5. Права педагога-психолога.

6. Должностные обязанности педагога-психолога.

3. Требования к ведению и оформлению документации. Документация психолога ведется в соответствии с приложенным к приказу Министерства образования РБ от 13 августа 1998 года. В ней д.б отражены обработка, анализ, обобщение рез-ов диагностической работы, интерпретация полученных данных, рекомендации, программы деятельности по определенному направлению. В листе клиента все данные закодированны. В журнале диагностики применение методики описывается с указанием названия оценочной шкалы, автора методики, исследуемой функции. К нему прилагается схема учета результатов исследования. На основании результатов диагностики психолог делает психологическое заключение, консультирует подростков, педагогов, родителей, составляет рекомендации и коррекционные программы. В программе д.б. отражены разделы: актуальность, цель, задачи, адресат, план занятий или этапы реализации программы.

Документация: аналитический отчет о работе за предыдущий год, утвержденный руководителем; план работы на год, утвержденный руководителем; план-сетка работы на неделю; психодиагностическая документация; планы и программы проводимых коррекционно-развивающих и тренинговых занятий; график работы; рабочий дневник психолога; журнал учета работы; протоколы обследований; псаспорт кабинета с перечислением игр, методик, пособий и др.

При увольнении педагог-психолог сдает всю документацию на хранение руководителю учреждения.

4. Основы организации психопрофилактической работы.

ПП-это совок-ть приемов и способов формиров-я устойчивости к жизн-ым трудн-ям, отрицательного отношения а антисоц.явлениям и отклоняющемуся поведению. Для успешного проведения профилактики требуется признание наличия проблем. Этапы ПП: 1.Первичная (формирование позитив-го повед-я в ситуации, когда проблемы еще не возникли); 2.Вторичная (психологическая помощь людям, склонным в отклонении в поведении и т.д.); 3.Третичная (психологическая поддрежка и самоподдержка тех, кто намерен выйти из круга своих проблем). Виды ПП: просветительская д-ть(повышение уровня психол-ой грамот-ти); превентивная д-ть(предупреждение и разрешение проблем). Содержание ПП: адаптация; определение готовности к обучению а школе; подготовка индивидуальной работы с теми, кто в ней нуждается; создание благоприятного микроклимата; проблемы подросткового возраста; профориентация. Характеристика ПП: групповая/индивидуальная; посвещена одной теме или носит открытый характер; проводится с разным контингентом. Требования к проведению ПП: организационные (организация рабочего места; хронометраж; документация; квалификация); нормативно-правовые (квалификационные; этические; правовые; функциональные).

ПП заключаются в следующем:

• работа по адаптац детей и молодежи к условиям образ-ых учрежд, выработка конкретн рекомендац пед, родит, восп-ям и др. по оказ помощи детям в адаптац период;

• создание программ индивид работы с уч-ми образ-го процесса, предназначенн для адаптац уч-ся к процессу обуч и обеспечения всесторонн и гармоничного развития личности;

• создание условий, содейств предупрежд дезадаптац-ых состояний при перех на новые ступени в с-ме образ-ия;

• провед различн видов работ по созданию благоприятного психологического климата в учреждении образования;

• осуществл мероприятий по предупрежд и снятию психологич перегрузки педагогического коллектива и др. Психологическая профилактика предполагает: 1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; 2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; 3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

5. Диагностическая деятельность практического психолога. ПД- это теоретич. дисц. (созд-е методов для выявления и измерения инд.-психол.особенн-ей) и практическая(использование методов). Результат ПД-психологич.диагноз(заключение о состоянии и свойствах испытуемого, на основе комплексного анализа отдельных характеристик). Школьная ПД: углубленный, всесторонний анализ реб., выявление недостатков и их причин для разработки коррекционных программ. Для ПД исп-ся методики(д.б. автор, название, возраст, предмет диагностики, вид, цель/задачи). Протокол ПД(части): вводная(ФИО псих-га, дата обследования); рабочая (ответы испыт-го, продукты д-ти); подсчет баллов=определение уровня развития чего-либо; первичная интерпретация. Заключение(единой формы составления нет) – это ответ на поставленный вопрос заказчика, которое д.б.доступным. Требования: отраж-ся отличительные свойства клиента; интерпретация и выводы; избегать спец.терминов; краткое описание процесса-диагностики; рекомендации; соответствие уровню клиента. Виды: описательное(личность чел.); оценочное; консультативное. Принципы ПД: ответств-ть, компетентность,конфеденц-ть, морально-позитивный эффект(не унизить). Правила ПД: обследуемый должен осознать цель; чел.им-т прво отказаться от обследования; испыт-ый долж.знать кем и как будут использ-ы полученные результаты; сообщение инф., если положение закона это обязует психолога;доступ к рез-ам только психологу; сообщение рез-ов в доступной форме. Технология диагностики: выявление существ-их проблем; постановка и формулирование цели, задач; выбор диагностич-х средств; составление сценария ПД; проведение обследования; обработка; интерпретация(кач-ая обработка); рекомендации. Этапы ПД детей: 1.подготов-ый(составление плана ПД, беседы с родителями и взр-ми, знающими реб.); 2.адаптационный(анализ продуктов детского творчества, наблюдение за реб.); 3.основной(обследование); 4.интерпретация(обработка,выводы);5.заключительный(рекомендации). Особен-ти детской ПД: участие род-лей в обследовании; единственная пространственная дистанция(глаза в глаза); предоставление первонач-го свободного выбора д-ти; чередование видов д-ти(активное/пассивное); регламентация времени обследования, интеллектуальной и личност.-эмоц. нагрузки; дублирование тестов; варьирование процедур тестирования.

6. Консультационная деятельность психолога. Консультативная деятельность - консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам развития, воспитания и обучения детей, консультирование учащихся по их запросам и проведение совместных консультация для работников образовательного учреждения. Цель психологической консультации – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций. 

Обычно основным источником информации об эффективности консультирования является сам клиент, представляемая им оценка своего состояния. Поэтому одна из важнейших задач консультанта - помочь клиенту конкретизировать свои достижения в ходе консультирования. 

Для того чтобы процесс консультирования был эффективным, клиент во время приема должен чувствовать себя максимально включенным в беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждается с консультантом. Для того чтобы обеспечить такую включенность, психолог должен следить за тем, чтобы развитие разговора выглядело для клиента логичным и понятным, а также чтобы человек не просто "внимал" специалисту, а ему было действительно интересно. Ведь только в том случае, если понятно и интересно все, что обсуждается, можно активно искать пути разрешения своей ситуации, переживать и анализировать ее. Психологическое консультирование – это целостная система. Его возможно представить как разворачивающийся во времени процесс, совместно-разделенную деятельность психолога – консультанта и клиента (родителя,воспитателя), в которой выделяются три основных компонента:

1) определить "место, на котором в момент обращ находится семья" (В чем сост-т проблема? Поиск причины?). 2) выявить "место, куда хочет прийти путник", т.е. состояние, котор хочет достичь семья или отдельн обратившийся клиент (сформир образ желаемого будущего, определить его реальность) и выбор направления изменений ("Что делать?", "В каком направлении двигаться?"); 3) помочь клиенту (семье, педагогу) туда перебраться ("Как это сделать?"). Критериями эффективности консультативной работы психолога детского сада следует считать:

• увеличение обращений воспитателей, родителей, других участников образовательного процесса;

• изменение структуры запросов у одного родителя;

• увеличение количества запросов, направленных на саморефлексию и саморазвитие и др.

Индивидуальные консультации проводятся, как по запросам родителей, с предварительной записью по интересующему родителей вопросу, а также по приглашению педагога-психолога, основанному на результатах диагностической работы, проведенной с ребенком, и наблюдениях воспитателей.

7. Коррекционно-развивающая деятельность практического психолога. Психокоррекция- это психол-ое воздействие с целью исправления отклонений и нарушений в развитии.Формы К.: симптоматическая, этиологическая. Психолог осуществляет К.в случае временной задержки развития, соц.-пед.запущенности и т.д., отклонений, вызванных соц.-психол. и педагогич.причинами. Коррекция основ-ся на данных диагностики.Принципы: деятельностный, системности, целостности, нормативности, «сверху вниз».Психол-ие проблемы дет.: непонимание взрослых,низк.самооценка, изолированность, одиночество, семейные конфликты, проблемы социализации, возрастные проблемы, индивидуальные проблемы(во всем есть фактор возникновени).Алгоритм построения коррекц.программы: определение сути проблемы(что есть?); разработка предполагаемых результ-в(что должно быть); приемы и методы работы(что нужно сделать?).Классификация коррекц-х занятия: по кол-ву участн-в (инд-ые,групповые); по условиям проведения (лабараторные,естественные); по ведущей д-ти (игровая, учебная, трудавая); по продолж-ти (кратковременная, долговременная); по частоте (разовое, повторяющееся, циклическое); по степени комерции (оплачиваемое, бесплатное). тапы К.: диагностический, установочный, коррекционный, оценка и отслеживание эффективности К. Коррекционные особенности с дет.: психолог не должен определять ход психического развития реб.путем радикального коррекцион-го вмешат-ва; запрещено использование суггестивных методов; коррекц-ое мероприятие долж. осущ-ся в строгом соответствии с профессион-ой компетентн-ю психолога; коррекц-е возд-е ограничено возрастной нормой и программным состоянием; требования проф.этики. Используется арттерапия(возникла на основе фрейдовского психоанализа и представляет собой форму терапии, основанную на искусстве), игротерапия(система отношений ребенка с психологом, котрый обеспечивает ребенка игрушками для того, чтобы ребенок мог полно выразить и исследовать собственное Я; м.б.инд.и груп.-не более 5 чел.). Структура занятия: 1.разминка(выполняется несколько игр на внимательность или подвижная игра); 2.мимические и пантомимические этюды(знакомство с элементами выразительных движений и создание положительного эмоц-го фона); 3.игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций(закрепление и расширение сведений,относящихся к соц.компетентности); 4.игры и этюды,имеющие психотерапевтическую направленность на ребенка или группу(моделирование нового); 5.окончание занятия,психомышечное расслабление(приведение в равновесие эмоц-го состояния,улучшение самочуствия и настроения).Рекомендации должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. Психолог несет полную ответственность за реализацию рекомендаций и конечный результат.Развивающая д-ть. Ориентирована на создание соц-психол.условий для целостного психологического развития дет. Она ориентируется на личностный рост чел., жизненные перспективы, будущее. Она может охватывать сразу несколько сторон личности и переключаясь с одной на другую. Развивающая деят-ть определяется в соответствии с интересами личности. Развив.работа строится на основе принципов: 1- ее содержание сответст-т тем компон-м статуса индивидов,формирование и развитие которых на данном возрастном этапе более актуально; 2-она организ-ся по итогам проведенной диагностики.

8. Особенности работы психолога в различных учреждениях образования, центрах различной направленности и на предприятиях. УДО. Цель: созд-е условий для охраны физич.и психич.здоровья дет.,обеспеч-е их эмоц-го благополучия, свободное и эффективное развитие способностей каждого реб. Функции психолога: 1)участие в осуществлении психол-го обеспеч-я воспитат-го прцесса(просвещение коллектива и родителей=лекции,беседы,консультации,памятки,распространение литературы); 2)инд.работа с дет.,изучение их инд-психол.особенностей и внедрение рез-ов в воспитательный процесс. Направления: 1)организация и регулирование в/отношений взрослых с дет., организация адаптации дет.; 2)диагностическая,коррекц-ая работа(инд. и гр.). Школа. Диагностика (информационное обеспечение процесса сопровождения): составление соц-психол.портрета шк-ка; определение путей и форм оказания помощи дет.,испытыв-им трудности в обуч-ии,общ-ии и психич-ом самочуствии. Развивающая д-ть(созд-е соц-психол.условий для целостного психич-го развития школьников). Психокоррекция(решение проблем обуч-я,поведения или психич-го самочувствия). Консультирование и просвещение школьников(созд-е условий для активного присвоения и использ-я школьниками соц-психол.знаний в процессе обуч-я,общ-я и личн-го развития), родителей, педаг-ов. Соц.-диспетчерская д-ть(получение детьми,родит-ми,педаг-ми соц-психол.помощи,выходящей за рамкифункц-ых обязан-ей и проф.компетенции школьно практика). Внешкольные учреждения,психологические центры,ВУЗы. Цель:психол-е здоровье дет.,учащихся и студентов. Принципы: инд-ый подход к лич-ти; взаимод-вие со взрослыми, имеющими отношение к реб., учащ-ся,студенту. Учреждение интернатного типа. Дет.,воспитывающимся в не семьи, нужна спец. психол-я помощь. Деят-ть та же, что в школе и УДО. Однако, психолог должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей.=Увеличить число прогулок,создать кружки,мастерские,организ-ть изобраз-ю д-ть дет(развитие воображения). Психолог формирует перспективу проф. д-ти дет.Организации. Наиболее востребованная услуга психолога - это отбор и подбор работников на вакантные места с учетом их психологич. пригодности к выполнению планируемой работы. Формир-ие команды: подбор работников, которые психолог максимально подходят друг к другу и одновременно соответствуют задаче, решаемой подразделением. Задача подбора и формирования команд решается как путем индивид работы, так и с использ спец групповых занятий. Помощь работникам (в том числе и руководителям) в формир профессионально значимых для них качеств. Именно здесь обычно может пригодиться опыт психолог консульт-ия. Задача, актуальная в наше время в любом временном и постоянном коллективе - это обучение работников приемам психологической саморегуляции, изучение нравственного потенциала работников. Задачи и функции псих службы предприятия обусл-ют ее работу в двух основных направлениях: -содействие решению проблем, котор непосредственно связаны с производств деятельностью: совершенствование структуры, форм и методов управления; стабилизация кадров; оптимизация социально-психологического климат в коллективе (профориентация и профотбор, аттестация работников и оптимизация рабочих мест, обеспечение обучения различных категорий работающих); - помощь работающим на предприятии работникам в решении проблем, которые прямо не связаны с их трудовой деятельностью (семейные проблемы, включая взаимоотношения родителей и детей, организация досуга; повышения уровня психического здоровья, оптимизация психофизиологического состояния и т.д.).

