4. Ознаки патології характеру та поведінки
Для визначення педагогом ступеня тяжкості порушення, встановлення того, чи лежить це відхилення в межах норми або є патологічним, існує так званий «критерій психопатій Ганнушкіна-Кербикова», що дозволяє визначити патологію характеру.
Перша ознака – відносна стабільність характеру в часі, тобто він мало міняється впродовж життя. Якщо порушення, що виникло в дитинстві, не змінюється і не зникає з віком, то це може бути свідченням патологічного порушення.
Друга ознака – тотальність проявів характеру: одні і ті ж риси проявляються скрізь: вдома, на відпочинку, на роботі, серед своїх і серед чужих, тобто за будь-яких обставин. Якщо ж людина вдома одна, а на людях – інша, то це не патологія.
Третя ознака – соціальна дезадаптація, що полягає в тому, що у людини виникають постійні життєві труднощі, які переживає або вона сама, або люди, що оточують її, або та і інші разом (Ю.Б. Гіппенрейтер).
Є й інші критерії оцінки, що дозволяють встановити відхилення у будь-якій поведінці. Англійський фахівець в області дитячої психіатрії М. Раттер для оцінки відхилень у будь-якій поведінці запропонував наступні критерії.
1. Необхідно враховувати вікові особливості і статеву приналежність дитини. Деякі особливості поведінки є нормальними тільки для дітей певного віку.
2. Тривалість збереження розладу. Майже кожна дитина в якийсь момент переживає стан небажання йти в школу. Це може тривати від одного дня до декількох тижнів.
3. Життєві обставини можуть викликати тимчасові коливання в поведінці і емоційному стані дітей. Розвиток ніколи не відбувається гладко.
4. Диференціація нормальної і аномальної поведінки не може бути абсолютною. Поведінка дитини повинна оцінюватися з точки зору норм її безпосереднього культурного середовища.
5. Важливо мати на увазі міру порушення. Окремі симптоми зустрічаються набагато частіше, ніж цілий ряд симптомів одночасно.
6. Тяжкість і частота симптомів. Помірні труднощі поведінки, які зрідка виникають, для дітей характерніші, ніж серйозні, часто повторювані розлади. Дуже важливо з'ясувати частоту і тривалість прояву несприятливих симптомів.
7. При аналізі дитячої поведінки слід порівнювати її прояви не лише з тими рисами, які характерні для дітей взагалі, але і з тими, які є звичайними для цієї дитини. Слід уважно відноситися до тих змін в поведінці, які важко пояснити законами нормального дозрівання і розвитку.
8. Ситуаційна специфічність симптому. Слід звертати увагу на ситуацію, в якій проявляється порушення поведінки. Хоча це не найважливіший критерій, але він може пролити певне світло на динаміку розвитку у дитини проблем взаємодії з іншими людьми.
Таким чином, вирішуючи питання про відхилення поведінки від норми, слід брати до уваги комбінацію з усіх названих критеріїв. Необхідно враховувати, наскільки відхилення від норми ушкоджує розвиток.
№8. Закономірності психічного розвитку людини.
1. Закономірності розвитку людини
Закономірності психічного розвитку – це ті загальні закони розвитку, які характерні для всіх людей.
Циклічність розвитку. Розвиток має складну організацію в часі Цінність кожного року або місяця життя дитини визначається тим, яке місце вона займає в циклах розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 1 рік буде дуже великим, якщо дитині 2 року, і незначним, якщо їй 15 років. Це пов'язано з тим, що темп і зміст розвитку змінюються упродовж життя. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, згасання. Такі цикли розвитку характерні як для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту та ін.), так і для розвитку психіки в цілому. Власне вік як стадія розвитку і є таким циклом зі своїм особливим темпом і змістом. Чим молодше організм, тим вище темпи його фізичного і психічного розвитку. Окрім того, чим вище темпи розвитку дитини, тим більш вона вразлива, тим легше можна пошкодити її фізичному і психічному здоров'ю.
Нерівномірність та гетерохронність розвитку.
