1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академических часа.

Вид учебной работы	Всего часов		Семестр
			Очная форма обучения	Заочная форма обучения
	Очная форма обучения	Заочная форма обучения	1	1	2
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану	144	144	144	72	72
Аудиторные занятия	54	10	54	8	2
Лекции	18	4	18	4
Семинары (с)
Практические	36	6	36	4	2
Лабораторные
Контрольные работы
Самостоятельная работа	54	125	54	64	61
Курсовая работа (проект)
Вид итогового контроля	Экзамен,36	Экзамен, 9	Экзамен, 36		Экзамен, 9

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине

Кол-во часов		Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание
Очная форма обучения
18	Лекции
2	Раздел 1. Предмет, проблемы и задачи педагогической психологии
1	1.1. Предмет и основные категории педагогической психологии. Учение, обучение, воспитание и развитие: соотношение категорий педагогической психологии. Образовательная среда.
1	1.2. Основные проблемы и задачи педагогической психологии. Психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса как основная задача педагогической психологии. Актуальные проблемы психологического обеспечения образования: формирование психологической культуры субъектов педагогического процесса, обеспечение психологической безопасности образовательной среды, психологическое обоснование педагогических технологий, психологическая оценка дидактических средств и систем.
4	Раздел 2. Психология личности и деятельности педагога
2	2.1. Психология педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогической деятельности. Педагогические способности: модели педагогических способностей. Индивидуальный стиль деятельности педагога по Н.А.Аминову: ориентация на развитие и ориентация на результат. Стили педагогического общения. Психология педагогического воздействия. Виды педагогических воздействий и их эффективность. Психологические проблемы отметки и оценки.
2	2.2. Проблемы личностного развития учителя в процессе профессиональной деятельности. Развитие личности педагога в процессе профессионализации. Профессиональные деформации личности педагога. Особенности педагогической деятельности, обуславливающие ее напряженность. Эмоциональное сгорание, факторы его возникновения и стратегии преодоления.
6	Раздел 3. Психология воспитания
2	3.1. Методологические проблемы психологии воспитания в зарубежной психологии.Направления философии воспитания относительно осмысления целей, лежащих в основе воспитательных систем, и методов их достижения. Сциентистско-технократическое направление философии воспитания (Б.Скиннер). Когнитивное развитие как основа формирования морального сознания (Ж.Пиаже, Л.Кольберг). Гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс).
2	3.2. Постановка цели и задач воспитания в отечественной психологии.Направления воспитания в трудах Л.С.Выготского: нравственное и эстетическое воспитание, воспитание чувств. Обесценивание идеи развития личности в советской психологии. Проблема понимания развития личности на современном этапе становления педагогической психологии. Современные воспитательные концепции личностной ориентации.
2	3.3. Психологические механизмы формирования личности в разных социальных институтах.Проблема десубъективации и дегуманизации личности в коллективе. Психолого-педагогические факторы воспитания детей в семье. Стили и стратегии воспитания. Практики семейного воспитания детей.
6	Раздел 4. Психология обучения
2	4.1. Основные категории психологии обучения. Теория учебной деятельности. Понятия обучения, учения, научения и учебной деятельности. Виды и механизмы научения.Структура учебной деятельности. Место и значение учебной деятельности в онтогенезе. Мотивация учебной деятельности. Генезис познавательной активности и учебной мотивации в онтогенезе. Активизация учебной и познавательной деятельности.
2	4.2. Современные модели и концепции обучения. Концепция развивающего обучения.Соотношение обучения и развития. Принципы развивающего обучения В.В.Давыдова и Л.В.Занкова. Проблема содержательного обобщения в обучении. Проблема цели развития в обучении. Принцип дифференциации и интеграции в развитии. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения. Психологические теории формирования понятий.
2	4.3. Развивающие модели обучения: программированное, проблемное и личностно-ориентированное обучение.Основные категории проблемного обучения: проблема, задача, проблемная ситуация. Варианты организации проблемного обучения, реализация принципа состязательности. Теоретические основы и организация программированного обучения. Эффективность использования и место компьютера в учебном процессе. Метод проектов как инновационная технология образования. Личностно-ориентированное обучение. Человекоцентрированный подход к образованию К.Роджерса. Учет потребностей личности в процессе разработки содержания и форм обучения. Требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса.
