- •Человек в обществе Система социологических понятий в кратком изложении
- •Введение
- •Раздел I. Человек в системе социальных отношений
- •1.1.Специфика человеческой жизнедеятельности.
- •1.2. Специфика взаимодействия между людьми. Знак, символ, язык.
- •1.3. Проблема антропогенеза. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке
- •2.2. Взаимодействие как основа формирования социальных групп
- •2.3. Группы и подгруппы
- •2.4. Типология социальных групп
- •2.4.1. Большие - средние - малые группы
- •3. Роли социальные
- •3.2. Ролевые структуры группы
- •3.2.1. Изучение лидерства
- •3.2.2. Дуализм группы
- •3.5.1. Групповые и индивидуальные цели как ценности.
- •3.5.2. Система ценностей
- •3.5.3. Консенсус
- •3.5.4. Нормы социальные. Конформизм
- •3.5.5. Классификация групповых норм.
- •Неформальные нормы – правила повседневного общения, соблюдение которых обеспечивается обычаями и привычкой.
- •3.5.6. Конформизм
- •3.6. Соотношение формальных и неформальных структур. Организация как социальная группа
- •3.6.1. Организация - социальная группа, ориентированная на достижение взаимосвязанных специфических целей и основанная на высокоформализованных структурах.
- •3.6.2. Цели организации
- •3.6.3. Социальные структуры
- •3.6.4. Воздействие внешней среды на организацию
- •4.3. Теории девиантного поведения
- •Типология отклоняющегося поведения р. Мертона
- •5.2. Теории социализации
- •5.3. Механизмы и агенты социализации
- •5.4. Влияние особенностей групповой структуры современного общества на процессы социализации.
- •6.2. Статус и роль
- •6.3. Ролевой набор
- •6.4. Классификация статусных переменных
- •6.5. Страты
- •6.6. Достигаемые и предписанные статусы
- •6.7. Основной статус
- •7.2. Миграция и мобильность
- •8.3. Стереотипы
- •8.4. Маргинальность.
- •8.5. Групповой фаворитизм
- •8.6. Межгрупповые конфликты
- •Раздел 2. Культура и духовная жизнь общества
- •9.1. Определение понятия «культура»
- •9.2. Общество и культура
- •9.3. Понятия "субкультура" и "контркультура".
- •9.4. Культура духовная и материальная
- •9.5. Молодежные субкультуры
- •Тема 10. Мораль как регулятор социального поведения.
- •10.4. Проблема морального идеала
- •Тема 11. Многообразие культур.
- •11.1. Два подхода к многообразию культур
- •11.2. Современные типологии культур
- •Этнос как носитель культуры
- •Свойства, которыми не обязательно обладаетэтнос
- •Этнос и нация
- •Этнический состав населения Российской Федерации
- •Монгольские языки – буряты и калмыки.
- •Национальная политика Российского государства
- •Тема 12. Понятие социального института. Семья как социальный институт.
- •12.1.Понятие социального института
- •12.1.Структура институтов
- •12.1.2. Институты и общество
- •12.1.3.Институты и потребности
- •12.1.4. Динамика институтов. Процесс институализации
- •12.2.Семья как социальный институт
- •1) Все ее члены связаны отношениями родства и/или свойства;
- •2) Все они проживают в одном помещении, или, точнее говоря, в сооружении, которое в данном обществе принято
- •3) Они ведут совместное хозяйство, то есть занимаются деятельностью, обеспечивающей им основные средства существования.
- •12.2.2.Типология брака и семьи
- •12.2.3.Функции семьи
- •Тема 13. Религия как феномен культуры и социальный институт.
- •13.2. Определение религии
- •13.3. Происхождение религии
- •13.4. Функции религии
- •13.5. Формы социальной организации религии
- •13.6. Современные тенденции развития религии
- •Тема 14. Социальная обусловленность познания. Наука как социальный институт.
