- •1.Предмет и задачи детской психологии.
- •2.Краткая характеристика основных исторических периодов становления детской психологии.
- •3. Методологические принципы, теоретические подходы и методы исследования в детской психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития ребёнка.
- •5. Биологизаторские и социологизаторские концепции развития психики.
- •6.Психоаналитические теории и модели детского развития.
- •7. Когнитивные теории и модели развития.
- •8. Возникновение и основные направления теорий психического развития ребёнка.
- •10. Развитие ребёнка в период новорождённости.
- •11. Развитие ребёнка в младенчестве.
- •12. Социальная ситуация развития в период раннего детства.
- •13. Психическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •14. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном детстве.
- •15. Сенсорное развитие дошкольников.
- •17. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте.
- •18. Развитие речи у детей дошкольного возраста.
- •19.Развитие самосознания и мотивационной сферы в дошкольном детстве.
- •20. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте.
- •21. Проявления темперамента и развитие характера в дошкольном возрасте.
- •23. Развитие эмоционально – волевой сферы в дошкольном возрасте.
- •24. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников.
- •26. Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства.
- •27. Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •28. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •29. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника.
19.Развитие самосознания и мотивационной сферы в дошкольном детстве.
Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых всё большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественнозначимые. У детей младшего и среднего возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребёнок стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у него настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества.
Личные мотивы проявляются в разных видах деятельности. В игровой деятельности ребёнок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, заранее не анализируя самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему данные предметы в ходе игры. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребёнка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своём поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребёнка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противоположных действий и предъявляют требования.
В исследованиях С.Г.Якобсон, В.Г.Щур, Л.П.Почеревиной, было установлено, что дети, хотя и знают правила, часто нарушают нормы поведения, если соблюдение правил противоречит их желаниям.
Эксперименты дали возможность вычленить условия формирования нравственного поведения: оцениваются не отдельные поступки, а ребёнок в целом как личность; эта оценка производится самим малышом; оценка себя осуществляется путём одновременного сопоставления с двумя полярными эталонами, к которым у ребят должно быть создано противоположное отношение.
Усвоение ребёнком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции.
В старшем дошкольном возрасте ребёнок в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль. Д.Б.Эльконин подчёркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребёнок проходит огромный путь развития – от отделения себя от взрослого, до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определённой форме поведения.