9. Основные задачи и содержание деятельности психолога с различными возрастными группами. Дошк в-т. Осн цель: обеспеч-е психолог-го здоровья детей. Задачи: реализ-ть в работе с детьми возможн-ти разв-я каждого воспитанника; разв-ть индивид особен-ти реб-ка; создать благоприятн для разв-я ребенка климат в ДУ; оказать своевременн психолог-ю помощь детям, родит-м, воспит-м. Виды д-ти: - просвещ-е; - профилакт-ка;- диагн-ка;- консульт р-та. Психопросв-е – приобщ-е взросл и детей к психолог-м заниям (лекц, семин, беседы). Психопрофил-ка направл на сохран-е, укрепл-е и разв-е детства, обеспечив-т своевремен выявл-е детск особен-тей. Психодиагн – псих-пед-е изуч-е индивид особен-ей личности. Цель: выявл причин проблем в обуч и р-ии; определ-е сильн сторон личн-ти, ее резервн возм-ей, на котор можно опираться в ходе коррекц-й работы; раннее выявл-е познават-х и проф-х интересов; определ-е индивид-го стиля познавт д-ти. (диагностика – плановая и по запросу). Консульт д-ть – специфика: работа сосредот-ся на реш-ии проф-х проблем: трудн-ти в усвоен программы, эмоц-е наруш-я, проблемы взаимоотнош, гот-ть к школе. Младш школьн. Цель: созд-е условий для продуктивн разв-я ребенка в школе. Диагн-ка: созд-е соц-психолог-го портрета школьн-ка; определ-е путей оказ-я помощи «трудным» шк-кам; выбор ср-в и форм психолог-го сопровожд-я. Психокорр-я: организ-я развивающ среды; психолог-е тренинги; психолог-е технол-ии на учебн зан-ях; обучение самопозн-ю, коррекц-е меропр-я. Консультир-е: пров-ся по запросу. Соц-но-диспетчерск д-ть: возник-т, когда вопрос выходит из компетенции псих-га. Подростк в-т. Р-та по разв-ю уверенности в себе; обуч-е конструктивн поведению в трудн ситуациях; обуч-е приемам регуляции своего поведения. Осн ф-мы работы: профориентац-е игры, индивид консульт, беседы, коммуникативн тренинг, соц-но-психолог-е игры; поведенческ игры, тренинги личностн роста. Стрш школьн в-т. большое знач-е имеет этап напрвлен-ти на будущ специализацию и профориент-я. Р-е гот-ти к жизнен самоопредел-ю, что предпол-т высок ур-нь р-я ценностн представл, волевой сферы, самост-ти и ответствен-ти; р-е самосозн-я, самоопредел-е. Осн ф-мы работы: индивид консультир-е, трениг, просвещение,ч/з беседы, консльтации, чтение лит-ры, обуч-е самодиагн-ке и самоконтролю.

10. Методы тренинговой работы. Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. В тренинге групповая дискуссия может быть использована как в целях предоставления возможности участникам увидеть проблему с разных сторон (это уточняет взаимные позиции), так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний (это усиливает сплоченность группы и одновременно облегчает самораскрытие участников). Можно говорить о структурированных дискуссиях, в которых задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения дискуссии и неструктурированных дискуссиях, в которых ведущий пассивен, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается. Тематические дискуссии (обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы проблемы); биографические(ориентированные на прошлый опыт); интеракционные, материалом которых служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы.Игровые методы, которые включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия "психологической защиты". Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу. В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия. Методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх. В последнее время внимания практических психологов – ведущих тренинговых групп все больше привлекает этот вид терапии. Здесь выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация восточные методы (хатха-йога, тайчи, айкидо). Медитативные техники, по нашему мнению, тоже должны быть отнесены к тренинговым методам, поскольку опыт показывает полезность и. эффективность их применения в процессе групповой работы. Чаще всего эти техники используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к развитию навыков аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции.

11. Принципы комплектования тренинговых групп. Психолог-ий тренинг пров-ся в гр под рук-вом психолога, прошедшего спец подготовку для ведения групп. Оптимальн численнть гр составляет 8–12 человек, котор включ-ся в зан, исходя из принципа добровольности.

Оправдывает себя практика соединения в одной гр людей разн пола, возр, образ-ия, степени знак-ва. Гр уч-ов, работающ в одном учрежд, тоже м.б. создана, но она более трудна для работы.

При комплектовании тренинг гр выделяют два осн принципа или правила отбора уч-ов:

1. Пр-п добровольн участия в группе.

2. Принцип информированн уч-ия (уч-ик заранее имеет право знать о тех процедур, котор будут происх в тренинге).

В группы тренинга не рекомендуется включать следующих людей: а) лиц, которые только что прошли лечение у психиатра; б) лиц, находящихся под наблюдением врача; в) тех, которые сами чувствуют свою непригодность; г) лиц, котор опоздали более, чем на нескольк часов (без предупреждения).

Тренер является последней инстанцией при отборе людей в группы. На тренере лежит вся полнота ответственности за последствия его решения о включении кандидата в группу. Тренер должен выбирать участников в группу с учетом нейтрального отношения к ним.

При комплектовании тренинговых групп по возможности желательно учитывать формальный статус участников. Недопустимо включать в группу лиц, находящихся в служебных отношениях. Однако это положение в действительности соблюсти не всегда возможно. Наблюдения тренеров показывают, что в поведенческом тренинге должностная или служебная зависимость лишь в небольшой степени отражается на объективности оценок, даваемых участниками друг другу. Сложнее дело обстоит при работе с личностными проблемами таких участников. В конечном итоге успешность работы с участниками, находящимися в служебных отношениях зависимости, определяется квалификацией ведущего.

Кроме этого в тренинговые группы не рекомендуется включать мужей, жен, близких родственников, друзей.

Исследователи единодушны в своем мнении в необходимости комплектования гетерогенных по полу групп. При этом желательно, чтобы число мужчин и женщин в группе было примерно одинаковым. Считается, что мужчины приносят в группу целесообразность, рациональность подхода к дискуссиям, ролевым играм и другим процедурам. Женщины дают группе эмоциональность, сенситивность, эмпатию, более глубокое понимание другого человека.

Для групп тренинга умений желателен примерно одинаковый уровень образования. Как правило, для групп тренинга сенситивности уровень образования как основная характеристика при комплектовании группы не выделяется.

12. Предмет и задачи психологического консультирования. Предшественником ПК является Гиппократ (построение доверительных отношений с пациентом; анализ всей жизни для понимания проблемы). ПК- это прикладная отрасль психологии, изучающая все аспекты профес-ой психологической помощи людям с целью повышения их личной эффективности. Объект: человек, гр.людей как субъекты психологической помощи. Предмет: соц.-психол.характеристики индивида, как субъекта психологической помощи; феномены, возникающие в результате в/д-вия индивида со средой и явл-ся причинами обращения за помощью; соц-психол.характер-ки групп людей, как субъектов оказания психологической помощи; психологические механизмы в/д-вия друг с другом; психология профессион-ой подготовки и профессиональной д-ти консультанта; психологические теории и техники оказания консульт-ой помощи. Цель: культурно-продуктивная личность, обладающая чувством перспективы действия, осознанно способная разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с различных точек зрения. Задача: создать для нормального психически здорового клиента условия для создания им осознанных нешаблонных способов действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с возможностями культуры. Задачи косультанта: осущ-ие диагностики и выявления имеющихся проблем; планирование хода консультирования; формулирование психологического диагноза; учет возможных осложнений; варьирование процедуры консультирования.

13. Методологические основы психологического консультирования (ПК). ПК как самост область практич псих-ии относительно недавно выделилось из психотерапии В России - в 1990-х гг. Консультативные услуги, психологическая помощь и поддержка необходимы многим людям, не имеющим клинических нарушений. Консультирование – это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений». В.Ю. Меновщиков дает определ КП как раздела знания, содержащего систематическое описание процесса оказания психологической помощи (консультирования).

При этом основн задачей консультанта считается помощь клиенту посмотреть на свои проблемы и сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются.

В свою очередь, А.Ф. Бондаренко (2000) определяет главное содержание психологической помощи в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия.

Все представленн попытки определения ПК содержат несколько общих положений:

1. Необходимость консультат помощи возникает, когда чел-к не находит внутр ресурсов для выбора способа повед-я в трудной жизненной ситуации.

2. Хар-р и степень трудности обычно определ-ся как особенн самой ситуации, так и личн св-ми чел-ка.

3. Эмоц вовлеч-ть часто оставляет у клиента вне поля осознания комп-ов трудной сит-ии. Одна из задач консульт – помочь осмыслить их значим при выборе реш-я пробл.

4. Консультир-е помогает чел-ку ответственно и свободно достигать поставленной цели, учиться новому поведению.

Америк псих-ги Р. Джордж и Т. Кристиани в работе «Консультирование: теория и практика» выделяют и описывают пять таких целей: 1. Спос-ть изменению поведения клиента, чтобы он смог жить более продуктивно, испытывать удовлетворенн жизнью, несмотря на неизбежн ограничения в возможности реализации его потребностей. 2. Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с нов жизненн обстоят-ми и требованиями. 3. Обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений. Во время консультир-я клиент имеет возм-ть научиться распределять время и энергию на пути реализации собственн решений, оценивать последств риска, исследовать поле ценностей, в котором происходит принятие реш-ий; преодолевать эмоц стрессы и др. 4.Развивать умение завязыв и поддерж конструктивные межличностные отношения. Общение с др людьми обычно занимает значительн часть жизни и относится к числу наиболее значим жизненн ценностей. 5. Облегчить реализацию и повышение потенциала личности клиента, помочь ему в достижении максимальной свободы, учитывающей естественные социальные ограничения; развивать способность клиента контролировать свое окружение и собственные реакции, провоцируемые окружением.

14. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Между психологом и клиентом декларируется равенство, но изначально это не так (клиент платит, работа на территории психолога и др.). В конс-и важную роль играют человеческие отношения, но не стоит забывать о профес-ых и консультац-ых отнош-х. Стадии отношения во время К.: 1.начальная(встреча, познакомиться, установить контакт); 2.рабочая(выяснение проблемы, причин); 3.завершающая(отслеживание результативности). Отношения между клиентом и психологом одни из самых близких, которые могут быть между людьми. В них важна аутентичность и личность психолога. Отношения м.б.: «+» - рациональные, деловые отношения между клиентом и психологом, позволяющие оптимально сотрудничать в процессе решения проблемы; «-» - перенос, когда клиент оценивает психолога как самого значимого человека в своей жизни (он испытывает + или - эмоции)=искаженное восприятие клиентом психолога;контрперенос возникает, когда психолог теряет объективность и у его появляется глубокое и сильное чувство по отношению к клиенту=искаженное восприятие клиента. Перенос – это неадекватное переживание чувств, влечений, фантазий, установок и задействования защитных механизмов, возникших в прошлом в отношении со значительными людьми, при актуальном межличностном взаимодействии с психологом. Контрперенос – это когда возникает потеря объективности и возникновения глубокого чувства по отношению к психологу.

У клиента может возникнуть сопротивление(в основе лежат защитные механизмы). Признаки: молчит; постоянно говорит; останавливается и сообщает, что не может больше говорить; говорит о внешних несущественных событиях(погода, политика); телесное проявление(замороженность); прячется за словами; фиксация клиента в определенном времени; соглашается со всем, что говорит ему психолог; опоздание и пропуски занятий.

Т.об., в консультации психологу важно осознать форму сопротивления и чему он сопротивляется, а также создать условия, позволяющие клиенту осознать собственное сопротивление. Факторы,влияющие на эффективность контакта: 1)консультативное пространство(организация кабинета,встреча клиента); 2)невербальное общение(использование жестов,мимики,понтамимики); 3)вербальное общение(речь=речь психолога без терминов; обращение внимания на эмоционально окрашенные слова); 4)время консультирования; 5)создание атмосферы взаимодоверия(не проявлять излишнего любопытства, дать возмож-ть высказаться, не осуждать,конфеденциальность). Заключается контракт (соглашение,закрепляющее отношения между консультантом и клиентом). Он является необходимым,когда возникают претензии. Детально оговаривается каждый пункт. Структура контракта: 1)название,время и место заключения 2)наименование сторон 3)определение и толкование понятий,методов,средств 4)предмет договора(количество и длительность занятий) 5)обязанности 6)порядок расчета 7)штрафные санкции при нарушении контракта 7)форсмажорные обстоятельства.

15. Модель работы психолога-консультанта. Технология проведения консультативной беседы. Пятишаговая модель принятия решения: 1.установл психологич контакта с клиентом; 2.выделение проблем(первичн сбор инфо, касающ всех проблем клиента); 3.определение желаемого результата(чего хочет добиться клиент); 4.выработка альтернативных решений(что еще можно сделать по этому поводу);5.обобщение(будет ли это делать клиент). Ретроспективная модель(эффективна в случаях быстрого вмешательства): 1.вмешательство(выслушивает); 2.психолог создает ретроспективное понимание проблемы(помог клиенту=ищет источник проблемы); 3сбор данных, котор.могут объяснить проблему. Эклектическая модель(смешанная): 1.исследование проблемы(подстраивание под клиента); 2.двухмерное определение проблемы(психолог и консультант должны достигнуть одинакового понимания проблемы через диалог,беседу); 3.идентификация альтернатив(совместное моделирование результата); 4.плснирование(совместно подбир-ся методы и способы для решения проблемы); 5.деятельность(реализация плана консультирования); совместная оценка и обратная связь. Мультимодальная модель: 1.установление контакта(знакомство, создание доверит-ой обстановки, узнать проблему и уточнить ее характер); 2.определение проблемы на разных уровнях(стимулирование клиента на подробный рассказ, помощь ясно сформулировать проблему); 3.желаемые изменения(чего вы хотите добиться, что для вас является решением этой проблемы); 4.поиск ресурсов(стимул клиента, силтные черты характера и прошлый позитивный опыт); 5.альтернативные пути решения проблемы(способ действий); 6.экологическая проверка(клиент быстро теряет то, что приобретает=контроль и поддержка клиента).

16. Возрастно-психологическое консультирование. Специальные проблемы психологического консультирования. Современ поним-е содерж и принципов возрастно-психологического консультир-я возникло на основе двух изначально не связанных между собой психолог-х дисциплин – детск псих-и и ПД.

Общ задача возрастно-псих-го консультир-я – контроль за ходом психич р-ия ребенка на основе представлений о нормативн содерж-и и возрастн периодиз-ии этого процесса. Указанн общая задача включает след конкретн составляющ:

1.     Ориентация родит, учителей и др лиц, участвующ в воспитании, в возрастн и индивид особен-ях псих р-ия реб-а;

2.     Своевременн первичн выявление детей с различн отклонениями и нарушениями псих р-ия и направление их в психолого – медико - педагогическую консультацию;

3.     Предупреждение вторичн психолог-их осложнений у детей с ослабленн соматич или нервно-психич-им здоровьем, рекоменд по психогигиене и психопрофилактике;

4.     Составл-е рекоменд по псих-пед-ой коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей;

5.     Составл-е рекомендации по воспит-ю детей в семье;

6.     Коррекц р-та при консультир-ии с детьми и род-ми;

7.     Психолог просвещ-е насел-я с пом лекцион и др ф-м.

Консультир-е детей в значительной мере отличается от консультирования взрослых. Если, работая с взрослыми, консультант в основном ориентирован на цель клиента, то в работе с детьми он ориентирован на:

§        Фундаментальн цели (те, котор ставят спец-ты перед всеми детьми, приходящими на прием);

§        Цель, котор поставили перед псих-ом родители или специалисты, работающие с ребенком;

§        Свои собственные профессиональные цели;

§        Цель самого ребенка.

Другим немаловажным отличием консультирования детей от консультирования взрослых является то, что в силу своих физиологич особенностей реб-ок не может в течение длительн времени концентрир-ть свое внимание на беседе с взрослым.

Спец проблемы психологического консультирования

1. Консультирование тревожных клиентов

2. Консультирование при реакциях страха и фобиях

3. Конс--е враждебно настроенн и агрессивн клиентов

4. Особенности консульт-я "немотивированных" клиентов

5. Консульт-е клиентов, предъявляющ завышен треб

6. Консультирование при переживании вины

7. Особенности консультирования плачущих клиентов

8. Консультирование истерических личностей

9. Консультирование обсессивных личностей

10. Консультирование при параноидальных расстройствах

11. Консультирование шизоидных личностей

12. Консультирование асоциальных личностей

13. Консультирование при алкоголизме

14. Консульт-е клиентов с психосомат расстройствами

15. Консульт-е клиентов с депрессией и суицид намерен

16. Консультирование при переживании утраты

17. Особенности беседы с умирающим человеком

18. Консультирование при сексуальных проблемах

17. Общие проблемы индивидуальной психотерапии.Психотерапия это - "особый вид межличностного взаимодействия, при котором пациентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих у них проблем и затруднений психологического характера". Психотерапия включает понятия: межличностное взаимодействие, психологические средства, психологические проблемы и конфликты, отношения, установки, эмоции, поведение. В индивидуальной психотерапии в качестве основного инструмента лечебного воздействия выступает психотерапевт, а психотерапевтический процесс протекает в диаде врач - пациент. Индивидуальная психотерапия проводится одним психотерапевтом, редко двумя (биполярная терапия) или несколькими. Часто является элементом комплексной терапии в сочетании с другими формами психотерапии, фармако-, физио- или социотерапией. Выделяют также комбинированную терапию, совмещающую индивидуальную и групповую (или семейную) психотерапию, проводимую одним психотерапевтом, и сочетанную терапию, при которой пациент проходит индивидуальную психотерапию у одного психотерапевта и одновременно участвует в семейной или групповой психотерапии у других психотерапевтов.По срокам проведения индивидуальная психотерапия может условно делиться на краткосрочную (20) и долговременную.По мнению большинства исследователей психотерапия длительностью(более 40 занятий). Цели индивидуальной психотерапии в рассмотрении различных теоретических школ:Психоаналитическое направление: перевести в сознаие клиента вытесненные в бессознательное материал;Терапия поведения: исправить неадекватное поведение и обучить эффективному поведению; Адлерианское направление: трансформировать цели жизни клиента, помочь ему сформировать социально хначимые цели и скорректировать ошибочную мотивацию посредством обретения чувства равенства с другими людьми; Рационально-эмотивная терапия: устранить саморазрушающий подход клиента к жизни и помочь сформировать толейрантный подход; Клиент центрированная терапия: создать благоприятный климат подходящий для самоисследования и распознавания факторов, мещающих личностному росту;Экзистенциальная психотерапия: помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности за то , что происходит с ним; идентифицировать блокирующие свободу факторы. Психологическое консультирование тесно связано с психотерапией. Как в консультировании, так и в психотерапии использутся одни и теже профессиональные навыки: Требования, предъявляемые к личности клиента и психотерапевта одиноков;Процедуры, используемые в психологическом консультировании и психотерапии тоже подобны;Помощь клиенту основывается на взаимодействии между консультантом (психотерапевтом) и клиентом.Другие исследователи различают специфические черты психологического консультирования, отличающие его от психотерапии:Консультирование сориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени нарушении.Консультирование чаще ориентируется на настоящее и будущее клиентов;Консультирование обычно ориентировано на краткосрочную помощь (до 15 встреч);Консульттирование акцентируется на ценнностное участие консультанта, хотя отклоняется навязывание ценностей клиентам.Для психотерапии, которая занимается восстановлением адекватности, характерны следующие особенности:Преимущественное обращение к прошлому, а не к настоящему клиента;Акуцент на понимании а не на изменении;Отстранность психотерапевта;Терапевт выступает в роли эксперта.

18. Теоретические основы психоанализа. Разработал 3. Фрейд психоаналитическую теорию лич¬ности. Самосозна¬ние человека сравнивал с вершиной айсберга(структура личности): «Оно»—это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности, «Я»— сознание, а «Сверх-Я» представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. Стадии психосексуального развития: 1.оральная(действия сосания и кусания=познает окр.мир и предметы); 2.ональная(реб.контр-ет телесные функции, формир-ся супер эго); 3.фалическая(высшая ступень детской сексуальности,появ-ся комплекс эдипо и электры); 4.латентная(развитие интересов, получение знаний,контакты со сверстниками); 5.генетальная(формируются зрелые гетеросексуальные отношения).Механизмы защиты. От напряжения, испытываемого под воздействием различных сил (внутренних, внешних), Эго оберегает себя с помощью таких защитных механизмов, как: Вытеснение — удаление из сознания чувств, мыслей и на¬мерений к действию, потенциально вызывающих напряжен¬ность. Отрицание — попытка не принимать за реальность собы¬тия, нежелательные для эго. Рационализация — нахождение приемлемых причин и объ¬яснений для неприемлемых мыслей и действий. Реактивные образования — поведение или чувства, проти¬вопоставляемые желанию. Проекция — подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Изоляция — отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Регрессия — соскальзывание на более примитивный уро¬вень поведения или мышления(курение,алкоголь). Сублимация — это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества(спорт,творчество).

С механизмами вытеснения, в частности, Фрейд связывает некоторые симптомы истерии, импотенцию, фригидность, психосоматические заболевания (брон¬хиальная астма, язва желудка). Для невроза навязчивых со¬стояний характерными являются механизмы изоляции и ре¬активного образования.

Принципиальная цель психоаналитика состоит в том, ут¬верждает Фрейд, «чтобы усилить Эго, сделать его более неза¬висимым от супер-Эго, расширить поле его восприятия и усовершенствовать его организацию, чтобы оно могло осво¬ить новую порцию Ид».

19. Психотерапия, ориентированная на тело. Основные положения учения Райха. Характер — индивидуальное состояние устойчивых психологических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного объекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Райх считал, что психические процессы и черты характера имеют свои физические эквиваленты, проявляющиеся в походке, жестах, мимике, позе. Универсальным эквивалентом подавления эмоций является мышечная ригидность, или мышечный «панцирь». Расслабление (распускание) мышечного «панциря» освобождает блокированную либидозную энергию и помогает процессу психоанализа. Райх говорил об оргоннической, или оргонной, жизненной энергии, которая присуща всем живым организмам. Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП)— область психотерапии, включающая в себя десятки школ и направлений, объединенных общим взглядом на телесные (физиологические) ф-ии как неотделимую часть целостной личности наравне с психическими и энергетическими феноменами.

Райх утверждал, что мышечный «панцирь» организуется в семь основных защитных сегментов, которые образуют ряд из семи приблизительно горизонтальных колец, расположенных под прямым углом к позвоночнику. Основные кольца панциря располагаются в области глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, поясницы и таза. Терапия состоит, прежде всего, в «распускании панциря» в каждом сегменте, начиная с глаз и кончая тазом. При этом используются следующие основные приемы:• прямое физическое воздействие на хронические мышечные «зажимы» (массаж, давление, защипывание, разминание мышц);• накопление энергии посредством глубокого резкого дыхания;• анализ причин, способствующих усилению или «распусканию» мышечных «зажимов», проводимый совместно с пациентом.

Терапию начинают с глаз.Распускание» кольца осуществляется посредством физических упражнений для глаз, мышц лба путем максимального раскрытия век, свободного выразительного движения глазных яблок. Оральный сегмент включает мышцы подбородка, горла, затылка. Защитный «панцирь» сегмента может быть «распущен» посредством имитации плача, произношения звуков, мобилизующих губы, рвотных движений и прямого разминания соответствующих групп мышц. Следующий сегмент включает в себя мышцы шеи и языка. «Панцирь» этого сегмента удерживает гнев, крик, плач. Грудной сегмент включает широкие мышцы груди, мышцы плеч, лопаток, всю грудную клетку и руки. Сегмент блокирует смех, гнев, печаль, страстность. Следующий сегмент включает в себя диафрагму, солнечное сплетение, мышцы спины. Чем выраженнее «панцирь» этого сегмента, тем больше выгнутость позвоночника вперед. «Панцирь» удерживает в основном сильный гнев. «Распускается» посредством дыхательных упражнений, рвотных движений и разминанием соответствующих групп мышц. Последний сегмент включает все мышцы таза и нижних конечностей. Тазовый «панцирь» ответственен за подавление сексуального возбуждения, гнева и удовольствия. «Панцирь распускается» разминанием мышц и специальными физическими упражнениями. Рольфинг — это комплекс упражнений и непосредственных физических воздействий, направленных на растягивание фасций и придание телу пациента естественной гармоничной позы. Техника Александера. Разработал психотерапевтическую методику, ориентированную на вытягивание позвоночника. Основная формула методики: «освободить шею, чтобы голова сдвинулась вверх и вперед, чтобы дать спине удлиниться и расправиться».Метод Фельденкрайза основан на осознавании собственных движений, что позволяет телу двигаться с минимумом усилий и максимумом эффективности.

