- •Южно-российский гуманитарный институт
- •Оглавление:
- •1 Раздел психология
- •Программа
- •Баранов с.П. Педагогика. – м., 1987
- •П с и х о л о г и я
- •Тема 1. Предмет, структура, задачи, методы и основные понятия психологии
- •1.2. Задачи психологии.
- •1.3.Структура психологии (отрасли психологии).
- •1.5. Методы психологии
- •1.5.1. Основные методы
- •1.5.2. Вспомогательные методы психологии.
- •Тема 2. Основные направления зарубежной психологии
- •2.1. Бихевиоризм как наука о поведении.
- •2.2. Психоанализ как учение о бессознательной психике.
- •2.3. Гуманистическая психология как наука об уникальной личности.
- •2.4. Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений.
- •Тема 3. Психика и сознание как формы отражения действительности.
- •3.1. Отражение и его формы.
- •3.2. Общая характеристика психики.
- •3.3. Классификация психических явлений.
- •3.4. Сознание и его структура.
- •Тема 4. Личность и деятельность.
- •4.1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «субъект».
- •4.2. Понятие «личность» и «индивидуальность».
- •4.3. Понятие и отличительные черты деятельности.
- •4.4. Психологическое строение (структура) индивидуальной деятельности.
- •4.5. Виды деятельности.
- •Тема 5. Психологическая характеристика ощущений и восприятия.
- •5.1. Понятие и свойства ощущений
- •5.2. Виды ощущений.
- •5.3. Закономерности ощущений.
- •5.4. Понятие и свойства восприятия.
- •5.5. Виды восприятия.
- •Тема 6. Психологическая характеристика внимания и памяти.
- •6.1. Понятие и виды внимания.
- •6.2.Свойства внимания.
- •6.3. Типы внимания.
- •6.4. Понятие и виды памяти.
- •Тема 7. Психологическая сущность мышления и воображения.
- •7.2. Виды мышления.
- •7.3.Мыслительные операции.
- •7.4. Понятие и значение воображения.
- •7.5. Виды воображения.
- •7.6. Приемы (способы) создания образов воображения.
- •Тема 8. Психологическая характеристика речи и общения.
- •8.1. Понятие и функции речи и языка.
- •8.4. Вербальные и невербальные средства общения
- •Тема 9. Эмоции. Чувства. Воля.
- •9.2. Чувства и их свойства.
- •9.3.Эмоциональные состояния.
- •9.4. Понятие и функции воли.
- •9.5. Структура волевого акта.
- •9.6. Развитие воли.
- •Тема 10. Психологическая характеристика темперамента и характера.
- •10.1. Понятие, сферы проявления и свойства темперамента.
- •10.2. Психологическая характеристика типов темперамента
- •10.3. Понятие и общая характеристика характера.
- •10.4. Структура характера
- •10.5. Типологии характера.
- •Тема 11. Общая характеристика способностей.
- •11.1. Понятие, виды, структура способностей.
- •П е д а г о г и к а
- •Тема 1. Предмет, объект, методы, функции и основные категории педагогики.
- •1.2.Функции и задачи педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики.
- •1.4. Методы педагогики.
- •Тема 2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.1. Образование как общечеловеческая ценность.
- •2.3. Образование как педагогический процесс.
- •2.4. Общая характеристика системы образования в Российской Федерации.
- •Тема 3. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •3.1. Функции обучения
- •3.2. Основные дидактические принципы.
- •Тема 4. Формы и методы организации педагогического процесса
- •4.1 Методы обучения
- •4.2. Формы обучения.
- •Тема 5. Воспитание в педагогическом процессе.
- •2). Упражнение и приучение.
- •3) Методы стимулирования.
- •Тема 6. Принципы и содержание семейного воспитания.
Тема 11. Общая характеристика способностей.
11.1. Понятие, виды, структура способностей.
Б.М. Теплов включает в понятие «способности» три признака:
Под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
Понятие «способности» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.
Существенным показателем способностей является высокая количественно-качественная продуктивность человека, даже вопреки неблагоприятным условиям его развития и деятельности.
Виды способностей.
Способности разделяются по широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.
По широте различают общие и специальные способности
Изучая конкретно психологическую характеристику различных способностей, мы можем выделить общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорить о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.
Общие способности изучаются разными исследователями. Так, Л.С. Лейтес в качестве общих способностей называет активность и саморегуляцию.
Менчинская в состав общих способностей включила:
высокий уровень аналитико-синтетической деятельности;
гибкость мышления;
- гармоническое соотношение словесно-логического и наглядно-образного мышления.
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области, конкретной деятельности.
Например, различают конструктивно-технические, организаторские, педагогические, математические, музыкальные и др. способности.
Структура способностей.
Каждая деятельность предъявляет к психике человека определенные требования. Успешность деятельности зависит ни от одной какой-либо способности, а от их совокупности.
Структура способностей определяется требованиями конкретной деятельности. Она является различной для разных видов деятельности.
Так, структура способностей к иностранным языкам включает в себя следующие компоненты:
слуховая дифференциальная чувствительность;
объем оперативной памяти;
способность выводить языковое правило;
гибкость трансформационных процессов (перевода с одного языка на другой и обратно);
словесная беглость.
Структура педагогических способностей включает другие компоненты:
академические способности (знание предмета);
организаторские способности;
дидактические способности (способность ясно и доступно излагать материал);
коммуникативные способности;
любовь к детям;
педагогический такт;
артистические способности;
- ораторские способности
Структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные.
Общие и специальные способности тесно взаимосвязаны. Чем выше развитие общих способностей, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. Развитие же специальных способностей положительно влияет на общие умственные способности.
Уровни способностей.
В своем развитии способности составляют ряд уровней: на низшем уровне находятся собственно способности, далее идет одаренность, талант и завершает развитие способностей гениальность.
Итак, способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие легкость и успешность выполнения деятельности.
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. Одаренность – системное проявление способностей.
Талант – высокий уровень развития способностей. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо трудовую деятельность. Талант предусматривает возможность приобретения мастерства. В развитии таланта огромное значение имеют труд, ежедневные занятия соответствующей деятельностью.
Гениальность – высший уровень развития способностей, как общих, так и специальных. О наличии гениальности можно говорить в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.