- •1.Предмет и задачи детской психологии.
- •2.Краткая характеристика основных исторических периодов становления детской психологии.
- •3. Методологические принципы, теоретические подходы и методы исследования в детской психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития ребёнка.
- •5. Биологизаторские и социологизаторские концепции развития психики.
- •6.Психоаналитические теории и модели детского развития.
- •7. Когнитивные теории и модели развития.
- •8. Возникновение и основные направления теорий психического развития ребёнка.
- •10. Развитие ребёнка в период новорождённости.
- •11. Развитие ребёнка в младенчестве.
- •12. Социальная ситуация развития в период раннего детства.
- •13. Психическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •14. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном детстве.
- •15. Сенсорное развитие дошкольников.
- •17. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте.
- •18. Развитие речи у детей дошкольного возраста.
- •19.Развитие самосознания и мотивационной сферы в дошкольном детстве.
- •20. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте.
- •21. Проявления темперамента и развитие характера в дошкольном возрасте.
- •23. Развитие эмоционально – волевой сферы в дошкольном возрасте.
- •24. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников.
- •26. Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства.
- •27. Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •28. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •29. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника.
29. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.
Д.Б. Эльконин, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 7 лет - кризис мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.
На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет
Основная симптоматика кризиса:
1) потеря непосредственности;2) манерничание; 3) симптом "горькой конфеты":
Причина кризиса состоит в том, что ребенок перерос ту систему отношений, в которую он включен. Теперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции, связанной с выполнением ценимой взрослыми учебной работы. Психологические перестройки. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В кризисный период происходят глубокие изменения эмоциональной сферы ребенка. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Важной стороной внутренней жизни становится смысловая ориентировка в собственных действиях. Утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне». Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами . Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие. Базальная потребность – уважение. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.1. Переживания приобретают смысл 2. возникает обобщение переживаний 3. острая борьба переживаний. Младший школьный возраст - это особый период, который выделился исторически сравнительно недавно. Его появление связано с введением системы всеобщего среднего образования. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Две сферы социальных отношений: "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". В школе система "ребенок - взрослый" дифференцируется. Круг друзей ребенка расширяется, а личные привязанности становятся более постоянными. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. Возрастает подвижность нервных процессов, равновесие процессов возбуждения и торможения. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, изменения в органах и тканях тела. Основные новообразования школьника: - личностная рефлексия .Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.; -интеллектуальная рефлексия - Возникает механизм коррекции мышления со стороны логики. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста также составляют:- Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта! Интеллект еще не знает самого себя.- Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.