- •1.Методика работы с детьми в уголке природы в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.
- •2.Создание условий для экологического воспитания дошкольников на участке учреждения дошкольного образования.
- •3.Создание экологической тропинки на территории учреждения дошкольного образования. Методика работы с детьми.
- •4.Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой.
- •5. Демонстрация моделей: виды, методика использования в процессе ознакомления дошкольников с природой.
- •6.Методика проведения дидактических и подвижных игр при ознакомлении с природой детей разных возрастных групп.
- •7.Использование игр с природными материалами и игровых обучающих ситуаций при ознакомлении дошкольников с природой.
- •8.Труд детей в природе: методика руководства в разных возрастных группах.
- •9.Методика проведения экспериментов в процессе ознакомления дошкольников с природой.
- •10.Методика использования природоведческой книги и рассказов воспитателя об объектах и явлениях природы.
- •11.Методика проведения бесед о природе с детьми дошкольного возраста.
- •12.Занятие как форма ознакомления детей с природой в разных возрастных группах: типы, методика проведения.
- •13.Методика организации и проведения экскурсий в природу для детей дошкольного возраста.
- •14.Организация и методика проведения повседневной прогулки на участке учреждения дошкольного образования.
- •15.Праздники и развлечения с природоведческим содержанием: тематика, организация и методика проведения.
11.Методика проведения бесед о природе с детьми дошкольного возраста.
Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми. Беседа — это метод обучения, представляющий собой диалог воспитателя и ребенка, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану.
Беседа может быть использована педагогом с разными дидактическими целями:
- для создания интереса к предстоящей деятельности в природе;
- для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.
Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль ребенка, заставляли задуматься как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у дошкольников интерес. Вопросы для дошкольников должны быть конкретными, четкими, ясными, краткими и вместе с темприучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.
Вопрос задается всей группе, затем воспитатель делает паузу, сосредоточивает внимание дошкольников на поставленном вопросе, а для ответа вызывает одного ребенка. Разумеется, далеко не всегда воспитатель получает полный ответ, поэтому для дополнения он вызывает других детей. Если же возникают трудности, то следует переформулировать вопрос или разделить его на более частные.
Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида беседы природоведческого содержания:
1) установочная беседа 2) эвристическая беседа. 3) итоговая беседа.
12.Занятие как форма ознакомления детей с природой в разных возрастных группах: типы, методика проведения.
Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами — наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.
И наконец, занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей о природе. С этой целью проводят беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения.
Для закрепления знаний используются труд и игра.
Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.
Занятия первично-ознакомительного типа - Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.
Мл.гр. воспитатель с помощью картин знакомит с домашними животными. При этом используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ, просит показать на картине. Затем обращает внимание детей на события, действия животных
Ср.гр. воспитатель больше активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки.
Ст.гр. можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин — этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющийся у них круг представлений.
Занятия углубленно-познавательного типа - занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Занятия обобщающего типа - воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление, позволяют интенсивно развивать интеллект детей — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
МЕТОДИКА: Формирование обобщенных представлений происходит в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений) — собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.
Занятия комплексного типа - решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. Третья часть занятия — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию.