4) Драматургическое событие и принципы его организации.

Предварительно можно сказать, что событие для драматурга это некое происшествие, которое происходит с персонажами пьесы, оно и составляет основу сюжета. У режиссера и актера совершенно иной взгляд. Он основан именно на законах сцены и принципов сценического исполнения. Создатели спектакля при анализе событий не столько выделяют их, сколько стремятся проникнуть во внутренний мир пьесы (через склад событий) и создать «свое» отношение, свой «взгляд» (трактовки) к этим событиям. Стоит отметить, что режиссер не проживает события непосредственно, с точки зрения персонажа, он как бы «видит» их во времени и пространстве, моделирует на сценической площадке. Для него событие - единица выражения замысла. Драматург же по-другому видит событие. Для него это со-бытие, узел, точка пересечения многих линий действия персонажей. Но драматург лишен той силы проникновения в мельчайшие и тончайшие психологические нюансы, как это делает актер, проникновение нацеленного на сценическое выражение. Если бы он мог делать это, то драматург стал бы актером. Драматург создает со-бытийную основу пьесы, «склад событий» происходящий с персонажами (и по воле персонажей), в одном отрезке времени и пространства некой вымышленной реальности. Для зрителя событие это некий акт, свершающийся на сцене, в состав которого, помимо драматических событий, входит живой актер, свет музыка, сценография, и т.д. Критик наблюдает спектакль так же как зритель, но он, в отличие от обычного зрителя, знает всю театральную технологию, видит все «белые нитки» представления, поэтому он несколько по иному воспринимает событие. Оно предстает для него в общем театральном русле, в контексте развития театра и его законов. Различие подходов к восприятию события можно выразить графически так:Критик Театральное,Зритель,Драматург,ДраматургическоеСобытиеДраматическое,Актер,Реж. Таким образом, мы видим тройное восприятие события (драматургическое, драматическое, театральное): • Драматург видит событие как некий реальный факт жизни персонажей (драматургическое событие); • Театр (режиссер и актеры) воспроизводят событие как действие, двигаясь от повода к игре к театральному воплощению (драматическое событие); • Зритель видит сценическое событие (театральное событие); • Критик - воспринимает его как театральное событие;

Это можно перефразировать и по-другому: Драматург - для него событие - основа сюжета. Некая ситуация в жизни персонажей, то что меняет их жизнь, ее течение. Драматург смотрит как бы через «жизнь» на событие. Режиссер - смотрит на событие в первую очередь через «сценическое пространство» и свой замысел. Событие является основной единицей выражения его трактовки пьесы, средством донести свой замысел для зрителя. В состав события, которое из драматургического становится сценическим, входит весь комплекс выразительных средств присущих театру: нарративные, визуальные, лингвистические и др. Актер - для него прежде всего событие, то, что происходит с его персонажем и как это связано с другими персонажами. Он смотрит через «персонаж и роль». Актер живет между замыслом драматурга и трактовкой режиссера. Зритель - ему присущ эффект осознания реальности события в процессе сопереживания. Критик - для него событие это некий театральный акт, поэтому сам спектакль может стать событием. Критик смотрит на событие через «зрительское восприятие и театральную традицию».

12) Стилевые особенности.

Стилевые особенности - это развитие лексики. В языке отражаются типичные, существенные стороны явлений окружающей действительности. Если речь идет о литературном произведении, то посредством языка передаются характер персонажа, его культура, склад мыслей, душевное состояние. Язык служит важнейшим средством выражения авторской идеи, в нем раскрывается содержание произведения. Помимо этого основного смыслового материала, язык автора содержит еще огромный дополнительный материал, который является источником самых разнообразных сведений, помогающих раскрыть тончайший смысл произведения. Очень образно сказал об этом Л. Леонов: «Язык — это дополнительные ступени вовнутрь страницы». Для овладения умением передавать мысль произведения, как и для овладения умением связно излагать мысли, необходимо располагать достаточным запасом лексических средств. Представляется возможным сослаться на опыт словарной работы в системе развития речи детей. Словарная работа решает следующие задачи: уточнение имеющегося словаря; расширение словарного запаса; активизация словаря в речи. Решается задача научения пользоваться лексикой в структуре различных словосочетаний и предложений на основе правильных языковых форм. Эти задачи решаются при изучении конкретной лексической темы. Слово должно всегда сопутствовать непосредственному восприятию в ходе познания действительности. Работа по уточнению, расширению и активизации словаря проводится организованно в рамках занятий по развитию речи. Усвоение идет в процессе жизнедеятельности. Расширение словарного запаса должно идти за счет обогащения речи различными грамматическими категориями. Выбор методов и видов словарной работы определяется темой. Условно можно выделить два пути: непосредственное восприятие и опосредованное восприятие. Для непосредственного восприятия организуются специальные учебные экскурсии или предметные уроки, на которых наглядно представлены изучаемые предметы. Опосредованное знакомство с окружающим происходит на основе рассказа, просмотров фильмов. Для организации непосредственного знакомства с предметами и явлениями окружающего мира необходимо соблюдение определенных моментов. Прежде всего, следует создать заинтересованность и мотивацию проведения наблюдения. Важно также определить объем наблюдаемых объектов или явлений и заранее продумать словарь для усвоения, уточнения и введения в речь. Следует уделить внимание средствам выразительности речи: эпитетам, сравнениям. Большую роль играет и регламентирование материала, позволяющее избегать излишней детализации. Кроме этого, необходимо обеспечить активность восприятия, которая достигается за счет четкой организации наблюдений и выверенной формулировкой вопросов. Посредством развития умения переходить от наблюдения одного признака к другому происходит овладение такой важной мыслительной операцией, как систематизация. Создается база для создания связного описания.