20. Психотерапия, центрированная на клиенте. К. Роджерс. Создавая свою теорию личности он исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать, следующие: кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? Основные поло¬жения нового подхода в психотерапии, предложенного Роджерсом, сводятся к следующему.• Сам клиент всегда стремится к выздоровлению. Роль терапевта, считает Роджерс, заключается в том, чтобы использовать это стремление и направить клиента по нужному пути.• Терапия акцентируется больше на эмоциональных ас¬пектах, нежели на интеллектуальных.• Терапия больше опирается на непосредственную кон¬кретную ситуацию (по принципу здесь и теперь), а не на прошлый опыт индивидуума.• Терапия ориентирована на инициативу самого клиента и помогает человеку разрешить свою проблему с миниму¬мом участия со стороны терапевта.Терапия называется центрированной на клиенте по¬тому, что клиент сам определяет и осуществляет те изме¬нения в своем поведении и состоянии, которые ему пред¬ставляются необходимыми, и настолько, насколько ему самому это кажется необходимым. Ученый вводит еще одно понятие: терапевт, центри¬рованный на клиенте.Терапевт должен уметь поддержать в клиенте уверенность в его внутренних си¬лах, утвердить в нем веру в свои способности к само-совершенствованию. Достоинства метода:- открытость теории и ее способность эволюционировать;- Применимость к широкому диапазону человеческих проблем;- Эффективность при работе с определенными нарушениями (напр. Адаптации)- кратковременность воздействия- положительный взгляд на природу человека.Ограничения метода:- Недостаток конкретности- работает лучше всего с разговорчивыми, сообразительными клиентами- игнорирует бессознательные и врожденные побуждения- имеет дело с поверхностными проблемами. Роль психолога:- непосредственность отношений Я-ТЫ- психолог способствует проявлению уникальности клиента и обращает на эту уникальность внимание самого клиента- К. выступает в качестве средства- акцент на личных качествах: сердечности, эмпатии, доброте, искренности. Ожидания клиента:- клиент может чувствовать себя беспомощно;- ведет себя неконгруентно;- достаточно закрыт, но готов к позитивным изменениям. Переход Роджерса от теоретических концепций тера¬пии, центрированной на клиенте, к энкаунтер-группам(столкновение,группы встреч) был естественным и неизбежным. Одно его утверждение о том, что выздоровление клиентов зависит от них самих, а не от терапевта, вело к созданию групп, способствующих самоизлечению. Заслуга Роджерса заключается в том, что он один из первых раскрыл механизм воздействия группы на лич¬ность и личности на группу. Контакт в группе начинается с общего знакомства, с «хождения вокруг да около». Когда выясняется, что члены группы сами должны определить, чем они будут заниматься, наступает период разочарования. Когда группа начинает работать по принципу здесь и теперь, вначале почти всегда проявляются негативные чувства. Когда этап негативизма прошел и группа при этом не распалась, начинает формироваться климат доверия. Постепенно в группе возникает нетерпение к защитам. Иногда деликатно, а то и прямо группа начинает требо¬вать, чтобы каждый ее член был самим собой, не скрывал своих истинных чувств и намерений.Если группа поддерживает своего члена даже в том случае, когда он высказывает негативные чувства, то это говорит о ее зрелости.

21. Гештальттерапия. Основатель данного психотерапевтич. направления – Перлз. Основными понятиями гештальт-психологии являются: понятие о фигуре (гештальте) и фоне, осознание чувств, сосредоточенность на настоящем, борьба противоположностей, функции защиты и такое понятие, как зрелость. Исследования в области восприятия показали, что наиболее важные и значимые для человека события занимают в его сознании центральное место (фигура, гештальт), а менее важная на данный момент информация отступает на задний план, образуя фон. В последующий момент фигура и фон могут поменяться местами. Задача гештальт-терапевта заключается в том, чтобы помочь пациенту осознать свою потребность, сделать ее более четкой и нейтрализовать, завершить ее, а в конечном итоге помочь человеку выйти из тупиковой ситуации. Основной целью гештальт-терапии является пробуждение скрытых возможностей человека путем поощрения осознания своих потребностей и способствование продвижению его (пациента) по пути к зрелости. Невротические механизмы: Интроекция – усвоение человеком норм, оценок. Проекция - отчуждение человеком присущих ему качеств как не соответствующих Я концепции, человек делает другим то, в чем их обвиняет. Ретрофлексия - перенос на себя энергии, предназначенной для удовлетворения потребностей во внешней среде, но заблокированных ею. Конфлуенция - слияние границ между Я и окружением. Если гештальт-терапия проводится в группе, то психотерапевт обычно работает с одним (реже с двумя) из участников. Остальные члены группы могут идентифицироваться с «работающим» участником, оказывать ему эмоциональную поддержку, а в некоторых случаях обеспечивать обратную связь. Гештальт-терапия включает следующие основные компоненты:• расширение осознания;• интеграция противоположностей;• усиление внимания к чувствам;• работа с мечтами (фантазией);•принятие ответственности на себя;• преодоление сопротивления.Роль психолога:- Катализатор, помошник- Акцентн на “теперь”- Помогает клиенту завершить незаконченное дело- Обращает внимание на вербальные и невербальные сигналы- Использование Я вместо ОНО. Ожидания клиента:- Активная роль- Право на собственные интерпритации - Переключение с рационализирования на переживание- Желание и готовность понять сам процесс актуального переживания. Методы:- Осознание. Эмпатия, фрустрация- Фантазирование- Ролевые игры- Психодрамма- Техника “пустого стула”- Конфронтация- Работа в группе. Достоинства:- Помогает объединить все аспекты жизни, разрешить проблемы- Упор на действие и активность- Применим при аффективных расстройствах- Гибок в использовании методов

Ограничения:- Недостаток надежной теоретической базы- Неопределенность- Нет тестирования и диагностики- Эгоцентричность подхода.

22. Нейролингвистическое программирование. Теоретические основы нейролингвистического программирования (НЛП) достаточно подробно изложены в монографиях Р. Бендлера и Дж. Гриндера . НЛП — это наука о воздействии слова на человека. Это методические приемы, позволяющие человеку посредством слова программировать себя и затем изменять эти программы.Одним из базовых положений НЛП является утверждение, что каждый человек несет в себе скрытые, неиспользованные психические ресурсы. Отсюда основные задачи терапевта-коммуникатора — обеспечить доступ пациента к этим скрытым ресурсам, извлечь их из подсознания, довести до уровня сознания, а затем научить ими пользоваться.

Как заглянуть во внутренние психические процессы пациента? Есть только два пути: вербальный (с помощью слова) и невербальный, который в НЛП имеет особо важное значение.

Человек воспринимает и отражает окружающий мир посредством своих органов чувств. Процесс и механизм такого восприятия в НЛП носит название модальности. Говорят о зрительной (визуальной), слуховой (аудиальной) модальностях и о модальности, основанной на обонятельно-вкусовых и телесных ощущениях (кинестетической). Одна из модальностей у человека обычно доминирует, остальные являются сопутствующими.

Существует зависимость между доминирующей модальностью, в которой человек воспринимает мир, и словами, которыми он это восприятие выражает.

Не менее важными «ключами доступа» к бессознательному являются невербальные, внешние признаки проявления мышления и эмоций. Это поза, мимические реакции, тембр голоса, ритм дыхания и т. д.

Прекрасными «ключами доступа» к бессознательному являются паттерны глаз. Это движения глазных яблок, тесно связанные с доминирующей модальностью, в которой человек воспринимает и отражает мир.Терапевт, понимая значение этих паттернов, может иметь прямой доступ к внутренним психическим процессам, а «отзеркаливая» эти паттерны и заставляя пациента двигать глазными яблоками в нужном направлении, — направлять и регулировать эти внутренние психические процессы.

МЕТОД «ЯКОРЯ». Общие положения. «Якорь» — это ассоциативная связь. Подвенечное платье, песня вашей молодости, пожелтевшая фотография — все это «якоря», связанные с определенными переживаниями, чувствами.

Такую ассоциативную связь между стимулом и чувством можно создать искусственно. «Якорем» может быть мимика, жест, интонация. «Якоря» могут быть зрительными, аудиальными, кинестетическими. Прикосновение — хороший кинестетический «якорь».

23. Введение в групповую психотерапию, ее теоретические основы. Основы групповой динамики. Преимущества метода групповой психотерапии в сравнении с индивидуальной психотерапией.1. Возможность пациенту получить поддержку со стороны других членов группы, обладающих схожими проблемами, в результате чего человек способен, чувствуя, что он не одинок, быстрее избавиться от проблемы. 2. Способность пациента не только быть активным участником процесса терапии, но и зрителем. Благодаря данной возможности пациент способен, внимательно наблюдая за взаимодействием других членов коллектива, примерять их роли на себя, идентифицировать себя с другими участниками процесса, наблюдать за их поведением, оценивать их поступки. 3. Психотерапия в группе способствует личностному росту каждого из членов группы. Пациенты со схожими проблемами невольно способны “подстегивать” друг друга к совершенствованию. 4. Экономия времени и сил. В понятие групповой динамики входят 5 основных и несколько дополнительных элементов.Основные элементы:1)Цели группы.2)Нормы группы.3)Структура группы и проблема лидерства.4)Сплоченность группы.5)Фазы развития группы. Дополнительные элементы:1)Создание подгрупп (развитие п.3).2)Отношения индивидуума с группой (развитие п.3).Цели группы – определяются тем, в какую более общую систему работы с людьми влючена группа. Цели группы в значительной степени определяются также личностными особенностями ведущего. Нормы группы — это принятые правила поведения, руководящие действиями участников и определяющие санкции наказания при их нарушении. Типичными нормами психокоррекционных групп являются самораскрытие и честность. В социальной психологии выделяют четыре основных типа поведения людей в малой группе.Обособляющий тип. Хорошо выражена индивидуальная ориентировка. Ведомый тип. Выражена тенденция к конформности, подражательству, добровольному подчинению. Лидирующий тип. Индивидуум ориентирован на власть в группе. Сотрудничающий тип. Индивидуум постоянно стремится к совместному с другими решению задач и следует за группой в случаях разумных решений. Психокоррекционное влияние групповой терапии. Сплоченность. Это характеристика степени связанности, единства межличностных отношений в группе. Возрастание сплоченности способствует усилению взаимодействия между членами группы, интенсифицирует процессы социального влияния, повышает удовлетворенность каждого исходом терапии.Внушение надежды. Вера в успешность группового процесса уже сама по себе имеет терапевтическое воздействие. Надежда нужна не только для того, чтобы удержать клиента в терапии и, таким образом, дать возможность подействовать другим терапевтическим факторам, вера в лечение и сама по себе может давать терапевтический эффект.Альтруизм. Поведение, ориентированное на удовлетворение чужих потребностей без сознательного учета их выгоды для себя.Предоставление информации. Имеются в виду информация и рассуждения, необходимые члену группы для самосознания и самораскрытия.Имитационное поведение (идентификация). Обучение адекватному поведению посредством наблюдения и имитации поведения других.Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или подавленных потребностей, сосредоточение на таких непроанализированных эмоциях, как чувство вины или враждебности, ведут к самопониманию, самораскрытию и в конечном итоге к облегчению.Межличностное (интерперсональное) научение представляет собой усвоение человеком того, как его воспринимают другие люди.

24. Психодрама. Психодрама — это одна из форм группового процесса, в котором метод драматической импровизации используется как способ изучения внутреннего мира участников группы.Создателем психодрамы, как и групповой психотерапии вообще, считают Якоба Леви Морено. Основными компонентами психодрамы, по Якоба Морено, являются: Ролевая игра. Психодрама использует естественную способность людей к игре и создает такие условия, при которых участники группы, играя роли, могут творчески работать над своими личностными проблемами и конфликтами. Спонтанность — это поведение и чувства, не регулируемые воздействием извне. Именно поэтому в психодраме нет заранее написанных сценариев и ролей.Морено определял «теле» как «вчувствование людей друг в друга».«Теле» может включать в себя не только положительные эмоции (позитивное «теле»), но и отрицательные (негативное «теле»).Катарсис. Аристотель определил катарсис как чувственное потрясение и внутреннее очищение. Примерно так же понимал катарсис и Фрейд.Инсайт. Это вид познания, который приводит к немедленному решению или новому пониманию проблемы. Это прозрение, озарение. 1. Техника психодрамы

Роли. В психодраме наиболее важными являются роли режиссера, протагониста и «вспомогательного» Я.

Роль режиссера обычно исполняет руководитель группы. Он же играет роль психотерапевта и аналитика.

Исполнитель главной роли в психодраме носит название протагониста.

Участники второстепенных ролей называются «вспомогательные» Я.

