5. Биологизаторские и социологизаторские концепции развития психики.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития.

Э.Геккель сформулировал биогенетический закон (концепцию рекапитуляции) в отношении эмбриогенеза, о том, что онтогенез – есть краткое и быстрое повторение филогенеза.

В теории С. Холла главным законом психологии развития – повторение во внутриутробном развитии всего ряда форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклетночных до первобытного человека. Это была именно теоретическая концепция. Без неё не было бы многих других. Это была первая попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.

А.Гезелл в условиях психологической клиники разработал практическую систему диагностики психического развития ребёнка от рождения до юношества. В основе – сравнительные исследования. Ввёл метод лонгитюдного изучения. Ограничивался количественным изучением, сводя развитие к увеличению, не анализируя качественные преобразования. Обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом. Создал феноменологию развития (роста) от рождения до 16 лет.

К. Бюллер (уже после работ Павлова, Торндайка) предложил теорию трёх ступеней развития: инстинкт – дрессура – интеллект . Эти ступени он связывал не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов. Значение: постановка проблемы «истории детства», истории пренатального развития.

Биологический фактор включает в себе, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки способностей.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка.

Социологизаторский подход. Его истоки — в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска. Влияние оказали работы И.П.Павлова (его идея о приспособительной деятельности всего живого). Считается, что принцип условных рефлексов послужил толчком к разработке новых концепций. Американские учёные восприняли феномен условного рефлекса как элементарное явление, доступное анализу, нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть построена системе нашего поведения.

В числе первых концепций – ассоцианистическая концепция Дж. Уотсона. Лозунг Дж.Уотсона: «Хватит изучать, что человек думает, давайте изучать, что человек делает». Возникла концепция научения, где главный акцент сделан на подкреплении. Это концепции Э.Торндайка и Б.Скиннера. Более сложные- концепции Н.Миллера и К.Халла. В них отразилисьл ответы на вопрос: зависит ли научение (т.е. установление связи между стимулом и реакцией) от таких состояний как голод, жажда, боль.

Согласно бихевиористической теории, человек таков, каким он научается быть. 3 типа обучения: классичесое обуславливание, оперантное обуславливание и обучение посредством научения.

Классическое обуславливание – простейший тип обучения (Дж. Уотсон), в процессе которого используются лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении. Оперантное обуславливание – специфический тип обучения (Б.Скиннер). Суть – человек контролирует поведение. Дополнения внёс А.Бандура, считая, что гораздо чаще в жизни происходит обучение посредством наблюдения. А.Бандура считает, что для приобретения новых реакций на основе подражания; подкрепление необходимо для того, чтобы усилить и сохранить сформированное поведение. А.Бандура установил, что процедура визуального научения особенно эффективна для усвоения нового социального опыта. У ребенка в результате наблюдения поведения модели строятся "внутренние модели внешнего мира". Наблюдая образец поведения, он не воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут соответствующие условия. Важное место занимают понятия "саморегуляция", "самоконтроль" и "самоэффективность".

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – Вильям Штерн, который считал, чтопсихическое развитие – не только проявление свойств и восприятия внешних воздействи, а результат их конвергенции (слияния).