- •14.1. Познание как социально-философская проблема
- •14.4. Социология науки
- •14.5. Метод как критерий научности
- •14.6. Социальные причины возникновения и развития науки
- •14.7. Социальные функции науки
- •14.8. Социальная структура науки
- •14.9. Тенденции развития науки
- •14.10. Специфика социального познания
- •14.11. Проблема вненаучных форм познания
- •Тема 15. Образование как социальный институт
- •15.1. Определение образования
- •15.2. Возникновение и развитие образования
- •15.3. Функции образования.
- •15.4. Структура образования
- •Раздел 3. Общество
- •16.1. Понятие общества
- •16.2. Квазигруппы в жизни общества
- •16.3. Ступени человеческой истории. Проблемы общественного прогресса и его критериев
- •16.3.1. Понятие прогресса
- •16.3.2. Критика концепции прогресса
- •16.3.3. Объективные и субъективные факторы развития общества. Роль личности в истории
- •16.3.4. Ступени человеческой истории
- •17.1.2. Господство мирового финансового капитала.
- •17.1.3. Формирование единого информационного поля.
- •17.2. Проблемы, порождаемые глобализацией.
- •17.2.1. Продолжающийся экспотенциальный рост населения Земли
- •17.2.2. Складывание единой общемировой экологической ситуации.
- •17.3. Процессы урбанизации. История.
- •17.3.2. Исторические особенности формирования городского населения России
- •17.3.3. Исторические особенности формирования культуры российских деловых кругов.
- •17.4. Современный этап урбаниизации
- •17.4.1. Основные черты современного этапа урбанизации:
- •4. Возникновение "глобальных городов".
- •17.4.2. Региональные особенности процесса урбанизации
- •Раздел 3. Основные этапы развития социальной и социологической мысли
- •Тема 18. Теоретические учения об обществе до возникновения научной социологии
- •18.1. Социально-философские учения античности
- •18.1.1.Социально-философские взгляды Платона (427-347)
- •18.2. Социально-философские учения периода раннего христианства и эпохи Возрождения
- •18.2.1. Социально-политические взгляды Августина (354-430)
- •18.2.2. Политическая теория Никколо Макиавелли (1469-1527)
- •18.3. Основные особенности социально-философской мысли Нового времени; теории общественного договора
- •18.3.1. Теория общественного договора т. Гоббса (1588-1679)
- •18.3.3. Взгляды на общества ж..Ж.. Руссо (1712 –1778)
- •Тема 19. Основные этапы эволюции социологической мысли.
- •19.1. Предпосылки возникновения социологии
- •19.2. Формирование основ социологической науки в трудах о. Конта (1798-1857)
- •19.3.1. Основные особенности социально-философского учения Маркса.
- •19.3.2. Основные положения материалистического понимания истории. Учение об иерархии общественных отношений.
- •19.3.3. Основные положения материалистического понимания истории. Учение о законах развития общества.
- •19.3.4. Учение Маркса о классах и классовой борьбе.
- •19.3.5. Учение Маркса о буржуазном обществе.
- •19.3.6. Маркс и проблемы экономической социологии.
- •19.4.2. Проблема разделения труда.
- •19.4. 3. Социологическая концепция религии.
- •19.5. М. Вебер (1864-1920) о роли религиозных представлений в хозяйственной жизни общества.
- •19.5.1. Постановка проблемы социологического исследования религии.
- •19.5.2. Сущность веберовского определения западного капитализма и его особенностей.
- •19.5.4. Основные черты протестантского (кальвинистского) мировоззрения.