Остальные участники группы носят название аудитории, которая отличается от обычной театральной тем, что принимает активное участие как в самой психодраме, так и в последующем ее обсуждении.

Фазы развития психодрамы.

Первая фаза состоит из трех стадий:

1) постепенное раскрепощение двигательной активности участников;

2) стимуляция спонтанных поведенческих реакций;

3) фокусировка членов группы на конкретной теме.

Вторая фаза — психодраматическое действие. Выбирается протагонист. Выслушиваются его замысел, тема, которые могут быть положены в основу психодраматического действия. После того как тема одобрена, протагонист выбирает для постановки сценария «вспомогательных» Я. Далее осуществляется то, что называется собственно психодраматическим действием.

Третья фаза — последующее обсуждение. Желательно, чтобы в обсуждении психодраматического действия участвовали не только режиссер, протагонист и другие задействованные в представлении лица, но и вся группа.

25. Методологические основы проблемы профессионального самоопределения личности. В общепринятом смысле «самоопределение» понимается как определение своего места в жизни, обществе, осознание своих общественных, классовых, национальных интересов. Большой вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения внесли Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. М. Кухарчук, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, В. А. Толочек. Свой вклад в понимание самоопределения внесли Л. И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. И. Шевандрин и др. Понятия «самоопределение», «профессиональное развитие» являются более широкими по сравнению с понятием «профессиональное самоопределение».Профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью личностного самоопределения.Профессиональное самоопределение входит в процесс общего профессионального развития личности, являясь, по мнению многих исследователей, его началом.Понятие «профессиональное самоопределение» является близким, но не тождественным понятиям «профессиональное становление», «самоориентирование», «профориентация».В процессе профессионального самоопределения детерминантой развития личности выступает кризис. И. С. Кон (1980) выделяет следующие этапы ПС: I этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя различные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. II этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем какой-либо профессии. III этап - предварительный выбор профессии, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются личностью сначала с точки зрения ее интересов, затем способностей и, наконец, с точки зрения системы ценностей.IV этап - принятие решения по выбору профессии, которому предшествует более широкая социальная ориентация: установка на вуз, специальное профессиональное образование или работа.Э. Гинзберг выделил 3 периода профессионального развития: период фантазий (6-11 лет), когда ребенок проигрывает разные профессиональные роли; период пробных выборов (11-17 лет), когда рассматривается соответствие своих способностей различным профессионального развития; после 17 лет - стадия исследования, кристаллизации и детализации, когда оцениваются различные факторы, влияющие на профессиональный выбор, который реально осуществляется в период от 17 до 20 лет. Сформированность идентичности имеет следующие уровни (Эриксон):- высокий - молодые люди преследуют самостоятельно поставленные профессиональные и идеологические цели;- средний - молодые люди преследуют профессиональные и идеологические цели, определенные их родителями;- низкий (диффузный) - профессиональные и идеологические цели еще не определены;- кризис идентичности - молодые люди не способны самостоятельно решать свои профессиональные и личностные проблемы, что затрудняет жизненное и профессиональное самоопределение. В социально-психологических и социологических теориях выбора профессии (П. Блаум, Т. Шарманн) профессиональное развитие и выбор профессии ставятся в зависимость от различных видов интеракции индивидов и конкретной социальной среды.А. Маслоу в концепции профессионального развития выделяет в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека самосовершенствоваться, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» выступают такие понятия, как «самоактуализация»,«самореализация»,«самоосуществление». Теория Я-концепции рассматривает профессиональное самоопределение как профессиональное развитие, в ходе которого происходит реализация Я-концепции (Д. Сьюпер). Люди склонны выбирать профессию, отвечающую сложившимся у них представлениям о себе.Психодинамическое направление, признавая определяющее влияние раннего детского опыта на выбор профессии и построение карьеры, разрабатывает положение 3. Фрейда о том, что профессиональная деятельность выступает одной из форм удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей через «канализацию» в ту или иную профессиональную область.В рамках ортодоксальной психоаналитической концепции выбора профессии Шонди и Мозер высказывают мысль о зависимости профессионального выбора и эффективности деятельности от индивидуальных особенностей личности, которая выбирает социальную среду, близкую ее складу.В индивидуальной теории личности А. Адлер рассматривает комплекс неполноценности и стремление к превосходству как детерминанты развития определенных способностей и выбора соответствующей сферы профессиональной деятельности.Теория черт личности Дж. Голланда рассматривает связь черт личности и выбора профессии. Основная идея теории в том, что существует соответствие, между видом профессиональной деятельности, выбираемой личностью, и ее чертами, которые можно измерить.Теория ведущих тенденций (Л. Н. Собчик) основана на идее, что наличие определенных индивидуально-личностных свойств предрасполагает индивида к выбору соответствующей профессиональной деятельности.Сценарная теория выбора профессии объясняет профессиональный выбор личности ее структурой и доминированием одного из Эго-состояний (Я-взрослый, Я-родитель, Я-ребенок). В своем профессиональном поведении индивид руководствуется программой, жизненным планом, выработанным в раннем детстве под влиянием родителей.Теория решений рассматривает выбор профессии как систему ориентации в разных профессиональных ситуациях с последующим принятием решения.

26. История становления и развития профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация представляет собой научно-практическую систему подготовки молодежи к обоснованному и осознанному выбору профессии, руководство профессиональным самоопределением личности. Профессиональная ориентация, возникнув в глубокой древности, стала развиваться как ориентирование на определенный вид деятельности, профессию, помощь и руководство в ее выборе. Почву для ее появления подготовил отбор, вызванный необходимостью учета индивидуальных различий людей в их силе, ловкости, интеллекте, способностях, знаниях, умениях, обучаемости. Становление профориентации происходило благодаря развитию производства, а также под влиянием дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. На протяжении всей истории человеческого общества существовало разделение труда, детерминированное определенным уровнем развития производительных сил и производственных отношений. Разделение труда внутри родовых общин основывалось не только на половых и возрастных различиях. Изобретение и умение изготовить первобытные орудия труда, оружие, домашнюю утварь, создание наскальных рисунков связано с определенными способностями и творчеством.В работах мыслителей Древней Греции и Рима высказывались мысли о существовании индивидуальных различий в умственном развитии, способностях, интересах молодежи и о необходимости руководства их формированием.В эпоху феодализма существовало стремление к распределению людей по различным видам труда в зависимости от индивидуальных качеств.В XVI в. идея распределения людей по профессиям согласно их способностям нашла теоретическое толкование в трудах испанского врача-философа Хуана Хуарте, сделавшего попытку дать научное обоснование природе различных способностей и их применению в науке и искусстве. Интенсивное развитие капиталистического промышленного производства в конце XIX в. потребовало рационального распределения рабочей силы в различных отраслях производства. В конце XIX в. стали появляться публикации, посвященные вопросам профориентации.Первые тестовые испытания в профориентационных целях были предложены в 1883 г. Фрэнсисом Гальтоном в Англии. Термин «профессиональная ориентация» принадлежит Ф. Парсону. Современная система профориентации имеет 100-летнюю историю. В ее развитии можно выделить следующие этапы. Первый этап (30-40 гг. XX в.) - консультационные формы работы. Второй этап (40-50 гг. XX в.) - создание сети профориентационных служб. На первом и втором этапах главенствует диагностическая концепция, на третьем этапе (после 50-х гг.) -воспитательная концепция. Выбор профессии становится частью концепции профессионального развития человека. В СССР первые психотехнические лаборатории появились в Москве, Ленинграде, Харькове, Казани, Свердловске в 1922-1924 гг. В Беларуси первая психотехническая лаборатория была создана в 1925 г. при Белгосуниверситете в Минске. Возглавил ее С. М. Василейский. В 1936 г. работа по профориентации в СССР была свернута известным постановлением «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и возобновлена вновь в середине XX столетия. Исследования В. Д. Небылицына и Б. М. Теплова обосновали значимость системно-структурного анализа профессиональной деятельности и трудовых функций в различных режимах работы, внеся тем самым весомый вклад в развитие теоретических основ психодиагностики. Среди теоретических разработок профориентационной проблематики в Беларуси - психологическая готовность к деятельности (Л. А. Кандыбович); групповая готовность оператора к сложным видам совместной деятельности (В. М. Казубовский); психология трудового обучения и профессионального самоопределения (Ф. И. Иващенко); профессиональная пригодность, изучавшаяся А. Г. Ростуновым. Наряду с теоретическими исследованиями выполнялись и работы, носящие прикладной, практический характер.

27. Личность в системе профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация — это система мероприятий по оказанию помощи в профессиональном самоопределении молодому человеку, выбирающему профессию (оптанту), выступающему как объектом, так и субъектом в этом процессе. Профориентационная работа проводится в следующих направлениях: профпросвещение(научно-организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности.), профдиагностика, профконсультация(непосредственная помощь оптанту в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора). Проведению профориентационной работы способствует профессиография, описывающая в профессиограммах особенности профессий, их требования, предъявляемые к качествам личности. Профпропаганда - это формирование положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость. Профессиограмма - комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, ме¬дико-физиологический аспекты. Важен учет индивидуально–психологических характеристик личности в ПО(флегматик,сангвиник,холерик,меланхолик,экстраверсия,интроверсия). Выделенные К. Леонгардом типы акцентуаций харак¬тера проявляются в профессиональной деятельности человека.Гипертимический тип. Высокая контактность, слово-охотливость, энергичность, жажда деятельности, инициа¬тивность, оптимизм. Дистимический тип. Серьезен, добросовестен, спра¬ведлив. Низкая контактность, немногословность, песси¬мизм. Циклоидный тип. Контактность периодически меня¬ется — высокая при хорошем настроении и наоборот. Возбудимый тип. Низкая контактность. Склонен к постоянным конфликтам, в коллективе неуживчив.Застревающий тип. Средняя контактность; склонен к нравоучениям, несговорчив. Педантичный тип. Средняя контактность; в беседе досаждает скучными подробностями. В конфликты всту¬пает редко, ведет себя пассивно. Тревожный тип. Низкая контактность из-за неуве¬ренности в себе. Дружелюбен, самокритичен, исполните¬лен. Эмотивпый тип. Контактность ниже среднего уров¬ня, узкий круг друзей. Альтруистичен, сострадателен, умеет радоваться чужим удачам. Демонстративный тип. Легко устанавливает контак¬ты, стремится к лидерству, имеет высокие притязания. Неординарен, упорен, способен увлечь за собой других. Экзальтированный тип. Контактность высокая, сло¬воохотлив и патетичен. Ему присущи альтруизм и сопе¬реживание, привязанность и внимательность к друзьям и близким. В конфликты вступает редко.

28. Профессиональная деятельность в системе профориентации. Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.Профессия - понятие родовое, видовым понятием является специальность, которую Е. А. Климов (1996) определяет как необходимую для общества, ограниченную вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность получить взамен затраченного труда средства существования и развития. Появление или существование любой профессии зависит от человеческих потребностей и социального заказа общества.

Профессиональная типология (Климов):1. «Человек - живая природа». Представители этих профессий имеют дело с растениями и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования.2. «Человек - техника и неживая природа». Работающие в этой сфере имеют дело с неживыми техническими объектами труда.3. «Человек - человек». Предметом интереса, обслуживания, преобразования являются социальные системы, сообщества, группы населения различного статуса и возраста.4. «Человек - знаковая система». Представители профессий этого типа занимаются естественными и искусственными языками, оперируют условными знаками, символами, цифрами, формулами.5. «Человек - художественный образ». Это - работники различных сфер искусства.Классификация профессий «по критерию трудности и вредности» деятельности (по А. С. Шафрановой).1. Профессии высшего типа - необходима постоянная внеурочная работа над предметом и собой (просвещение, искусство, медицина).2. Профессии среднего (ремесленного) типа - подразумевают работу только над предметом.3. Профессии низшего типа - после обучения не требуют работы ни над собой, ни над предметом. Трудности в выборе профессии:1) отсутствие адекватных представлений о своей профессиональной пригодности;2) неуверенность в наличии необходимых способностей, знаний, умений;3) слабое знакомство с миром современных профессий и рынком труда;4) неосознанное стремление переложить решение о выборе профессии на других лиц (родителей, учителей, психолога);5) распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности. На выбор профессии влияют различные факторы. Согласно Э. Роу (1957) (цит. по Г. Крайг, 2002), к их числу относятся социоэкономический статус, этническая принадлежность, интеллект, специальные способности, профессии родителей, а также семья, подкрепляющая те или иные образцы профессиональной карьеры и выступающая как модель определенного образа жизни, источник формирования жизненных ценностей и убеждений.Выбор профессии может произойти по определенным обязательствам перед семьей или из-за желания эмансипироваться от нее и скорее приобрести независимость. На выбор профессии могут повлиять семейная традиция, доминирующая ориентация на мнение родителей, советы родных, наследственные и семейные факторы, опыт раннего детства, успехи по определенным школьным дисциплинам, сложившееся представление о себе и индивидуально-психологические характеристики. Отсутствие денег у выходцев из семей с низким материальным уровнем побуждает их выбирать профессии с высоким заработком, организовывать коммерческую деятельность вопреки семейной традиции, склонностям и способностям. У детей из обеспеченных семей возможности выбора профессиональной деятельности шире и больше связаны с личными предпочтениями. Профессиональный выбор может осуществляться по практическим соображениям: подходящая работа, близость ее или учебного заведения к месту жительства, относительная легкость поступления в него, профессия выступает способом достижения желаемого образа жизни, понимаемого как рассмотрение жизнедеятельности (труд, быт, общественная жизнь) в связи с качеством жизни отдельного человека, социальной группы, общества. Кроме внешних, объективных факторов на индивидуальную ситуацию выбора профессии и реализацию профессиональных намерений влияют внутренние, субъективные факторы, среди которых можно отметить самостоятельность, осознанность и свободу выбора, которую не должны ограничивать служащие лишь ориентиром советы и рекомендации, когда молодые люди самостоятельно ставят профессиональные цели и достигают их, предпочитая виды деятельности и социальную среду, подвластные их контролю. Успешность профессионального выбора в большой степени зависит и от сформированности внутренней позиции личности как активно действующего субъекта в выборе трудовой деятельности, которая постепенно выстраивается под влиянием актуализации соответствующих потребностей. Профпропаганда - это формирование положительной мо-тивации к профессиям, в которых общество испытывает необ-ходимость.Профессиография - одно из направлений профориентации. Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Ре¬зультатом профессиографии являются профессиограммы и пси¬хограммы.Профессиограмма - комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умени¬ях и навыках.

