- •2. Методы исследования в психологии, их классификация.
- •3.Тест как м-д психодиагн-ки. Класс-ия т-в.
- •4.Понятие о группах и кол-ах. Психол-ие отличия кол-ва от др. Групп.
- •5. Пон. О деят-ти и ее стр-х комп-х. Осн. Виды деят-ти.
- •6. Пон-е об общении. Виды общения.
- •7.Понятие о вн-ии и его физиол-х основах. Виды и св-ва вн-ия.
- •8.Пон. Об ощуще-х, их физиол-е мех-мы. Виды, законом-ти их возникн-ия и р-я.
- •9. Пон-е о воспр-ии и физ. Основы. Виды и св-ва.
- •10. Пон-е о п-ти. Процессы и виды п, их хар-ка.
- •11. Пон-е об м-ии, его физиол-е основы. Виды. Операции и формы. М-ие и речь.
- •12.П-е о вообр-и и его физиол-е основы. Формы и виды.
- •13. Пон-е об эмоциях и чувствах. Хар-ка эмоц-х сост-ий. Виды чувств.
- •14. Пон-е о воле. Стр-ра вол-го действия. Вол-е кач-ва л-ти.
- •15.Пон-е о т-те и его физ-ие основы. Виды темп-та и св-ва.
- •16. Понятие о характере, его структура. Акцентуации хар-ра, их классификации.
- •17.Понятие о способностях. Классификация способностей.
- •18. Предмет возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.
- •19.Осн-ые направления и факторы психического развития в раннем возрасте.
- •20.Основные направления и факторы псих-го раз-я в дошкольном возрасте.
- •21. Понятие псих-ой готовности к школе, ее стр-ра. Псих-ие и личност-е кач-ва, кот-е обеспечивают готовность к школе.
- •22.Цели, структура и содерж-е курса «Введение в шк-ю жизнь». Адаптация к шк-ой жизни. Факторы и причины дезадаптации.
- •23.Особенности анатомо-физиологического и психологического развития мл. Школьников.
- •24. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития подростков.
- •25. Особенности анат-о-физ-го и псих-го разв-я ст. Шк-ов.
- •26. Психологические особенности зрелой личности.
- •27. Предмет пед. Психологии ее задачи и структура.
- •28.Предмет и задачи пс-ии вос-ия. Теории восприятия. Институты восприятия.
- •29.Конфликты в общении, их виды, причины. Способы разрешения конфликтов.
- •30.Пед-ие сп-ти, их содерж-ие и структура. Разв-ие пед-их спо-ей.
21. Понятие псих-ой готовности к школе, ее стр-ра. Псих-ие и личност-е кач-ва, кот-е обеспечивают готовность к школе.
Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому, особому положению ребенка в обществе, вступление на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. У ребенка устанавливаются новые взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Для ребенка возрастает значимость широкого соц-го окружения, он начинает осознавать себя как член общ-ва и оценивать свое место в нем.
Разв-ся и волевая сфера. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям.
У детей ст. дошк-го возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деят-ти и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется, прежде всего, в спос-ти принимать собств-е реш-я на основе имеющихся ЗУН
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Он в состоянии проявить эмоциональность и самост-ть в решении соц-ых и бытовых задач. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Важную роль в псих-ом разв-и шестилеток играет общение, причем не только со сверстниками, но прежде всего со взрослыми. Все большее место занимает внеситуативно-познавательное общение. Потребность в сопереживании, вн-и со стороны взрослых удовлетворяется в новой форме общения – внеситуативно-личностной. Детям становятся интересны разговоры об окружающих людях, о героях литературных произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе.
Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника. Разв-ся осознание своего социального «Я». Ребенок становится еще более чувствительным к системе межличностных отн-ий, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку.
Многие дети уже имеют довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и их предпочтения основываются, прежде всего, на мотивах дружбы. Дети способны раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские отношения. И вместе с тем старшие дошкольники ощущают дискомфорт, неуверенность в себе, если происходит депривация их потребности в общении, если они оказываются в положении «робинзонов», «непринятых» в группе сверстников.
У детей старшего дошкольного возраста происходят изменения в мотивационной сфере ребенка. Формируется система соподчиненных мотивом, придающих общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива являются основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативные возникающие желания.