- •20.1.1. Противостояние позитивистской и понимающей социологии
- •20.1.2. Соотношение функционального и конфликтологического подходов
- •20.1.3. Общество как социальная система или сумма социальных действий
- •20.1.4. Теория социологии и конуретные социологические исследования
- •20.2. Методы конкретных социологических исследований
- •20.3.Структура современного социологического знания
- •20.4. Экономическая социология как раздел современной социологии
14.11. Проблема вненаучных форм познания
Социология науки является важнейшим, но не единственным разделом социологии познания. Для эпохи Просвещения характерно было отношение к науке как наиболее адекватной форме познания, познавательная ценность ненаучных форм либо отрицалась вообще, либо ей отводилась роль начальной ступени познания, которая должна быть как можно быстрее преодолена. Современные философия и социология рассматривают науку скорее как одну из возможных форм знания, и нередко можно встретиться с мнением о принципиальной равноправности различных форм знания. При таком подходе наука рассматривается как явление, возникновение которого было связно со спецификой социокультурного развития Европы. Соответственно, в современных концепциях весьма высоко оценивается социальная и познавательная роль мифа.Во-первых, миф был первой формой систематизации, сохранения и передачи будущим поколениям человеческих знаний о мире.Во-вторых, задавая весьма специфический угол зрения, миф нередко позволял вскрывать в мире закономерности, в дальнейшем оказывавшиеся принципиально недоступными научным методам (народная медицина и т.д).В-третьих, сама наука не может быть полностью свободна от мифологизмов, поскольку она с неизбежностью основывается на неких, самой наукой не обосновываемых предпосылках (например, представление ньютоновской физики о пространстве как о бесконечной однородной реальности, которое никогда не может быть до конца подтверждено опытом).
На этапе господства мифологического сознания нормативные законы, существующие в обществе, рассматриваются как принципиально неотделимые от законов внешнего мира. Правила поведения в таких обществах являются жестко регламентированными, одинаковыми и обязательными для всех (коллективное сознание) и в основе своей носят священный характер.
Тема 15. Образование как социальный институт
15.1. Определение образования
Образование как социальный институт представляет собой часть процессасоциализации, целенаправленно происходящего вформальных организацияхи нацеленного на усвоение учащимися определенныхзнаний.Иногда так определенное образование называют формальным, в противоположность неформальному, под которым подразумевают стихийное обучение индивида знаниям и навыкам. Однако в социологии объектом изучения выступает, прежде всего, формальное образование, кроме того, именно оно в наше время играет ведущую роль. Поэтому далее будем рассматривать только формальное образование.
Образование как элемент духовного производствапредставляет собой важнейший фактор движения и распределения знаний.
15.2. Возникновение и развитие образования
Поскольку образование осуществляется в формальныхорганизациях, оно могло возникнуть лишь на определенном, причем достаточно позднем этапе развития человечества.
15.2.1. В Европе этим рубежом стал 5 век до н.э., когда вДревней Грециистали возникать первые и учителя, объединенные в школы, которые за плату обучали детей благородных сословий. Однако эти школы были доступны лишь элите и не имели организации в масштабах всего общества. Более организованная система образования складывается в эпохуСредневековья, когда в рамках христианской церкви в Европе возникает сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты (Париж, Оксфорд т.д.).
15.2.2. Однако вплоть до конца 18 века (Великая Французская революция), образование носилоэлитарныйхарактер и было направлено на обучение и воспроизводство представителей определенных статусных групп. С 19 века начинается процесс становления массового образования в Европе, и у этого процесса было несколько причин.
Во-первых, процессдемократизацииполитической жизни, который возможен лишь в обществе «грамотных избирателей».
Во-вторых,промышленнаяреволюция, на определенном этапе своего развертывания столкнувшаяся с проблемой квалифицированных кадров.
В-третьих, институциализациясамого образования, формирование в его рамках профессиональных групп, отстаивающих свои интересы и добивающихся поддержки образования со стороны государства.
В-четвертых, ослабление роли традиционных институтов социализации и социального контроля (религия, семья), и, соответственно, возрастание в этой сфере роли института образования (см. 14.3.)
В результате действия всех этих причин начальное, а затем и неполное среднее образование становится обязательным во многих развитых странах.
15.2.3. ВРоссииразвитие массового образования происходило весьма противоречиво. Так, царский указ от 1886 г., вошедший в историю как «Циркуляр о кухаркиных детях», запрещал доступ в гимназии детям из низших сословий. С другой стороны, после 1917 г. в России (СССР) было введено обязательное начальное, затем - обязательное неполное среднее, и, наконец, обязательное среднее образование. Однако, по мнению многих исследователей, такая «массовизация образования» привела к резкому снижению его качества.