- •2. Основные тенденции современного психологического образования
- •4 Парадигмы формирования психологических знаний
- •5. Нормативно-правовое обеспечение психологического образования.
- •6. Цели обучения психологии студентов психологических специальностей.
- •7 Преподавание психологии студентам не психологических специальностей.
- •8. Преподавание психологии в рамках общеобразовательной школы.
- •9. Принципы преподавания психологии.
- •10. Лекции по психологии. Функции лекций.
- •11. Виды лекций по психологии
- •12. Методика подготовки и проведения лекций.
- •13. Семинарские занятия по психологии
- •14. Виды семинарских занятий.
- •15. Практические и лабораторные занятия по психологии.
- •16. Урок по психологии.
- •17. Самостоятельная работа по психологии.
- •18. Практика студентов по психологии.
- •19. Словесные методы обучения.
- •20. Наглядные методы обучения.
- •21. Практические методы обучения.
- •22. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
- •23. Функции проверки и оценки знаний по психологии.
- •24. Принципы проверки и оценки знаний по психологии.
- •25. Виды проверки знаний по психологии.
- •26. Формы проверки знаний по психологии.
- •27. Особенности деятельности и личности преподавателя психологии.
- •28. Семья как социальный институт и малая группа.
- •29. Функции современной семьи.
- •1)Хозяйственно-экономическая функция семьи.
- •2) Репродуктивная функция.
- •3) Регенеративная функция
- •4) Образовательно-воспитательная функция (социализация).
- •30. Психодинамический подход к семье.
- •31. Трансгенерационный подход к семье
- •32. Генограмма как метод изучения семейной истории.
- •33. Системный подход к семье.
- •34. Причины супружеских дисгармоний.
- •35. Сбор семейного анамнеза.
- •36. Бихевиористический подход к семье.
- •37. Нормативные семейные кризисы.
- •38. Ненормативные семейные кризисы.
- •39. Психологические причины семейных кризисов.
- •40. Жизненный цикл семьи.
- •41. Посттравматический стресс. Симптоматика, диагностика, эпидемиология.
- •42. Суицид как проблема последствия выхода из стресса.
- •43. Синдром «эмоционального выгорания».
- •44. Одиночество как социально-психологическая проблема.
- •45. Гемблерство как психологическая проблема.
- •46. Психологический дебрифинг как форма кризисной интервенции. Требования к организации психологического дебрифинга.
- •47. Метод десенсибилизации и переработки травмы движениями глаз (дпдг) ф. Шапиро.
- •48 Эриксонов метод помощи жертвам в острых кризисных ситуациях.
- •49. Психолого-педагогические аспекты исследование проблемы насилия. Виды насилия.
- •50. Переживание потери. Концепции переживания потери.
33. Системный подход к семье.
Нормальная семья представляет союз двух людей (мужчины и женщины), объединенных браком, имеющих собственных или приемных детей.Семья является социальной группой, имеющей важное значение в жизни каждого человека.Каждая система состоит из разных подсистем, включая подсистемы муж – жена, мать – дочь, отец – сын и т.п. Каждый человек, выполняя ту или иную функцию, может принадлежать к разным подсистемам. Очевидно, что разные подсистемы через прямые или обратные связи взаимодействуют друг с другом, охватывая всю семейную систему. Поэтому то, что происходит внутри одной подсистемы влияет не только на членов этой подсистемы, но и на остальных членов семьи как системы в целом. При исследовании поведения одного члена семьи необходимо учитывать, как это поведение влияет на поведение остальных членов семьи и на семью как целостную систему. Также важно понять, как семья, выступая единым целым, воздействует на ее членов и их поведение. Семья является первичной группой, основанной на близких эмоциональных контактах между ее членами, в семье существует моральная ответственность друг за друга, а также за всю группу.Если семья как система правильно функционирует и удовлетворяет потребностям в области материального и, главное, эмоционального обеспечения, а также обеспечивает безопасность всех членов семьи, то существуют условия для нормального развития ребенка. Семья – это среда, в которой происходит обучение и самообучение ребенка путем наблюдения за поведением других членов семьи. Дети в процессе самообучения часто подражают взрослым членам семьи. Простое подражание представляет имитацию поведения. Сложное, или зрелое, подражательство приводит к обобщенному поведению, или идентификации (грубому отождествлению) ребенка с лицами, имеющими для него важное значение, какими для него могут быть родители, старшие члены семьи или окружение. Дети и молодежь, лишенные чувства связи и контакта с родителями из-за излишней сдержанности чувств родителей, легко поддаются влиянию различных преступных, религиозных (секты) или других неформальных группировок. Чтобы ребенок в семье рос нормальным, функционирование семьи как сис-темыдолжно быть гармоничным. При этом функционирование составных подсистем также не должно отклоняться от нормы.
При неправильном функционировании семейной системы и отсутствии идентификации ребенком родителей в период взросления у ребенка проявляется агрессивность, и для удовлетворения своих природных потребностей эмоционального контакта дети объединяются в какие-то неформальные молодежные группы, которые, как правило, занимаются антиобщественной деятельностью с насилием, криминалом или вступают в секты. Психику личности во многом формирует семья, поэтому если семейная система функционирует нормально, то дети из такой семьи редко примыкают к культовым группировкам, а если они вовлекаются в подобные группы, то их легко вывести изпод ее влияния или другой вредной социальной среды. Здесь упор делается на запас воспоминаний, связанных с родителями, сестрами и братьями и другими близкими людьми. Если у подростка остались сильные воспоминания о положительных эмоциях в семье, взаимной любви, чувстве безопасности, взаимоуважении, доброте, заботливости, намного сильнее, чем личность испытывала в антиобщественной группе, то вероятность выхода из вредной среды возрастает