16. Методика проведения лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий по психологии.

Лекция по псих-ии представляет собой монологич форму обуч-я. Особенностью традиционных лекций является то, что активность на них прояв­ляет преподаватель, студенты же относительно пассив­ны, внешние проявления их активности достаточно редки (они в основном слуша­ют).Традиционными функциями лекции являются: 1) информационная, 2) си­стематизирующая и 3) разъясняющая. Предполагается, что преподаватель на лек­ции сообщает новые знания в систематизированном виде, а также разъясняет наиболее трудные вопросы учебного курса. Лекции могут также выполнять (4) сти­мулирующую и развивающую функцию. Семинар по псих-ии в отличие от лекции предполагает участие студентов в обсуждении учебного материала. Формы их деятельности могут быть разными. Существенно, однако, то, что на семинарском занятии говорят студенты, а препо­даватель руководит этим процессом. Семинарские занятия в учебном процессе выполняют следующие функции: 1) закрепление знаний; 2) расширение знаний;3) развитие умений самостоятельной работы; 4) стимулирование интеллектуаль­ной деятельности.В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.Репродуктивный тип организации занятия предполагает прежде всего активи­зацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и переска­зать определенный учебный материал на основе данных лекций, учебников или первоисточников. Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслитель­ных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитан­ного материала и определенным образом составленных вопросов и заданий.Практическое занятие по психологии, в отличие от семинарского, предполага­ет не просто обсуждение студентами учебного материала, а выполнение ими опре­деленных практических заданий. Систему таких заданий часто называют практи­кумом. Практические занятия по психологии могут выполнять в учебном процессе следующие функции: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвое­ние умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психо­логической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практиче­ских задач; 5) самопознание; 6) саморазвитие.Наиболее типичными заданиями для практических занятий являются следую­щие: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) группо­вые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) дискуссия.Лабораторная работа — одна из разновидностей практических занятий. Она предполагает использование специального оборудования и приборов. Лаборатор­ные работы часто проводятся, например, при изучении познавательных процес­сов, таких как ощущения, восприятие, память, мышление. В них реализуются учебные модели лабораторных психологических экспериментов.

17. Организация и управление самостоятельной работой студентов по психологии. К самостоятельной учебной работе студентов (СУРС) относятся самостоятельное чте­ние учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим заняти­ям, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ. Как формы самостоя­тельной учебной деятельности они могут быть направлены на: расшир и углубление псих-их знаний по отдельн темам;освоен умен использ-я этих знан для реш прикладн задач;усвоен умений и навыков псих-го исследования;усвоение умений и навыков практич псих-ой работы;развитие умений самопознания и саморазвития.Самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям обычно занимает не менее 50% времени при изучении дисциплины. Объем знаний, которые необходимо усвоить студентам высших учеб­ных заведений, значительно превышает количество часов, отводимых на аудитор­ную работу с преподавателем. В связи с этим основной акцент делается на само­стоятельном изучении учебного материала. Предварительная самостоятельная подготовка студентов к лекциям, семинарам и практическим занятиям значитель­но повышает их эффективность.Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии как ква­лификационных работ входит в учебные планы по многим образовательным про­граммам.

Задачи и требования к выполнению тех или иных видов квалификационных работ определяются кафедрами, которые руководят их выполнением. Квалификационные работы, выполняемые студентами в рамках различных курсов высшего образования, могут иметь преемственность и являться последо­вательным научным или практическим развитием темы, представляющей интерес для студента и научного руководителя.

Распределение заданий по выполнению реферативных, курсовых и дипломной работ по годам обучения студента определяется учебным планом данной специ­альности в учебном заведении и может отличаться от вуза к вузу. Конкретные тре­бования, предъявляемые к работам, устанавливаются кафедрой, которая руково­дит их выполнением. Реферат является формой СУРС по предмету, направлен на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебн дисциплины. Осн задача работы над рефератом по предмету — углубленное изучение определенной проблемы учебного курса, получение более полной ин­формации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в рефе­ративной работе обычно не предусматривается.Курсовые работы по психологии могут выполняться на 2-м, 3-м и 4-м курсах. Студенты-психологи часто вы­полняют курсовые работы на нескольких курсах; такое выполнение курсовых работ должно обеспечить преемственное формирование научно-исследова­тельских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. Дипломная работа по псих-ии выполняется, как правило, только студента­ми психологических специальностей. Она является формой итоговой аттестации студентов за весь период обучения и выполняет как обучающую, так и оценочную функцию. При работе над ней студент должен проявить умения, уже освоенные им при выполнении курсовых работ.

18. Методы проверки знаний при изучении психологии. К осн формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольн р-та, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. Предполагаемый объем ответа не должен быть большим (примерно 1,5-2 минуты), чтобы преподаватель мог успеть опросить всех студентов. Для получения положительной оценки каждый студент должен ответить на 2-3 вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки; для желающих оценки комментируются.Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет», «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал.Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, проводящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Контрольные работы могут иметь разный объем, но они должны быть рассчитаны на выполнение в течение определенного периода времени. Контрольная работа может содержать вопросы репродуктивного или логического характера, а также задания, проверяющие умения применять знания для решения учебных или практических задач. Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Преподаватели склонны использовать поурочное оценивание на семинарах, практических занятиях и уроках, поскольку видят в нем единственный способ стимулирования регулярной учебной активности учащихся.Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. В данном случае важны достижения студента в процессе их подготовки. С другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. е. является объектом оценки. Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. В настоящее время психологические знания не являются составной частью выпускного экзамена в средних общеобразовательных учебных заведениях.

19. Психологическая культура личности как результат психологического образования. Подходы к определению понятия К.: генетический(?сы происхождения К.),исторический(традиции,наследие),нормативный(нормы и правила К.),психологич-й(научение,решение проблем,относящихся к К.). Функции К.(Колмагорова): сохранение и передача опыта; осуществление соц-адаптационное сотруднич-во; организация процесса самоконтроля,саморегуляции; активизация процессов самообразов-я,самосоверш-ия; сознательное планиров-е своей жизни; процесс идентификации; чел. преобразовывает К. и вносит в ее что-то новое. Инкультурация(обучение чел. традициям и нормам повед-я в конкретной К.). Она включ-т: жизнеобеспеч-е, личн-е разв-е, соц коммуникация, восстановление энергетич-х затрат. Социолизация(вхождение индивида в соц среду,усвоение им системы ценностей общества,позволяющего ему успешно функционир-ть в кач-ве его члена). ПК- это К. соц взаимодействия люд. Взгляды о ПК выражали Кант, Гегель, Фрейд, Маслоу, Выготский. Компоненты ПК: в гносеологическом аспекте познания: культурные нормы чел.; психологические знания; значения; символы; ценности; в процессуально-деятельностном аспекте: репродукция известного человечеству опыта; творч-во; постижение психологич-х феноменов, законов в спец. организов-х и приближен-х к реальной жизни ситуациях. Глобальные компененты ПК: психол-я грамотность, психол-я компетент-ть, уенностно-смысловой, психол-я направлен-ть лич-ти, рефлексия, культура творч-ва. Проф. кач-ва педагога: интерес к др. люд.; общительность; эмпатия; гибкость мышления; умение управлять собой; способность к спонтанности; умение прогнозировать. Вопросами, связанными с ПК занимался и Коломинский.