36	Практические занятия /семинары
6	Раздел 2. Психология личности и деятельности педагога
2	Педагогические способности. Личностные особенности, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности. Изучение способностей студентов к педагогической деятельности, используя отобранные средства диагностики (по 2-3 методикам), обработка, заключение.
2	Эмоциональное выгорание, стратегии его преодоления и профилактики. Обследование педагога с помощью опросника МВI (К. Маслач и С. Джексон) и методики диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.Бойко), обработка, заключение. Рекомендации для педагога, направленные на профилактику эмоционального выгорания. (до занятия - конспект статьи: Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994.- №6. – С. 57-64.)
2	Коллоквиум по разделу 2
12	Раздел 3. Психология воспитания
6	Стили и стратегии семейного воспитания. Методики диагностики. Обследование родителей ребенка по методике АСВ, тесту-опроснику Варга-Столина, методике PARI, методике «Портрет моего ребенка» А.С.Спиваковской (до занятия). Обработка результатов, написание заключения и рекомендации.
4	Стили и стратегии семейного воспитания как фактор развития личности. Просмотр кинофильма «Пенелопа». Анализ стратегий, средств и факторов семейного воспитания, их влияния на развитие личности.
2	Коллоквиум по разделу 3
16	Раздел 4. Психология обучения
4	Реализация личностно-ориентированного подхода в образовании. Просмотр кинофильма «Нас приняли». Анализ реализации личностно-ориентированного подхода в зарубежном образовании.
2	Развивающее обучение.Теория поэтапного формирования умственных действий.На основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина разработка программ формирования у учащихся конкретных действий (до занятия). Защита разработанных программ.
8	Развивающее обучение.Разработка уроков по предмету в соответствии с различными моделями обучения и их апробация на группе. Подбор игр и упражнений, способствующих развитию учащихся или воспитанников (до занятия). Отработка игр в группе.
2	Коллоквиум по разделу 4
2	Итоговая контрольная работа по всему объему дисциплины
	Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены
Заочная форма обучения
4	Лекции
1	Раздел 1. Предмет, проблемы и задачи педагогической психологии
1	Предмет и основные категории педагогической психологии.Учение, обучение, воспитание и развитие: соотношение категорий педагогической психологии. Основные проблемы и задачи педагогической психологии.
1	Раздел 2. Психология личности и деятельности педагога
1	Психология педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогической деятельности. Педагогические способности: модели педагогических способностей. Психология педагогического воздействия. Виды педагогических воздействий и их эффективность. Психологические проблемы отметки и оценки. Проблемы личностного развития учителя в процессе профессиональной деятельности.
1	Раздел 3. Психология воспитания
1	Методологические проблемы психологии воспитания в зарубежной психологии.Направления философии воспитания относительно осмысления целей, лежащих в основе воспитательных систем, и методов их достижения. Сциентистско-технократическое направление философии воспитания (Б.Скиннер). Когнитивное развитие как основа формирования морального сознания (Ж.Пиаже, Л.Кольберг). Гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс).
1	Раздел 4. Психология обучения
1	Основные категории психологии обучения. Понятия обучения, учения, научения и учебной деятельности. Соотношение обучения и развития. Принципы развивающего обучения В.В.Давыдова и Л.В.Занкова. Развивающие модели обучения: программированное, проблемное и личностно-ориентированное обучение.
6	Практические занятия /семинары
2	Раздел 2. Психология личности и деятельности педагога
2	Эмоциональное выгорание, стратегии его преодоления и профилактики. Обследование педагога с помощью опросника МВI (К. Маслач и С. Джексон) и методики диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.Бойко), обработка, заключение. Рекомендации для педагога, направленные на профилактику эмоционального выгорания. (до занятия - конспект статьи: Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994.- №6. – С. 57-64.)
2	Раздел 3. Психология воспитания
2	Стили и стратегии семейного воспитания. Методики диагностики. Обследование родителей ребенка по методике АСВ, тесту-опроснику Варга-Столина, методике PARI, методике «Портрет моего ребенка» А.С.Спиваковской (до занятия). Обработка результатов, написание заключения и рекомендации.
2	Раздел 4. Психология обучения
2	Развивающее обучение.Разработка уроков по предмету в соответствии с различными моделями обучения и их апробация на группе. Подбор игр и упражнений, способствующих развитию учащихся или воспитанников (до занятия). Отработка игр в группе.
	Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены