Правила объективной диагностики в ходе обучения

1. Сформулировать для себя общую теоретическую картину психического развития в онтогенезе, соотношение обучения и развития. Только в логике этого общего понимания решать конкретные вопросы диагностики, постановку задач, выбор диагностических приемов, анализ результатов, каждый факт диагностики интерпретировать с учетом теоретически выверенного подхода. Поэтому не спешить пользоваться разрозненными, бессистемно подобранными приемами и методиками.

2. Построить для себя определенную концепцию психологической диагностики, ее программу (что надо изучать, какие методы наиболее надежны). Под углом зрения этой профессиональной диагностической позиции корректно выбирать диагностические приемы, их сочетание. Не использовать отдельные диагностические приемы изолированно, когда они как бы выхвачены из другой диагностические программы.

3. Стремиться в диагностике охватить ребенка целостно, выявлять не только отдельные психические функции, но и личность, виды деятельности ученика; не только обособленные факты развития, но и контекст своей жизнедеятельности ребенка; не только сегодняшнее состояние ребенка, но и его прошлый опыт, перспективы развития, весь его жизненный путь в целом.

4. Диагностические приемы целесообразно отбирать с учетом возраста ребенка. Одним из возможных путей диагностической программы с возрастной периодизацией развития (ведущие виды деятельности, социальная ситуация развития, психологические новообразования возраста). Тогда диагностические задания включаются в виды деятельности ведущие для данного возраста.

5. Главное содержание психолого-педагогической диагностики выявление самой динамики становления изучаемого явления, механизмов его развития. Поэтому надо стремиться фиксировать не только результаты, но и способы, процесс решения. Способы решения несут намного больше информации о внутренних источниках и "пружинах" развития. Необходимо учитывать не только успех, но и затруднения ребенка при выполнении задания; не только определять уровни, на которых находится ребенок, но и устанавливать условия перехода от одного уровня к другому.

6. Наиболее надежными методами диагностики развития в ходе обучения являются:

а) индивидуальный диагностический обучающий эксперимент и требования к нему:

• использование нового для ребенка материала

• применение системы дозированной помощи со стороны взрослых:

решение задачи не только обучения, перевода ребенка на более высокий уровень, но и выяснение самой динамики перехода с одного уровня на другой, т.е. определение не только наличного уровня, но и зоны ближайшего развития:

б) длительное лонгитюдное, так называемое продольное изучение развития с использованием метода " поперечных " срезов.

в) постановка ученика в ситуацию реального выбора в условиях школьной жизни, что позволяет выявить его подлинные отношения и предпочтения в учебной работе, самооценку и другое:

г) некоторые авторы считают наиболее адекватной в динамике ситуацию психологического консультирования.

7. Стремиться максимально использовать возможности диагностики в реальных условиях учебно-воспитательного процесса - устный опрос, поведение на уроке, письменные работы. Выводы, полученные в этих условиях, намного надежнее. Данные, полученные в лабораторных условиях, надо сопоставлять с жизненными показателями.

Как можно более широко применять приемы микродиагностики фиксируя не только ответы, но и паузы, пропуски, не только слова ученика, но и все незначительные поведенческие проявления, т.к. они могут указать, на причины успехов и затруднений.

8. Владеть культурой диагностического обследования.

а) подбор заданий преимущественно на учебном материале, т.к. они дают более надежные данные о развитии в реальном ходе обучения, вызывают более высокую мотивацию учащегося. Диагностические методики на не учебном, а на абстрактном материале (головоломки, шахматы) имеют такие достоинства, как нейтральность к знаниям, возможность применения в работе с детьми разных возрастов. Возможность сочетать учебный и не учебный материал в методиках, построенных на одних и тех же принципах;

б) корректно подбирать задачи по уровню трудности. Задание наиболее диагностично, если оно настолько сложно, что может быть решено лишь половиной представителей референтной группы (теми, кто более способен его решить) (средний показатель выполнения задания в группе должен быть заметно ниже максимального);

в) избегать обучающего эффекта диагностических заданий, для чего, например, диагностику каждого вида деятельности начинать с центрального действия, а затем приводить в порядке, обратном формированию, от более трудного к наиболее легкому, от менее знакомого, к наиболее знакомому:

г) учитывать явления " горизонтального декаляжа" (Талызина) – ребенок может решать задачи высокого уровня трудности и не справляться с более легкими.

Правило профессионального общения Психолога и Испытуемого

Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы и психолого-педагогического воздействия на таком уровне, который позволял бы как эффективно решать поставленную задачу, так и поддерживать у Испытуемого чувство доверия и симпатии. Испытуемый должен ощущать удовлетворение по окончании работы с Психологом.

Принцип беспристрастности и объективности Психолога не допускает предвзятого отношения к Испытуемому, формулирования выводов, противоречащих научным данным, какое бы субъективное впечатление Испытуемый не производил бы своим видом, юридическим или социальным положением, каким бы положительным или отрицательным не было бы отношение Заказчика к Испытуемому.

Правило адекватности методик исследования

Психолог должен применять методики, адекватные целям исследования, возрасту и образованию Испытуемого, условиям эксперимента. Методики должны быть стандартизованными и нормализованными на соответствующем контингенте населения.

Правило научности результатов исследования

Психолог формулирует для себя выводы в терминах, принятых в психологической науке, опирается на существующие литературные данные, использует при обработке первичных данных принятые методы, фиксирует и хранит первичные материалы исследования. Любой другой исследователь такой же специализации и квалификации должен по хранящимся у Психолога материалам исследования иметь возможность провести повторную их интерпретацию и проверить выводы Психолога.

Правило независимости Психолога

Психолог отвечает за свои выводы и действия перед своим нравственным долгом профессионала и профессиональным сообществом. Психолог не должен в какой-либо мере ориентироваться на желательность либо нежелательность результатов исследования для своего административного руководства.

Принцип конкретности работы Психолога означает, что информация психологического характерна, полученная в условиях доверительных отношений и применения специальных методических средств не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и, таким образом, что она может нанести ущерб Испытуемому, Психологу, Заказчику или психологической науке.

Правило кодирования сведений психологического характера

На всех материалах психологического характера Психолог обязан указывать не фамилии, имена и отчества Испытуемых, а присвоенный им код. Кодификатор хранится отдельно от материалов в недоступном для посторонних месте.

Правило контролируемого хранения сведений

психологического характера

Психолог должен предварительно согласовать с Заказчиком список лиц, получающих доступ к материалам, места и условия их хранения, способы использования и сроки уточнения. Психолог и Заказчик договариваются об исключении попадания информации об Испытуемом в руки случайных лиц.

Правило конкретного использования психологических сведений

Психолог должен достигнуть соглашения с Заказчиком об исключении случайного или преднамеренного сообщения Испытуемому результатов его исследования, которые могут его травмировать. Сведения об Испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению или сообщению кому-либо вне формы и целей, рекомендованных психологом.

Привило профессиональной ответственности психолога. Психолог не имеет права передавать инструментарий психологического исследования (опросники, экспериментальные материалы и ключи к ним) или поручать интерпретацию данных исследования лицам, не имеющим психологического образования и не прошедшим соответствующей специализации.

Совместная работа Психолога и Заказчика в проведении исследований и реализация полученных рекомендаций должна основываться на решении всех ключевых психологических вопросов исключительно Психологом.

Принцип осведомленного согласия требует, чтобы Психолог, Заказчик и Испытуемый были оповещены о этических нормах, принципах и правилах психологической деятельности, ее целях, средствах и предполагаемых результатах и принимали в ней добровольное участие.

Основной документацией психолога являются: диагностики, план коррекционных мероприятий, тетрадь с рекомендациями педагогам, воспитателям и родителям, годовой план работы, график работы, аналитический план о проделанной работе, должностные инструкции, этические принципы, и конвенция о правах ребенка, так же ведётся журнал, в котором пишется каждодневный отчёт о проделанной работе.