоторые виды операторского труда). В этих профессиях эмоционально неустойчивые люди не могут работать.

Целый ряд профессий предъявляет особые требование к другим разнообразным особенностям личности: аккуратности, организованности, педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости.

Наряду с изучением профессионально важных признаков нужно обращать внимание на индивидуальные особенности человека, на индивидуальный стиль его работы, как один из способов адаптации человека к профессии. Для того, чтобы понять индивидуальные особенности, индивидуальный стиль деятельности, нужно проводить сравнительный анализ тех работников, которые выполняют одну и ту же работу, используя при этом различные приемы и действия.