29. Профессиональные способности и их диагностика в профессиональном самоопределении. Способностями называются индивидуально-психические свойства личности, которые являются условием успеш¬ного выполнения одного или нескольких видов деятель¬ности.Выполнение любой деятельности требует проявления различных способностей. Выделяют два уровня развития способностей — ре-продуктивный и продуктивный (творческий). Кроме уровней, выделяют виды способностей по их направленности на вид деятельности. Различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают быстроту, легкость в овладении знаниями и создают предпосылки для ус¬пешного решения многих жизненных задач. Специальные способности обеспечивают достижение высоких результатов в специальных областях деятельно¬сти — музыке, живописи, литературе, техническом твор¬честве и т. д. Например, для профессии музыканта необ¬ходим музыкальный слух, чувство ритма, ладовое чувство.Способности динамичны, находятся в процессе раз¬вития, которое во многом зависит от самовоспитания. Для выявления преимущественного развития некото¬рых способностей используют тесты интеллектуальных и специальных способностей. Тест ШТУР (школьный тест умственного развития) определяет способности к общест¬венно-научной, физико-математической, естественно¬научной областям деятельности. Для углубленного изуче¬ния индивидуально-психологических особенностей уча¬щихся следует использовать тесты специальных способ¬ностей. Способности могут как наследоваться, так и воспиты¬ваться. Психологическая диагностика — это область психологической науки, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. В профдиагностике существует большое разнообразие тестов. Они диагностируют различные стороны личности и позволяют благодаря сочетанию полученных данных получить ответы на вопросы: 1. Какую профессию выбрать?2. Подходит ли выбранная профессия оптанту? Среди тестов, изучающих структуру личности можно назвать: Фрайбургский многофакторный личностный опросник, личностный тест Р. Кеттела, метод исследоания уровня субъективного контроля, личностный опросник А.Д. Джерсайлд. Тесты, изучающие направленность личности. методику диагностики степени удовлетворенности основных потребностей и методику «Ценностные ориентации» М. Рокич. Тесты познавательных процессов являются необходимыми в определении общих способностей клиента. Это: Методика оценки логического мышления, Психодиагностика памяти, тест «Ведущая репрезентативная система».Тесты эмоционально-волевой сферы и психических состояний:Методику диагностики самооценки психических состояний Г.Айзенка, диагностику уровня эмоционального выгорания В. Бойко, диагностику уровня эмпатических способностей В. Бойко. Наиболее значимыми и востребованными в профдиагностике являются тесты, определяющие индивидуально-психологические и типологические особенности личности: 1. Тесты, изучающие тип темперамента и свойства характера: «Определение свойств темперамента человека, проявляющихся в его практической деятельности и в общении с людьми» В.М. Русалов, «Тип темперамента» Г.Айзенк, «Черты характера и темперамента».2. Тесты способностей: «Исследование общих интеллектуальных способностей», «Психодиагностика специальных способностей» Г.Айзенк, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равен, ШТУР, КОС В.В. Синявский, Б.А. Федоришин.

30. Профессиональная пригодность. Профессиональный отбор и подбор. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности). Существуют медицинский профотбор, учитывающий состояние здоровья, и психологический отбор, выявляющий индивидуально-типологические и личностные особенности. Если профессия не предъявляет особых требований и ограничений к возможностям человека, то в этом случае имеет место смягченный вариант профотбора - подбор. Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора (В. А. Бодров, 1985) предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций (состояние анализаторных систем организма и типологические свойства высшей нервной деятельности), психических процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества - коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии.

Специфические психодиагностические методики применяются при профотборе на специальности, предъявляющие жесткие требования к работнику (военные, летные, водительские и другие профессии, связанные с экстремальными условиями).

При отборе и подборе кадров (смягченный вариант отбора) необходимо выделять как профессиональные, так и собственно психологические качества, которые в современных системах управления приобретают все большее значение. С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность - соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. К. М. Гуревич (1970) разделяет все профессии на 2 типа: первый тип требует абсолютной профессиональной пригодности и, следовательно, профессионального отбора; второй тип -профессии массового характера, которые доступны каждому желающему при наличии интереса, склонностей, знаний и психологической готовности к выбору профессии. Профпригодность позволяет прогнозировать успешность профессиональной деятельности личности.Выявление профессиональной пригодности при помощи современных методов психодиагностики придает консультационной работе и профотбору научно обоснованный характер. При этом принимаются во внимание следующие критерии:1) профессиональная направленность личности, ее интересы, мотивы, установки, ценностные ориентации, эмоционально-волевая готовность;2) профессиональные способности; 3) знания, умения, навыки, необходимые для конкретной профессии. Профпригодность может рассматриваться и как свойство личности, которое формируется в процессе профессиональной деятельности. Составляющими профпригодности являются профессионально важные (значимые) качества - это индивидуальные особенности субъекта деятельности, оказывающие влияние на эффективность и успешность ее освоения. Актуальными являются, по мнению Л. А. Кандыбовича (2002), профессиональная переориентация - научно обоснованное исправление ошибок профессионального самоопределения личности, консультационная помощь при выборе другой профессии при потере работы, а также профессиональная мобильность - возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность, что выступает важным компонентом квалификационной структуры специалиста и конкурентоспособной личности на рынке труда.

1. Поведение личности в конфликте. Конфликт – это столкновение противоположно направленных взглядов, целей,мотивов. Во время конфликта люди ведут себя по-разному. К. Томас и Р. Килменн выделили следующие 5 стилей поведения в конфлик сит-ии: приспособление (это прежде всего отказ от собственных интересов в пользу удовлетворения интересов другого человека. Здесь результатом взаимодействия является не достижение реальной цели, а сохранение взаимоотношений, которые имеют значительно большую ценность для участника конфликта, избравшего приспособление); уступчивость (при таком стиле д-ия чел-а направлены прежде всего на сохранение или восстановление благоприятн отношений с оппонентом путем сглаживания разногласий за счет собственных интересов.); уклонение (Данная форма поведения тогда, когда человек не хочет отстаивать свои права, сотрудн-ть для выработки решения, воздерж-ся от высказывания своей позиции, уклоняется от спора, чтобы избежать ответственности за принятые решения. Такое поведение возм-о, если исход конфликта не особенно важен, либо, если ситуация слишком сложна и разрешение К потребует много сил у его уч-ов, либо у индивида не хватает власти для решения К в свою пользу. Такой стратегии может придерж руководитель, если знает, что подчиненные сами могут успешно урегулировать К.); противоборство (характериз активной борьбой за свои интересы, примен всех доступных ему ср-в давления на оппонентов. Сит-ия восприним-ся как крайне значим для него, что предполагает жесткую позицию.Стиль конкуренц, сопернич-ва может использ человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересован в сотрудн-ве с др стороной и стремящ в первую очередь удовлетворить собств интересы.); сотрудничество (означает, что индивид активно участвует в поиске решения, удовлетворяющ всех уч-ов взаимодействия, перезабывает при этом и свои интересы. В выработке общ решения предполаг открыт обмен мнениями, заинтересованность всех уч-ов К. Данная форма требует продолжительной работы с участием всех сторон. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции); компромисс (д-ия уч-ов направлены на поиски решения за счет взаимн уступок, на выр-ку промежуточного решения, устраивающего обе стороны, при котором особо никто не выигрывает, но и не теряет. Такой стиль поведения применим при условии, что оппоненты обладают одинак властью, имеют взаимоисключающ интересы, у них нет больш резерва времени на поиск лучшего решения, их устраивает промежуточн реш-ие на определен пер-д времени). Осн классифик составляют два независимых параметра:

1) степень реализ собственн интерес, достиж своих целей;

2) уровень кооперативн, учет интересов другой стороны.

2. Психологический конфликт в семье. По мнению специалистов, изучающих семью, совместимость брачных партнеров достигается не всегда и обычно не сразу (Ковалев С. В., Сысенко В. А.). Любой, даже самый частный аспект внутренней, глубинной несовместимости неизбежно проявится на поверхности в виде поведенческих конфликтов. Типы конфликтов: Подлинный, существующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж — как фотолабораторию).Случайный, который легко может быть разрешен, хотя это и не осознается его участниками (супруги не замечают, что есть еще площадь).Смещенный — когда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).Неверно приписанный — когда, например, жена ругает мужа за то, что он сделал, выполняя ее же распоряжение, о ко­тором она уже прочно забыла.Скрытый. Базируется на неосознаваемом супругами противоречии, которое тем не менее объективно существует.Ложный, существующий только из-за восприятия супругов, без объективных причин. В. А. Сысенко причины всех супружеских конфликтов подразделяет на три большие категории:конфликты на почве несправедливого распределения труда (разные понятия прав и обязанностей);конфликты на почве неудовлетворения каких-либо потребностей;ссоры из-за недостатков в воспитании. На конфликты в семье влияют также неадекватные и противоречивые семейно-брачные представления и ожидания.

При анализе возникающих семейных конфликтов необходимо учитывать основные типы конфликтных семей.Конфликтная семья - между супругами имеются постоянные сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая сильные, продолжительные отрицательные эмоции.Кризисная семья — в таких супружеских союзах противостояние интересов и потребностей супругов носит ярко выраженный характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семьи. Проблемная семья — для нее характерно возникновение особо трудных жизненных ситуаций, способных нанести ощутимый удар по стабильности брака. Невротическая семья - в ней главную роль играют не наследственные нарушения в психике супругов, а накопление воздействующих психологических трудностей, с которыми встречается семья на своем жизненном пути.

3. Методы конструктивного завершения конфликта. Условия конструктивного разрешения конфликта:1) - прекращение противоборства; 2) - необходимость снизить интенсивность своих негативных эмоций по отношению к оппоненту (образ врага); 3) - целесообразность перестать видеть в оппоненте врага; 4) – необх-ть уменьш негативн эмоции противопол стор; 5) - основное внимание необходимо уделять ключевым проблемам К (умение выделить главное повышает шансы); 6) - в ходе объединённых усилий по завершению К оппонентам необходимо учитывать статусы друг друга; 7) - обоснованный и адекватный выбор стратегии разрешения конфликта оппонентами.Объективные факторы разрешения конфликтной ситуации:1) - фактор времени; 2) - фактор третьей стороны; 3) - фактор своевременности принимаемых мер; 4) - фактор культуры; 5) - фактор единства ценностей; 6) - фактор опыта; 7) - фактор отношений. Осн позитивн методом разрешения К явл-ся переговоры. Теория переговоров разработана американскими конфликтологами Фишером Р. и Юри У., Деном Д. Переговоры - это совместн обсуждение конфликтующими сторонами с возможным привлечением посредника спорных вопросов с целью достижения согласия. Они выст-т некоторым продолжением К и в то же время служат ср-ом его преодоления. В том случае, когда дел-ся акцент на переговоры как часть К, их стремятся вести с позиции силы, с целью достигнуть односторонней победы. Естественно, такой хар-р переговоров, обычно, приводит к временному, частичн разреш-ю К, и переговоры служат лишь дополнением к борьбе за победу над противником. Если же переговоры понимаются имущественно как метод урегулир-я К, то они приобрет-т форму честных, открытых дебатов, рассчитан на взаимн уступки и взаимное удовлетворение определенной части интересов сторон.Компромисс – означ-т соглашение на осн взаимн уступок. Различают компромиссы вынужденные и добровольные. Первые неизбежно навяз-ся сложивш обстоятельствами. Или же общей ситуацией, угрожающей существованию конфликтующих сторон. Вторые, заключаются на основе соглашения по определен вопросам и соответствуют какой-то части интересов всех взаимодействующих сил.Консенсус – ф-ма выраж-я согласия с аргументами противника в споре. Консенсус становится принципом взаимодействия противоборств сил в системах, основан на демократических началах. Существенными элементами технологии достижения консенсуса являются: а) анализ спектра соц интересов и выражающих их организаций; б) выяснение полей тождества и различия, объективн совпадения и противоречия приоритетных ценностей и целей действ сил; обоснование общ ценностей и приоритетн целей, на осн котор возможно согласие; в) системн деят-ть институтов власти общественно-политических организац с целью обеспеч-я общественного согласия относит-но н-м, мех-ов и путей регулир-я обществен отношений и достижения тех целей, которые признаны общезначимыми.