Нерівномірність – неоднаковість, непостійність в розвитку психічних функцій. Різні сторони людини, у тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно, непропорційно. На кожному віковому етапі відбувається перебудова їх зв'язків, зміна співвідношення між ними. Розвиток окремої функції залежить від того, в якові систему міжфункціональних зв'язків вона включена. Спочатку в дитячому віці (до року) виділяються і розвиваються основні функції, передусім сприйняття, потім складніші, так що в самій послідовності становлення функцій є свої закономірності. У ранньому віці домінує сприймання, в дошкільному – пам'ять, в молодшому шкільному – мислення.
Нерівномірність розвитку проявляється в тому, що різні психічні функції, властивості і утворення розвиваються нерівномірно: кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації і спаду, тобто розвитку властивий коливальний характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять по темпу, спрямованості і тривалості змін, що відбуваються.
Гетерохронність – різночасність, асинхронність, неспівпадання в часі фаз розвитку окремих органів і функцій. На думку П.Д. Анохіна, гетерохронність є особливою закономірністю, що полягає в нерівномірному розгортанні спадкової інформації. Він же розрізняє внутрішньосистемну і міжсистемну гетерохронність.
Внутрішньосистемна гетерохронність проявляється в неодночасній закладці і різних темпах дозрівання окремих фрагментів однієї і тієї ж функції. Міжсистемна гетерохронність відноситься до закладки і темпів розвитку структурних утворень, які будуть потрібні організму в різні періоди його постнатального розвитку. Наприклад, спочатку формуються філогенетично старіші аналізатори, а потім молодші.
Для правильного розуміння гетерохронії важливо мати на увазі значення і роль того або іншого структурного утворення або функції в життєдіяльності людини. Е. Мейманом було доведено: чим необхідніша та або інша функція, чим важливіше її роль на певному етапі розвитку, тим раніше вона розвивається. Наприклад, дитина вчиться орієнтуватися в просторі швидше, ніж в часі. Значення і роль функції обумовлюють і її довговічність. Так, чутливість людини до зеленого і жовтого кольорам після 50 років майже або зовсім не знижується, тоді як чутливість до синього неухильно падає після 25 років.
Нестійкість розвитку. Розвиток завжди проходить через нестійкі періоди. Найяскравіше ця закономірність проявляється в кризах розвитку. У свою чергу, вищий рівень стійкості, динамізм системи можливий на основі частих, дрібноамплітудних коливань, з одного боку, і неспівпадання в часі різних психічних процесів, властивостей і функцій – з іншого. Таким чином, стійкість можлива завдяки нестійкості.
Кумулятивність розвитку («метаморфози») – накопичення в ході росту психічних властивостей, якостей, умінь, навичок, що призводить до якісних змін в їх розвитку. Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, при цьому певним чином трансформуючись. Таке накопичення змін готує якісні перетворення в психічному розвитку. Характерний приклад – послідовне становлення і розвиток наочно-дійового, наочно-образного і словесно-логічного мислення, коли кожна наступна форма мислення виникає на базі передуючої і включає її. Психіка дитини своєрідна на кожному віковому етапі, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім.
Поєднання процесів еволюції (прогресивні зміни) і інволюції (регресивні зміни) в розвитку дитини. Процеси «зворотного розвитку» ніби вплетені в хід еволюції. Те, що розвивалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, навчившись говорити, перестає лепетати. У молодшого школяра зникають дошкільні інтереси, деякі особливості мислення, властиві йому раніше. Якщо ж інволюційні процеси запізнюються, спостерігається інфантилізм: дитина при переході на новий віковий етап зберігає дитячі риси.
Сенситивність розвитку. Сенситивний період розвитку – це період підвищеної чутливості психічних функцій до зовнішніх дій, особливо до дії навчання і виховання. Б.Г. Ананьев розумів сенситивність як наслідок «дозрівання функцій і відносної сформованості складних дій, що забезпечують вищий рівень функціонування мозку». Вікова сенситивність – це оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних процесів і властивостей, властиве певному віковому періоду. Періоди сенситивного розвитку обмежені в часі, тому, якщо упущено сенситивний період розвитку тієї або іншої функції, надалі знадобиться значно більше зусиль і часу для її становлення.
Настання сенситивного періоду визначається функціональним дозріванням мозкових структур, внутрішніх зв'язків, необхідних для реалізації механізмів тих або інших функцій (схема)
Сенситивні періоди розвитку окремих психічних функцій дитини:
1,5–3 роки – мовлення
3–6 років – сприймання, мислення, уява тощо.