4. Психодиагностика как наука. История развития и современное состояние психодиагностики. ПД- это обл.психологич.науки,разрабатывающая методы выявления и измерения инд-психол.особен-ей лич-ти. Цель ПД: обеспечение полноценного психич.и личн-го разв-я,создание условий для коррекц-развив.работы,выработка рекомендаций,првед-е психотерапевтич-их мероприятий. Задачи ПД: установление наличия у чел. определ-го психол-го свойства/особен-ти поведе-я; определ-е степени развитости данного свойства и выражение в кол-х и кач-х показателях; описание диагностируемых психологич-х/поведенческих особенностей чел. в случае,когда это необх-мо; сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных люд. История современной ПД начин-ся с 1-ой четверти 19в.(клинический период в развитии психологических знаний). Основная роль в добывании эмпирических данных отводилась врачам(ранее это философы и писатели).Первые врачи: Эскироль,Сеген. Они внесли вклад в разработку методов по определению умственной отсталости. Появл-ся м-ды: наблюд.,опрос, анализ документов. Эксперимент-я психология возникает с открытием экспериментальной лабаратории Вундтом(1879). Гальтон предложил термин «тест». Он основал антропометрическую лабараторию(получение статистических данных о человеческих способностях). Предложил метод корреляции. Эббингауз изучал законы памяти используя наборы бессмысленных слов. Кеттел первый использовал понятие «интеллектуальный тест».=Широко распространяется метод тестов. Бине было поручено разработать методику, позволяющую отделить дет.способных к обучению, но ленивых от страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в школе. Все разработанные тесты до 1-го десятилетия 20в.были инд-ны. Затем изменилась форма проведения тестовых испытаний. В США во вр.1-ой мировой войны появилось гр.тестирование. В 20-е гг 20в. созд-ся множество тестов(последней является сциометрия Морено). В СССР ПД начинает развиваться в конце 60-х гг 20в благодаря усилиям Ананьева.

Психодиагностика сегодня — одна из основных форм практического приложения знаний профессиональных психологов. Методики психодиагностики сейчас широко внедряются и используются для оптимизации обучения, прогнозирования поведения личности, контроля за ее психическим развитием, изучения личности в медицинских, экспертных и консультационных целях, а также в профориентации и профотборе, что предполагает выявление психологических показателей, которые в наибольшей степени влияют на успешность выполнения деятельности, обучения.

5. Методы психодиагностики (ПД) и их классификация. Классиф-ия методов служит целям упорядочивания информации о них, нахождению основания для их взаимосвязи и тем самым способствует углублению спец.знаний в обл. ПД. Исследовательские м-ды. Не дает точных данных. Цель: получение достоверных данных(метод включенного наблюдения). Психодиагностические м-ды. Использ-ся в оценочных целях=позволяет получить точные кол-ые и кач-ые характеристики изучаемых свойств. Наблюд-е (стандартизированное/нестандартизированное). Объективные. Контент-анализ(м-д анализа содержания=анализ результатов д-ти чел.=анализ документов). Опросные(позволяют получить необ-ые сведения на основе анализа письменных/устных ответов на серию стандартиз-х спец.подобранных вопросов). Анкета(испыт-ый отвечает на ряд вопросов+сообщает данные о себе: пол,возраст,образование…). Опрос(испытуем-у задается ряд письменных вопросов). Интервью(психолог задает устные вопросы и записывает ответы). Вопросы м.б.: закрытые – стандартиз-ый ответ,т.е. «да», «нет»…; открытые – ответ в свободной форме=предполагает качественную обработку; прямые – испыт-ый сам оценивает наличие/отсутствие у себя предложенных качеств; косвенный – в ответах не содержится прямых оценок испытуемым,но косвенно можно судить об уровне психологического развития. Эксперимент. Это создание искусственной ситуации, стимулирующей проявления исследуемого качества, а также стандартизированную методику фиксирования и оценки степени развития данного качества. В рез-те данного метода исследователь получает интересующие его сведения через спец. организованное наблюдение за поведением испытуемого в эксперимент-ой ситуации.

6. Диагностика психического развития детей младенческого и раннего возраста. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. Наиболее известными шкалами для исследования детей первых лет жизни являются «Таблицы развития» А. Гезелла (1925), кот включают показатели-нормы по четырем сферам поведенч проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение». Еще одну «Шкалу развития» предложила Д. Лешли. Она разработала схему наблюдения. Еще одним вариантом диагностики детей раннего возраста является «Ранняя диагностика умственного развития», разработанная Е.А.Стребелевой. Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет. Эта диагностика разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов коррекции. Ранний возраст. ПД детей ранн в-та в основном м.б. только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Поэтому осн ср-ом сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным ПДским методом — естественн эксперимент, в котор создается некоторая жизнен ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие ПДские результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий— предметной игрой.Познават.сфера: задания с кубиками(строит башню из 2 кубиков, держит 2 кубика в одной руке); задания с соотнесением предметов(снимает кольца с пирамидки,выполняет задания на выкладывание, пытается строить вертикальные модели, понимает ошибки, собирает пирамидку с учетом размера колец). Двигат. сф.: оценка крупной(ходит сам, несколько секунд стоит на 1 ноге, прыгает на 2 ногах, может ездить на 3-колесном велосипеде) и мелкой моторики(повторяет штрих, копирует круг, рисует головонога без); задания с предметами быта(подносит ложку ко рту, сам пьет из чашки, интерес к книге, рисует каракули, подражает действиям, в игре исполняет роль, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при ппомощи взрослого); оценка внимания(находит 5-6 предметов из 10) и памяти(выполняет 3-4 действия, а затем и 5-6). Речевая сф.: называние объектов(называет 1 объект, затем все объекты); определение изображения по названию(узнает 1-2 картинки, затем 5); называние изображений(3-4 изображения, затем все); понимание простых инструкций(выполняет 2 инструкции, затем 10 и больше). Оценка психического развития в возрасте от 1 до 3 лет.

7. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста. Дош-ки обладают рядом психол-х и поведенческ особенностей, знание котор необходимо для того, чтобы получать достоверн рез-ты в процессе их ПДского обследования. При проведении ПД детей младш и средн дошк в-та следует иметь в виду возникн-е нового вида социальной активности, ведущей за собой психолог р-е реб-ка, — межличностн общения. Соотв-о и методики ПД следует разрабатывать так, чтобы они предполагали наблюдение и в коллективной игре с/р плана. В этом в-те в уже можно отпираться на данные самосознан детей и на оценки, которые сами они дают др детям и взрослым людям. Это особенно касается проявления различных индивид кач-в в общении с окруж людьми.В старш дошк в-те добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарн рефлексивн способности. Старш дошк могут, занимаясь тем или иным видом д-ти, анализировать собственн поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям. Диагн-а психич-го развития. Познават-я сф.: задние с кубиками,с соотнесением предметов,с карточками. Речевые задания. Оценка внимания,памяти. Диагн-ка разв-я двигат-ой сферы: оценка крупной и мелкой моторики. Диагн-а познават-х процессов. Диагн-а восприятия: Чего не хватает на этих рисунках?; Узнай,кто это; Какие предметы спрятаны в рисунках?; Чем залатать коврик? Диагн-а внимания: Найди и вычеркни; Проставь значки; Запомни и расставь точки. Диагн-а воображ-я: Придумай рассказ; Нарисуй что-нибудь; Придумай игру. Диагн-а памяти: Узнай фигуры; Запомни рис-к; Запомни цифры. Диагн-а мышл-я: Нелепицы; Времена года; Что здесь лишнее?; Кому чего не достает?; Пройди через лабиринт; Воспроизведи рисунки; Вырежь фигуры. Диагн-а речи: Назови слова; Расскажи по картине. ПД личности дош-ка. Выбери нужное лицо; Какой Я. М-ды определения готовности реб.к школе. Общая ориентация дет. в окр.мире и запас бытовыз знаний; Опросник ориентированного теста школьной зрелости Йирасика; Отношение реб.к обучению в школе; Графический диктант(Эльконин); Образец и правило (Венгер); Зеркало; Рассказ; Мышление и речь; Беседа о школе. Карта-характеристика готовности реб. к началу школьного обучения: психол-я и соц.готов-ть к школе, развитие школьно-значимых психофизиологических ф-ций, развитие познавательной д-ти, состояние здоровья, тест фонематического слуха, тест копирования бессмысленных слогов, тест словаря, тест кратковременной памяти и умозаключений, анализ результатов проверки степени готовности к школьному обучению. Программы психологической готовности к школе. Программа Кушнир: запас знаний(процесс счета,сохранение колличества,знание цифр в пределах 10,деление на слоги,изменение существительных по числам,рассказ по картинкам); мотивационная готовность(Персонификация мотивов, Тест в картинках); уровень произвольного запоминания(Заучивание 10 слов); выявление уровня развития произвоьлных представлений(Разрезные картинки, Нарисуй самого себя, Украшение рамки); развитие мышления(Классификация, Третий подходящий, Левая рука – правая рука); уровень развития саморегуляции. Тест Керна-Йирасика(ориентационный тест шк-ой зрелости; состоит из 3 заданий). Тест Витцлака(диагн-ка уровня развития поступающих в школу; 15 заданий).

8. Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста. В ПД младших школьников имеются некотор особенности. Дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Некоторым детям практически уже доступны тесты, предназначенные для взрослых, другим – только методики, рассчитанные на детей 4-6 лет. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды. Многие дети, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на пределе ребенка – дошкольника. Прежде чем применить методику, необходимо убедиться, что она им интеллект-о доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психолог-го развития, достигнутый ребенком. Имеются определенные ограничесния, касающиеся применения тестов для взрослых в ПД дет МШВ. Эти ограничения относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Методы определения готовности реб. к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ориентации дет. в окр. мире и имеющегося у него запаса бытовых знаний: Общая ориентация в окр.мире и запас бытовых знаний; Отношение реб. к обучению в школе. М-ды диагн-и внимания младшего школьника и реб.,поступающего в школу: Определение продуктивности и устойчивости внимания; Оценка распределения внимания; Оценка переключения внимания; Определение объема внимания. М-ды диагн-и памяти: Определ-е объема кратковременной зрительной памяти; Оценка оперативной зрительной памяти; Оценка объема кратковременной слуховой памяти; Оценка оперативной слуховой памяти; Диагн-а апосредованной памяти; Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. М-ды изуч-я воображения: Вербальная фантазия; Рисунок; Скульптура. М-ды ПД мышления: Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах; Формирование понятий; Умение считать в уме; Кубик Рубика; Матрица Равена. М-ды оценки уровня развития речи: Определение понятий; Выяснение пассивного словарного запаса; Определение активного словарного запаса. М-ды изучения личности и межличн-ых отношений: Изуч-е мотивации достижения успехов; Детский вариант личностного теста Кетелла; анкета для родителей, воспитателей и учителей.

9. Диагностика познавательной сферы подростков и юношей. По уровню своего интеллект развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, котор касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.

Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется в основном использовать те же методы, с помощью которых диагностировались аналогичные процессы у младших школьников. Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания (о них будет сказано дальше). Что же касается мышления, то здесь необходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому данный комплекс методик представляется и описывается в тексте достаточно подробно. Вновь представляемые методики частично касаются и психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-логического мышления. Более глубокую и разностороннюю диагностику уровня речевого развития подростков и юношей следует проводить с помощью лингвистических тестов совместно с учителями языка и литературы, применяя в том числе традиционные способы оценки, которые давно используются этими специалистами.

М-ды ПД подростков и юношей. М-ка оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. М-ка оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. М-ды оценки мышления: Логико-количественные отношения; Тест Айзенка(оценивание уровня общего интелл-го развития чел.=5 субтестов; оценивание степени развитости у чел. спец. способностей=3 субтеста); Числовой субтест теста Айзенка; Тест Беннета на оценку уровня развития технического мышления. М-ды диагностики лич-ти: Определение свойств темперамента (Русалов). Изучение познавательных процессов. Узнавание фигур(исследов-е процессов восприятия); Воспроизведение рассказа(определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей); Корректурная проба(исследование концентрации и устойчивости внимания); Простые аналогии(выявление характера логических связей и отношений между понятиями); Сложные аналогии(выяснение того, насколько испыт-му доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей).