5–6 років – координація рухів (балет, фігурне катання тощо)
5–6 років – читання
6–7 років – навчальні навички.
У сенситивний період можна досягти граничного розвитку тієї або іншої функції. Інакше ця можливість буде «похована» в дитинстві. Природою визначений календарний час індивідуально для кожної дитини.
Компенсація проявляється в здатності психіки компенсувати недолік одних функцій за рахунок розвитку інших. Наприклад у сліпих людей загострюються інші якості – слух, тактильні відчуття, нюх.
№9. Сутність захисних механізмів психіки та їх значення для ходу розвитку
Психологічний захист – система регуляторних механізмів, що служать усуненню або зведенню до мінімуму негативних, травмуючих особистість переживань, зв'язаних з внутрішніми або зовнішніми конфліктами, станами тривоги або дискомфорту.
Феномени, звані захистами, з'являються як здорова, творча адаптація і продовжують діяти впродовж усього життя. У тих випадках, коли їх дія спрямована на захист власного «Я» від якої-небудь загрози, їх можна розглядати як «захист». Особа, чия поведінка маніфестує захисний характер, несвідомо прагне виконати одне або обоє з наступних завдань:
1) уникнути або опанувати деяким потужним загрозливим почуттям – тривогою, іноді, найсильнішим горем або іншими дезорганізуючими емоційними переживаннями;
2) збереження самоповаги.
Вважається, що кожна людина віддає перевагу певним захистам, які стають невід'ємною частиною її індивідуального стилю боротьби з труднощами. Це переважне автоматичне використання певного захисту або набору захистів є результатом складної взаємодії щонайменше чотирьох чинників:
– природженого темпераменту;
– природи стресів, пережитих в ранньому дитинстві;
– захистів, зразками для яких були батьки або інші значущі фігури;
– засвоєних шляхом досвіду наслідків використання окремих захистів.
Чинять вплив на цю специфіку також вік і стать індивіда.
Як правило, до захистів, що розглядаються як первинні, незрілі або захисти «нижчого порядку», відносяться ті, що мають справу з межею між власним «Я» і зовнішнім світом
Захисти, зараховувані до вторинних, зрілих, розвиненіших, або до захистів «вищого порядку», «працюють» з внутрішніми межами – між Его, Супер-его і Ід або між спостерігаючою і переживаючою частинами Его.
До первинних захистів відносяться:
– ізоляція;
– заперечення;
– всемогутній контроль;
– примітивна ідеалізація і знецінення;
– проекція, інтроекція.
Примітивна ізоляція – психологічний відхід в інший стан. Люди ізолюються від соціальних або міжособистісних стосунків і заміщають напругу, що походить від взаємодій з іншими, стимуляцією, що виходить з фантазій внутрішнього світу. Схильність до використання хімічних речовин для зміни стану свідомості також може розглядатися як різновид ізоляції.
Недолік полягає в тому, що вона виключає людину з активної участі в рішенні міжособистісних проблем.
Перевага ізоляції як захисної стратегії полягає в тому, що, дозволяючи психологічну втечу від реальності, вона майже не вимагає її спотворення. Людина, що покладається на ізоляцію, знаходить заспокоєння не в нерозумінні світу, а у віддаленні від нього. На здоровому кінці знаходяться люди, видатні своєю креативністю: художники, письменники, філософи.
Всемогутній контроль – усвідомлення того, що ти здатний впливати на світ, володієш силою, контролем над іншими людьми. Проявляється в дитинстві і дитинстві, коли дитині здається, що вона здатна впливати і контролювати поведінку дорослих. У міру дорослішання він розуміє і примиряється з тим неприємним фактом, що жодна людина не має необмежених можливостей. Деякий здоровий залишок цього інфантильного відчуття всемогутності зберігається в усіх нас і підтримує почуття компетентності і життєвої ефективності. Якщо ми ефективно здійснюємо свій намір, у нас виникає природне «пікове почуття».
Таких людей часто можна зустріти там, де потрібні хитрість, небезпека і готовність підпорядкувати усі інтереси головної мети – виявити свій вплив. Ці люди з'являються, наприклад, на ключових позиціях у бізнесі, де вимагається ризикувати.
Примітивна ідеалізація – приписування особливих достоїнств і влади людям, від яких емоційно залежиш. Нормальна ідеалізація є істотним компонентом зрілої любові.
Знецінення – неминуча зворотна сторона ідеалізації. Ідеалізація неминуче призводять до розчарування. Чим сильніше ідеалізується об'єкт, тим більше радикальне знецінення його чекає Прикладом такого процесу може служити та міра ненависті і гніву, яка може обрушитися на того, хто не виправдав очікувань. Деякі люди усе життя займаються тим, що в повторних циклах ідеалізації і знецінення змінюють одні інтимні стосунки іншими. Кожного разу вони сприймають нового партнера як ідеал, після того, як у черговий раз попередній партнер виявився звичайною людською істотою.
Проекція – це процес, в результаті якого внутрішнє помилково сприймається як таке, що відбувається ззовні. У своїх сприятливих і зрілих формах вона служить основою емпатії. Оскільки ніхто не в змозі проникнути в чужу психіку, для розуміння суб'єктивного світу іншої людини ми повинні спиратися на здатність проектувати власний досвід.
Інтроекція – це процес, в результаті якого те, що йде ззовні, помилково сприймається як те, що відбувається зсередини. У сприятливих формах вона веде до примітивної ідентифікації зі значущими іншими. Маленькі діти вбирають в себе всілякі позиції, афекти і моделі поведінки значущих в їх житті людей.
До вторинних захисних механізмів (механізмів вищого порядку) відносяться:
– регресія;
– ізоляція;
– раціоналізація;
– анулювання;
– зміщення;
– сублімація.
Регресія – це повернення до знайомого способу дії після того, як був досягнутий новий (вищий) рівень компетентності. Регресія є відносно простим захисним механізмом, знайомим кожному батьку, який спостерігав, як його дитина зісковзує до колишніх звичок (властивим більше раннім стадіям розвитку), коли вона втомилася або голодна. Для класифікації цього процесу як захисного механізму він має бути несвідомим.
Ізоляція – відділення почуття від розуміння. Більше технічно: афективний (емоційний) аспект переживання може бути відокремлений від своєї когнітивної (пізнавальною) складової. Ізоляція афекту дуже різноманітна: хірург не зміг би ефективно працювати, якби був постійно налаштований на фізичні страждання пацієнтів або на власну відразу.
Раціоналізація. Іноді нам не вдається отримати те, чого ми хочемо, і тоді ми робимо висновок: не так вже і хотілося. Або ж відбувається що-небудь погане. Тоді ми вирішуємо – це не так вже і погано («солодкий лимон»).
Зміщення – перенаправлення емоції, заклопотаності чим-небудь або поведінки з первинного природного об'єкту на інший, тому що його первинна спрямованість з якоїсь причини тривожно приховується. Прикладом зміщення може служити класичний сюжет про те, як чоловік, якого облаяв начальник, прийшов додому і накричав на дружину, що посварила дітей, які у свою чергу побили собаку.
Cублімація – захист, завдяки якому можна знаходити креативні, здорові, соціально прийнятні або конструктивні рішення внутрішніх конфліктів. Цей захист розцінюється як здоровий засіб вирішення психологічних труднощів з двох причин: по-перше, вона сприяє конструктивній поведінці, корисній для групи, по-друге, вона розряджає імпульс замість того, щоб витрачати величезну емоційну енергію на трансформацію його в що-небудь.
Анулювання (знищення зробленого) – спроба урівноважити деякий афект за допомогою відношення або поведінки, що магічно його знищує. Цей захисний механізм призначений для запобігання або послаблення якої-небудь неприйнятної думки або почуття, для магічного знищення неприйнятних для особи наслідків дії або думки. З віком, коли діти стають здатними усвідомлювати факт смерті, можна спостерігати цілий ряд магічних ритуалів, які несуть в собі компонент анулювання. Дитяча гра – переступання через тріщини на тротуарі, щоб з мамою, яка йде ззаду, нічого не сталося – психоаналітиками пояснено, як анулювання несвідомого бажання смерті матері. Якщо ми похвалилися чим-небудь або висловили таке сильне бажання, що боїмося бути покараними, то багато хто з нас позбавляється від цього почуття, здійснюючи церемонію торкання дерева («постукати по дереву»).
№10. Взаємозв’язок навчання та розвитку (погляди Ж.Піаже, Дж Брунера, Л.Виготського, Г. Костюка) Поняття розвивального навчання в теорії Л.Виготського