10. Психодиагностика индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности. Черты лич-ти в психологии – это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения инд-да. Свойства черт личности: степень выраженности их у различных людей; трансситуативность; потенциальная измеримость. Классиф-я черт лич-ти (Кетелл): 1)поверхностные; 2)исходные; 3)конституциональные(темперамент). Истор. разв-я многофакторной диагн-ки лич-ти. Теор. Кетелла. Исходит из теории черт и построения на их основе лич-го профиля. Лич-ть – это совок-ть черт, позволяющих предсказать действие чел. в данной ситуации. В стр-ре лич-ти есть поверхностные и исходные черты. По функц-му признаку он разделяет черты на: динамические и темпераментные. Тоер. Айзенка. Построена по иерархическому типу.Она вкл. описание трехфакторной модели психодинамических свойств. Наследственный фактор обуславливает различия людей по параметрам реактивности автономной НС, скорости и прочности условных реакций по генетическому и фенотипическому показателях. Теор. Гилфорда. Факторно-аналитические исследования черт лич-ти являются единственно адекватными для измерения индивид-х различий, точности в обл. интел-та.Личность – это иерархическая структура черт: способности, темперамент, гармоническая сфера. В обл. способ-ей он создал факторную модель струк-ры интел-та. М-ки диагности лич-ти: Минисотский многопрофильный лич-ый опросник(исследов-е инд-психол. особен-ей лич-ти, типич-х способов поведения и содержания переживаний в значимых ситуациях, адаптивных и компенсаторных возможностей в условиях стресса); Минимульт(сокращенный вариант ММпиай); 16-факторный опросник Кетелла(диагностика лич-х черт). Диагн-ка черт харак-ра: Тест на оптимизм; Тест на объективность(способность чел. объек-но характеризовать дрю люд., их положит-е, отрицательные стороны и достижения); Тест на силу воли; Тест на независимость; Опросник Шмишека-Акцентуации характера. Диагн-ка акцентуаций харак-ра: М-ка акцентуации характера Личко; М-ка диагн-ки типа акцент-ии харак-ра «Чертова дюжина»(Прутченков,Сиялов); М-ка аутоидентификации акцентуаций хар-ра Эйдмиллера.

11. Психодиагностика эмоциональной, мотивационно-потребностной сферы и направленности личности. Психолог. методы изучения эмоц сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональн особен-ти человека. Диагн-ка эмоц. сферы: Тест «Исследование тревож-ти»(Спилберг) – измерение тревожности как свойства лич-ти; М-ка диагн-ки оперативной оценки самочуствия,активности и настроения(диагностика психич-х состояний и дезадаптации); Опросник агрессивности Басса-Дарки; Тест «Самооценка психич-х состояний Айзенка»(самооценка психич-х состояний). Диагн-ка мотивац-потребн. сферы и направлен-ти лич-ти. Диагн-ка мотивации: М-ка диагн-ки лич-ти на мотивацию к избеганию неудач Элерса; М-ка диагн-ки лич-ти на мотивацию к успеху Элерса; Измерение мотивации достижения(модификация теста Мехрабиана); Д-ка мотивов аффилиации Мехрабиана; Д-ка мотиваторов соц-психол. активности лич-ти(определение ведущих потребностей мотиваторов личности). Д-ка установок, направлен-ти и ценностей лич-ти: М-д диагн-ки соц-психол. установок лич-ти в мотивац-потребн. сфере Потемкина; М-ка ценностные ориентации(Рокич); Морфологический тест жизненных ценностей(Сопов, Карпушина) – определ-е мотивац-ценностн. структуры лич-ти; изуч-е инд-ой сист-ы цен-ей чел. с целью лучшего понимания смысла его действия и поступка; Экспресс-диагностика соц. ценностей лич-ти(выявл-е лич-х, профес-ых и соц-психол. ориентаций и предпочтений, и может быть полезна как при выборе характера работы, так и при оценке работника в процессе найма и аттестации кадров); Ориентационная анкета Басса-Дарки(определение личностной направленности); Методика диагн-ки оперативной оценки самочуствия, активности и настроения.

12. Диагностика межличностного отношения. Цели ПД межлич-х отнош-й: д-ка отнош-й между гр., внутригр. процессы, диадные отношения; выявление гр-ой сплоченности, совместим-ти. Д-ка межлич-х отнош-й на осн. субъективных предпочт-й: социометрия(Морено) – измерение взаимоотнош-й в гр.; аутосоциометрия(ипытуемые сами измеряют взаимные отношения людей к друг другу и к себе). В РБ аутосоциометрию для дет. предложил Коломинский. Методики. Социометрическое исследование стр-ры взаимоотношений в гр.; Референтометрия(определение круга лиц, чье мнение важно для данного индивида грыппы в целом); Изучение сплоченности коллектива(показатели ценностно-ориентированного единства) – Немов; Тест «Групповые роли»; М-ка диагн-ки межлич-х отношений Лири(выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке); Тест Томаса «Типы поведения в конфликте».

13. Предмет методики преподавания психологии. Проблемы и задачи.М-дика преподавания психологии(МПП) во многих странах находится только в начальном периоде своего становления. Работы по МПП пуб-ликовались на протяжении всего XX в.,но появлялись они достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деят-ти. МПП сформировалась с начала открытия психологических кафедр, когда передавалось психологическое знание.Она находится в начальном периоде становления. Печатные работы по МПП появляются с 1972 г.(Боярчук, Ляудис).МПП изучается студентами по специальности психология.=Налачие умений: диагностика, коррекция, консультирование, учебно-воспитательные, научно-исследовательские,просветительско-культурные.МПП – это отрасль педагогич-й науки, исследующая закономерности обучения психологии.Цель обучения психологии: овладение теоретич-и и практич-и знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеят-ти.Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов (умение решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической деятельности):диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития познавательной деятельности; анализ направлений совершенствования целей, содержания, методов и средств обучения конкретному предмету; диагностика личности и коллектива учащихся и составление психологических характеристик; анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления; анализ учебных взаимодействий и межличностных взаимоотношений.Цели обучения психологии в области развития личности студентов: развитие научного мировоззрения и ценностных ориентаций будущего педагога;развитие самосознания и самоорганизации личности студентов;развитие психолого-педагогического творческого мышления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта.Предмет МПП: 1)обуч-е психологии, понимаемое как процесс управления, осуществленный педагогом, использовавшим ряд вспомогательных средств(наглядные пособия); 2)это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп.Предметом может выступать обучение, воспитание, развитие.Предметом курса являются методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.МПП связана с педагогикой(дидактика) и со всеми разделами психологии. История психологии.При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику р-тия науки во времени,т.е. какие общественные потребности ее породили и как она помогла удовлетворить их.Общая психология. Основной целью преподавания данного предмета явл-ся усвоение студентами общих зак-тей функционирования психики. Возрастная и педагогическая. Эти отрасли психологии представляет собой применение общепсихол-й теории для объяснения возрастного р-тия в детские годы и психологических условий эф¬фективности обучения и воспитания человека. Социальная. Постепенно пришло понимание, что надо изучать лич-ность,но не изолированно, а в связи с другими людьми в группе, в про¬цессе взаимодействия людей с группами и внутри групп, рас-сматривать черты личности как производные от взаимоотноше¬ний человека с социальными группами. Медицинская психология олице-творяет связь психологии с медициной, особенно с такими ее обла-стями, как психиатрия, неврология, нейрохирургия.Задачи МПП: рассмотреть псих. условия эффективности учебной деятельности;раскрытие псих. механизмов усвоения знаний, умений, навыков;раскрытие методов, средств и форм обучения психологии;изучение деятельности преподавателя и студента в процессе изучения психологии. (ЭТО И ПРОБЛЕМЫ).

14. Современные психологические типы и модели обучения в психологическом образовании. Образование – это система, котор. представляет собой основу,прцесс, результат. Система образования – это комплекс учебно-образовательных заведений, связь между ними и принципы, на основе которых эти заведения работают. Модели обучения в психологическом образовании. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения(Дж. Локк и Каменский – классно-урочная система.). Принципы теории: механизмом акта учения явл-ся ассоциация; всякое обучение своей основой имеет наглядность; наглядные образы важны не сами по себе; они обеспеч-т продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основной м-д – упражнение. Теория поэтапного формирования умственных действий(Гальперин, развивает Талызина). Касается структуры процесса усвоения знаний. Этапы учения: 1)ознакомл-е с действием и условиями его выполнения; 2)формирование действия в материализованном виде с развертыванием всех операций; 3)формирование действия во внешнем плане(внешнеречевое); 4)формирование действия во внутренней речи; 5)переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Теория проблемного обучения. Основные понятия: задача, действие. Проблемные ситуации: -по направленности на преобреение нового(знания,способы действия,возможности применения ЗиУ в новых условиях,изменения отношений); -по степени трудности и остроте(зависят от подготовленности учащихся); -по характеру противоречий(между житейскими и научными знаниями). Этапы д-ти учащихся: 1)формирование проблемы; 2)анализ условий; 3)выдвижение гипотез; 4)реализация плпна решения; 5)поиск способов проверки действий и результата. Д-ть педагога: помогает и направляет дет. Развив-ся умственные способ-ти и творч.мышление. Прочность и действенность знаний. В чистом виде такое обучение не организ-ся(т.к.теория не экономична).Суггестопедическая теория обуч-я(Узнадзе, Мясищев, Парыгина). Обучение на основе эмоц.внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Исп-ся вербальные и неверб-е средства. Препод-ль имеет высокий авторитет, создает обстановку доверия. Слова сопровожд-ся интонацией, мимикой, жестами. У дет положит. эмоции присут-т, погружение в учебную дисциплину. Теория обучения на основе НЛП. Движение инф-ции сквозь НС чел. Виды дет.: визуалисты,аудиалы,кинестетики. Развивающее обучение (Давыдов, Эльконин). Ведущая роль теоретического знания. Формиров-е теоретического мышления. Обучение идет впереди развития. Теории и концепции обучения. Конц.дидактич-го энциклопедизма (Каменский). Передача большого объема знаний и опыта жизнед-ти. Конц. дидакт-го формализма (Пестолоции, Дистервег). Обучение сред-во развития способностей и познавательных интересов. Конц. дидакт-го прогматизма(Дьюи). Обуч-е непрерывный процесс реконструкции опыта обучающихся. Конц. функц-го материолизма. Построение ведущих дисциплин – ведущие идеи, имеющие мировозренческое значение. Парадигмальная конц. При подаче материала, похожие явления рассматриваются вместе. Целое распознается через единичное. Кибернетическая конц.обуч. Важно как передается и собирается информация. Обучение как процесс передачи и переработки информации.

15. Психология как учебная дисциплина в средней школе. Преподавание психологии в школе то включали в учебные планы, то исключали, т.к.не было преподавателей и сложный материал для уч-ся. Психология как обл.знаний изучалась в рамках философии. Зарождение экспереим.психологии=в учебниках давались простые эксперименты. В российских гимназиях появилась психология как предмет. 1812-Яякоб издает учебник «Психология для гимназии». В нач 20в интерес к психологии возрос(Европа и Америка)=психология была введена в кач-ве факульт-в(1-2 часа). В Росси после перерыва, курс философии и психологии был введен в 1905г. Челпанов говорил о важности преподавания психологии в гимназиях,но не стоит увлекаться экспериментами. Преподават-и психологии в гимназиях были словесники,историки,священники. Нечаев призывал,чтобы преподаватели психологии в школах имели спец.подготовку. 1917- психология исчезла из школьных программ(реорганизация средн.школы). Затем снова появилась=и ушла.

Ученикам дается психол-я,котор.помогает им приспособиться к жизни(практич-й характер). Формы учебных занятий: 1)урок(постоянный состав участников, программа, компоненты: проверка д/з,повторение пройденого,объяснение нового материала,закрепл-е и применение нового матер-ла,мотивация,д/з-сделать наглядный материал,понаблюдать,подумать). Типы уроков: изуч-е нового матер-а(лекция,беседа,киноурок); совершенствование ЗУН(самост. работа репродук-го типа,урок-лабараторн.работа,экскурсия,семинар); обощ-е и систематизация(встречи,колоквиумы); контроль и кор-ия ЗУН(устный опрос,решение задач и психол-х ситуаций); 2)внеклассная работа (инд. и подгр.): кружки,игры,тренинги; 3)внеклассная массовая работа (тематич-ие вечера, КВН, олимпиады). Методы обучения психологии: 1) м-д экспрессии(развитие творч-ва:рисование,моделирование с бумагой,краской; не обсужд-ся выбранные участниками образы); 2)м-д по развитию творческого самочуствия(эл-ты драматизации и театрализации); 3)м-д чтения вслух; 4)м-д интроспективного анализа(сочинения).